資源簡介

《書憤》同步學案
*夯實基礎知識
1.作者簡介
陸游,字 ，號 ，南宋偉大的愛國詩人。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。堅持抗金主張，決心“掃胡塵”、“靖國難”。在殘酷的政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，但是仍然堅持自己的理想。
2.寫作背景
宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陸游居家鄉山陰時作了此詩。陸游時年六十有一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉。想那山河破碎、中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱、小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出。
任務活動二 誦讀詩歌，明確節奏翻譯
任務活動三 分析詩歌，掌握基本內容
任務活動四 深入文本，明確寫作手法
任務活動五 對比閱讀，分析作者情感
任務活動二 誦讀詩歌，明確節奏翻譯
【情境設計】高中詩歌需要學生反復吟詠，準確把握詩歌的節奏，明確文本的基本含義，為深入探究詩歌內容打下堅實的基礎。
1.朗讀指導
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。
“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。
“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。
“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑“句中“空”要重讀,“
“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。
2.文本翻譯
任務活動三 分析詩歌，掌握基本內容
【情境設計】本詩題為《書憤》，那本詩所“書”的是什么內容呢？作者因何事而“憤”，又是如何將“憤”的情緒抒發出來的呢？接下來，請同學們跟隨老師的步伐認真思考，完成下列問題。
請你在誦讀詩歌的基礎上，結合自己的理解，認真分析作者都“書”了那些內容。
2.請你在誦讀詩歌的基礎上，結合自己的理解，認真分析作者所抒何“憤”。
任務活動四 深入文本，明確寫作手法
【情境設計】《書憤》這首詩歌中手法多樣，通過重點解讀，可以掌握作者的詩歌寫作技巧，提升詩歌鑒賞能力。請同學們認真分析詩歌內容，完成下列問題。
詩人在詩歌中多次運用對比手法，請你結合所學探究文本，分析詩人是從那些方面進行對比的。
2.詩歌中不僅運用了對比的手法，還運用了其他手法，請你運用所學分析“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”兩句運用的手法。
3.請你繼續分析“塞上長城空自許”這一句的手法及思想情感，并與同學們交流分享。
任務活動五 對比閱讀，分析作者情感
【情境設計】《書憤》與《蜀相》都是作者身處困頓之中的作品。兩者既有相似之處，又有所區別。同學們通過對比閱讀，可以深入文本分析作者情感，提升詩歌鑒賞能力。
《蜀相》
杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
1.請同學們結合社會背景及作者的身世，通過小組討論的形式分析兩首詩歌的異同點。
*寫作特色
1.通過對比，抒發情感。一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎；二是詩人早年形象與晚年形象的對比。
2.借用典故，表明志向。本文用了兩個典故:塞上長城,出師一表?！叭祥L城”的典故出自《檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”?；实垡獨⑺?他說:“自毀汝萬里長城”陸游以此自許,可見其少時之磅礴大氣,捍衛國家,揚威邊地,舍我其誰。
*課堂小結
在本詩當中，詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。抒發了自己報國無門、壯志難酬的悲憤之情。愛國主義的詩歌主題在我國源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。詩人陸游繼承了這種傳統，并且把它融入到整個生命當中，成為陸詩的靈魂。
*拓展延伸題
【情境設計】古詩詞誦讀是高考的必考項目。在平時學習的過程中，我們不僅要將課上所學知識進行遷移應用，還需要直面高考真題，提升對詩歌內容的理解，準確把握考試內容。
1.朱光潛先生說：“你不一定成為詩人，但一定要有詩情。”請同學們完成下面的句式仿寫，表達你對陸游愛國情懷的理解。
示例：
2.鏈接高考
（1）《書憤》中描述陸游青壯年時期的戰斗生活的句子是：“ ”
（2）《書憤》中，“ ”兩句詩人以諸葛亮自況，以出自勉，表明他敬仰諸葛亮、渴望建功立業，至死也不會放棄恢復中原之志。
（3）《書憤》中，“ ”兩句只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。
*課后作業
【情境設計】針對古詩詞誦讀的基本特點，所設內容基本圍繞詩歌本身內容及高考鏈接，重在考查學生對詩歌內容的把握和理解。
1．完成本課鏈接高考習題，加深對本文知識的鞏固與理解。
2．擴展閱讀陸游的《示兒》《十一月四日風雨大作》等相關內容，分析陸游的愛國情感并寫出自己的感受，與同學們一起分享交流。
推薦學習資料
1.注釋和賞析：一些版本的《書憤》后面附有注釋和賞析，這些注釋和賞析可以幫助理解這首詩的背景、主題和藝術特點。
2.文學史書籍：一些文學史書籍中會介紹陸游的生平和詩歌風格，以及《書憤》在文學史上的地位和影響。
3.詩歌鑒賞書籍：一些詩歌鑒賞書籍中會選取《書憤》作為鑒賞對象，分析其藝術手法和情感表達。
4.其他作品：我們可以學習陸游的其他作品，如《示兒》。分析比較其他的作品的情感內容，加深對本詩的理解。
答案
課前任務：
1.作者簡介
陸游,字務觀，號放翁，南宋偉大的愛國詩人。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。堅持抗金主張，決心“掃胡塵”、“靖國難”。在殘酷的政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，但是仍然堅持自己的理想。
2.寫作背景
宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陸游居家鄉山陰時作了此詩。陸游時年六十有一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉。想那山河破碎、中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱、小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出。
課上任務：
任務活動二 誦讀詩歌，明確節奏翻譯
1.朗讀指導
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。
“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。
“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。
“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑“句中“空”要重讀,“
“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。
“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。
2.文本翻譯
年輕時就立志北伐中原， 哪想到竟然是如此艱難。我常常北望那中原大地， 熱血沸騰啊怨氣如山啊。記得在瓜州渡痛擊金兵， 雪夜里飛奔著樓船戰艦。秋風中跨戰馬縱橫馳騁， 收復了大散關捷報頻傳。想當初我自比萬里長城， 立壯志為祖國掃除邊患。到如今垂垂老鬢發如霜， 盼北伐盼恢復都成空談。不由人緬懷那諸葛孔明， 出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁， 率三軍復漢室北定中原！
任務活動三 分析詩歌，掌握基本內容
1.參考：
本詩首聯書寫了作者早年恢復中原的志向，頷聯書寫了兩次抗金的勝利戰役，頸聯書寫了詩人年事已高，壯志未酬之情，尾聯則表達了作者敬仰諸葛亮，渴望建功立業之愿。
2.參考：
所“憤”之一：世事艱，想要報國無門。
所“憤”之二：空自許，自己壯志難酬。
所“憤”之三：鬢先斑，可憐年華空老。
所“憤”之四：誰堪伯仲間，憂憤收復無望。
任務活動四 深入文本，明確寫作手法
1.參考：
1.詩人自身的對比，昔日的豪氣壯舉和今日的年邁衰頹進行對比，由此感慨歲月的無情以及空有壯志但難以實現的無奈。
2.理想和現實的對比，理想“塞上長城”與現實“鏡中衰鬢”形成強烈對比，悲傷之情油然而生。
3.諸葛亮的矢志北伐、積極進取和南宋朝廷茍且偷安的對比，表現了詩人懷古傷今的悲憤和無奈。
2.參考：
這兩句運用了列錦的修辭手法，六個名詞的疊加，勾勒出兩幅豪壯的戰爭圖畫，展示了聲勢宏大、勇猛進攻的抗敵場面。
3.參考：
“塞上長城空自許”這一句借用了劉宋名將檀道濟自比為“萬里長城”的典故，表明了詩人年少時捍衛國家、揚威邊疆的雄心壯志。但一個“空”字，又表現了他徒負才華、大志落空的無奈和悵惘。
任務活動五 對比閱讀，分析作者情感
1.參考：
相同點：
1.背景經歷：兩者都處于動亂的年代，兩人都是人到晚年，壯志難酬。
2.都借用了諸葛亮的事跡來表達自己的情感。
3.都體現了深沉的憂國憂民的愛國情感。
不同點：
《蜀相》以樂景寫哀情，將情感融于景色之中，抒發自己的感慨，憑吊古人與感慨自身相結合，感情真摯，格調沉雄。
《書憤》運用用典、對比等手法，先回憶過去，再寫現在，最后以諸葛亮自況，筆力雄健。
拓展延伸
示例：
翻閱中國燦爛的文化長卷,先哲們深刻的思想、真摯的情感令我們有所感、有所悟。讀陸游,我懂得了“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”是一種深沉的愛國情懷；讀陸游, 我懂得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是一種實踐求真的精神 ；讀陸游, _我懂得了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是一種樂觀向上的心態_；讀陸游, _我懂得了“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”是一種矢志不渝的信仰。
2.示例：
（1）《書憤》中描述陸游青壯年時期的戰斗生活的句子是：“ 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。 ”
（2）《書憤》中，“ 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！ ”兩句詩人以諸葛亮自況，以出自勉，表明他敬仰諸葛亮、渴望建功立業，至死也不會放棄恢復中原之志。
（3）《書憤》中，“ 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關 ”兩句只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。

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