資源簡介

第十六課《三國鼎立》

一、A.教材分析：《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。因此，本課中教師將以學生自主學習與合作學習為特點進行教學活動，并輔之多媒體功能來開發課程資源，采用直觀生動的呈現來引導學生認識歷史，并理解歷史事件之間的內在聯系。
B.學情分析：七年級學生表現欲強、思維活躍，對新生事物好奇心濃，喜歡查閱書籍，或搜索網絡資源等多種途徑來有效學習，但學生仍多以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。所以，在課前教師引導全體學生可分為三個學習小組分別自主探究學習任務，小組成員分工收集與本課內容有關的音樂、視頻、圖片等素材，在課堂上分別上臺展示小組探究合作成果，最后進行成果評比，由此體現學生的自主化與合作化的學習方式，來使抽象的歷史更加形象化、具體化。
教學目標：基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，教師將本課的教學目標定位如下：
A.知識目標：了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】
B.能力目標：學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：從史實歸納出歷史論斷的方法;2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;
C.德育目標：1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感; 2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。
教學重點、難點：其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)
難點在于客觀、辯證地評價曹操。(難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)
二、教法學法——為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。教學與信息技術整合的關鍵在于：師生充分利用多媒體資源來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。
三、教學過程：教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。
(一)現實出發，設疑激趣——上課伊始，第一小組學生代表上臺利用多媒體播放《說唱臉譜》這首歌曲作為導入來營造氛圍，完畢，教師提問學生:大家知道這首歌曲中哪一位人物最具有話題性嗎 各組學生回答后，教師小結:歷史上的曹操，眾說紛紜，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，那么同學們是怎樣評價曹操呢 讓我們穿越時空隧道走進三國歷史，首先去了解曹操這位歷史人物。(歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。)
(二)感知理解，歸納建構——新授主要引導學生自主探究，展示合作成果，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知——小組成員自主探究，提出認知疑難問題，小組成員合作交流，展示收集的圖片，分享成果。教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。
第二步：情景再現
知識重點1——官渡之戰
①第二小組學生代表上臺利用多媒體播放電視劇《三國演義》片斷視頻，完畢，教師提問學生：東漢末年社會局勢如何？人民的生活環境怎樣 人民最大的愿望是什么 北方有實力的割據政權有哪些 讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。)
②結合動畫演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹 引導學生歸納：
● 政治上，挾天子以令諸侯 。●經濟上，實行屯田，重視農業。●知人善任，采取正確的戰略戰術。●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
③第三小組學生代表上臺利用多媒體展示《官渡之戰后形勢圖》的圖片，教師引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢
知識重點2——赤壁之戰
①第二小組學生代表上臺播放電影《赤壁》片斷，并簡述赤壁之戰的概況，各學習小組合作交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢 教師引導學生明確：
●曹軍來自北方，不習慣水戰。●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯軍戰術正確。●曹操還不具備統一天下的實力。(根本原因)
②在此基礎上，教師引導學生思考本課兩場戰爭的結局留給后人的啟示，以及赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化
知識點3——三國鼎立
第三小組學生代表上臺利用多媒體展示《三國鼎立形勢圖》的圖片，教師再補充課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經濟
請三組學生代表分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片教師將引導學生明確以下要點：(課件展示)
新授第三步：話說曹操
請同學們閱讀曹操的詩句，評一評你心目中的曹操。“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1.梳理板書——師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。
2.鞏固新知：是對學生運用歷史知識的檢測。
(三)拓展遷移，古為今用，以今尋史：有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處 請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。引導學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望,讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”，讓歷史與現實無縫對接，學以致用！


四、教學反思：通過本堂課的教學活動各環節有效銜接實施，教師從課前引導小組成員自主探究學習任務，期間小組成員進行合作交流，最終在課堂上小組代表分別展示探究成果；因此，整個教學過程中，學生的自主學習與合作學習作為教師的教學設計主題得以充分體現，每一個小組成員都參與其中，為了共同的學習任務，或查閱書籍，或上網搜索進行小組合作探究，學生即作為生產者，學生們學習興趣、學習能力在這些環節中得到鍛煉與提升，教師則作為引導者，著重方法與思想方面的正確培養，師生間的教學分工配合與新時期的教育理念：“立德樹人”趨于吻合，當然，教師與學生教學分工的有效實施不是一蹴而就的，這是一個長期而又艱巨的任務，教書育人乃“路漫漫其修遠兮”，需要教師能“吾將上下而求索”，以此共勉！

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