資源簡介

<做功了嗎>教學設計
單元 10.3 課題 做功了嗎
姓名 上課時間
基于標準的目標設計 教學目標： 1、結合案例展示，讓學生對做功概念加以理解。 2、理解做功的兩個必要因素，能判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功。 3、理解功的計算公式W=Fs并能用來計算，知道功的單位。
教學重難點 理解做功的兩個必要因素并能運用公式進行計算。 理解做功的兩個必要因素，能判斷在什么情況下做功，不做功。
教學內容 評價設計
一、引入新課 播放《少年英雄》歌曲MV片段，讓學生認識到，平時我們常說到“做工”，“練功”，日?！白龉ぁ笔侵浮白x書”、“工作”、“勞動”，認為花費了力氣練習一項技能一定能取得一定的成效，不會徒勞無功。物理學中也有“做功”，可是物理學中的“做功”與日常生活中所說的“做工”有著不同的含義。 　　物理學中把力和物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。 二、進行新課 （板書：一、做功： 1、 概念：作用在物體上的力，使物體在力的方向上通過一段距離，我們就說這個力對物體做了功。） 引導學生分析推車移動：讓學生認識到車在推力的作用下，沿推力方向移動了一段距離，這時我們就說推力對車子做了功。 引導學生再次通過插圖了解叉車舉力對物體做功的實例。使學生明確，力學中所說的功包括的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過一段距離。 （板書：二、做功的兩個必要因素：1、作用在物體上的力 2、在力的方向上通過一段距離） 學生活動： 1、請一位女同學用力搬講臺上較重的箱子。 2、輕輕將靜止在講臺上的足球踢走。 3、學生提著水桶，在水平的講臺上行走一段距離。 提問：他（她）們都做功了嗎？ 讓學生自己觀察、分析，使學生進一步認識做功的兩個必要因素。 教師再舉例子（學生背書包在平直里面上行走和塔吊水平方向移動物理），分析雖然有力和有庫里，但是不在力的方向上移動一段距離，這個力也沒有做功。最后教師強調指出：“兩個必要因素”的含義是指“缺一不可”。并總結出不做功的3種情況 板書：（三、不做功的三種情況 1、 有力無距離 2、 有距離無力 3、 力的方向與移動距離垂直。） 學生時間：讓學生判斷一些做功和不做功的例子。 物理學上規定：力對物體做的功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積，這一規定不但包含了功的兩個必要因素，而且告訴我們功的計算方法。 （板書：四、功的計算： 1、公式：功=力×在力的方向上通過的距離 W=F S 2、單位：F—N，S—m，所W—N m 焦耳—J 1J=1 N m） 用手慢慢勻速舉起兩個雞蛋，升高1米時，手對雞蛋做的功差不多就是1焦。 出示例題：在平地上，用20 N的水平推力推動重250 N的箱子，前進了30cm，推箱子的力做了多少功？如果把這個箱子勻速提高0.5 m，他做了多少功？？ 演算：推力做功6J，舉力做功125J。 追問：提著水桶水平運動重力做功多少？ 分析：從上可知，不能簡單地說“有了力有了距離就把它們相乘就得到功，要明確是什么力做功，力的方向上通過了多少距離?！?1、判斷一個物體是否做功，就要看它是否同時具備兩個必要因素。 2、功的計算公式。
板 書 設 計
教 后 反 思 教學過程中，要加強引導學生了解做功的條件，以及不做功的情況，及時對學生掌握情況加以了解，及時反饋。

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