資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
5.當環境改變了
一、教學目標
科學觀念：通過將青蛙行為圖片與環境圖片相對應，知道當環境改變的時候，動物會努力適應新環境，認識到為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。
科學思維：用比較分析的方法，研究當環境改變后動物是怎樣適應新環境的。
探究實踐：在探究活動中，能依據事實獨立思考，研究動物適應新環境的方法。
態度責任：在探究活動中意識到動物要依賴于環境而生存，保護環境就保護了許多動物。表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。
二、教學重難點
重點：不同動物是怎樣適應變化了的新環境。
難點：探究動物適應環境變化的原因。
評價任務（根據需要設計評價量規）
評價量表
評價任務 評價標準 表現程度 自評 互評 師評
☆☆☆ ☆☆ ☆
參與圖形匹配活動 能積極參與討論并對青蛙的習性有正確的認識。 能 基本能 不能
整理信息 能積極參與討論，并能建立青蛙與氣候和食物之間的關聯 能 基本能 不能
思考研討 能知道當環境改變時，動物會適應環境而做出不同的行為。 能 基本能 不能
學習收獲
四、教學過程
學習活動 設計意圖 效果評價
（一）談話導入 1.猜一猜 師：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。今天我給大家介紹一位新朋友，沒錯它就是青蛙。 關于青蛙你知道多少呢？ 生預設：青蛙媽媽一般把卵產在水中，小時候是蝌蚪。 青蛙喜歡吃害蟲，青蛙冬天會冬眠..... 師：在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？ 青蛙在不同的季節里會有哪些不同的行為？ 生預設：在春天的田野里我們一般看不到青蛙，夏天會看到青蛙，到了冬天青蛙會冬眠， 師：其它動物在環境改變時又會有哪些行為呢？ 這節課我們就一起來研究《當環境改變了》，動物的行為變化吧。 讓學生明確本課學習的目標是什么，了解學生對青蛙習性的前概念。 觀察學生參與活動的情況，并給予表揚獎勵。
探究與研討 （二）探究與研討 （二）探索與研討 1.將青蛙的行為圖片與環境圖片相對應。 （1）教師展示圖片。 師：請同學們根據對青蛙的了解，將下列青蛙的行為與環境圖片對應起來，并說明你的理由。 學生小組討論并完成任務。 小組匯報結果。 ①挖洞對應秋天 ②冬眠對應冬天③蝌蚪對應春天④捕食昆蟲對應夏天 將信息整理成表格。 師：青蛙在不同季節會有不同的行為，青蛙的這種行為是為了適應哪些環境條件的變化呢？這個問題對同學們來說可能有些難度。為了找到這個問題的答案，我們可以先思考一下，青蛙想要生存，需要從環境獲得哪些條件呢？ （2）出示記錄表 教師先給出實例，然后小組討論完成表格。 師：在溫暖的春天，青蛙的食物比如蝴蝶由卵孵化成幼蟲，而蝴蝶的幼蟲又以植物為食，此時草木發芽，青蛙的生活環境發生變化，為了適應這種變化，青蛙也由卵孵化成了蝌蚪。 四季的田野記錄表 組別: 日期:季節氣候草木食物(蝴蝶)青蛙春溫暖發芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏秋冬
小組匯報交流。 按照以下四點進行分享交流。 ①不同季節，氣候怎樣變化 ②對青蛙的食物會有什么影響 ③對青蛙的生活會有什么影響 ④為適應環境變化，青蛙會怎么做 四季的田野記錄表 組別: 日期:季節氣候草木食物(蝴蝶)青蛙春溫暖發芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏炎熱茂盛幼蟲變成蝴蝶蝌蚪發育成青蛙，捕食昆蟲秋涼爽凋零蝴蝶逐漸死亡青蛙吃得胖胖的冬寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠
思考 師：我們回到之前的問題，思考當環境發生改變時，青蛙會做出怎樣的反應 青蛙的這種行為是為了適應哪些環境條件的改變 生預設： 閱讀資料。 （1）師：由于青蛙不斷適應環境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適應環境變化的行為呢 比如丹頂鶴。 當環境發生改變時，丹頂鶴會做出怎樣的反應 丹頂鶴的這種行為是為了適應哪些環境條件的改變 帶著以上兩個問題，請同學們觀看一段視頻《丹頂鶴的遷徙》，然后自主閱讀課本12頁資料，回答問題。 生預設：天氣變冷，會遷徙到南方去;天氣變暖，會重新回到北方。丹頂鶴的行為變化，是為了適應氣候、日照、食物等環境條件的改變。 思考：你還知道動物適應環境變化的哪些行為呢？ 觀看視頻《動物科學：動物們各出奇招，適應自己生活的環境》，分享你的想法。 動物還有適應環境的行為如：回游、換毛、遷徙等。 通過研討青蛙行為和環境對應圖片，讓學生意識到在不同的環境中，青蛙的行為也不同。 通過前面的任務，整理青蛙和環境，比如氣候、食物的關系，鍛煉學生的科學思維，培養學生的科學素養。 邊探究邊討論，為下一節知識做鋪墊。 教師根據活動過程中的觀察，及時給予學生一定的鼓勵，并完成學生小組實驗評價量表。 根據活動過程中對學生表現的觀察，及時給予學生一定的鼓勵，并完成學生小組實驗評價量表。 教師觀察學生是否積極參與課堂討論，給與及時反饋。
（四）拓展 1.提出問題：如果在野外遇到正在冬眠的動物和遷徙途中“掉隊”的鳥，我們該如何幫助它們 學生嘗試回答：不要打擾它們，保護它們。 播放視頻《為什么動物冬眠會停止呼吸？而叫醒動物是致命的，看完漲知識！》，了解更多知識。 弄醒冬眠的動物會讓動物處于危險的狀態，甚至死亡。碰到掉隊的候鳥，可以把它送到動物救護中心。在自然界中，每種動物都有其適應環境變化的對策、行為，從而使其本身得以生存或物種得以延續，因此“不打擾是最好的幫助” 通過拓展知識，補充本課知識內容，為接下來的課程做好鋪墊。 教師觀察學生是否參與本環節，并鼓勵參與學生。
（五）知識總結 師生共同總結本課知識點。 教師通過學生回答，了解學生對本課知識的掌握情況。 觀察學生是否參與知識總結，是否積極發言，及時鼓勵參與學生。
四、成果集成
能夠通過研討、視頻資料和閱讀資料，認識到動物會適應環境改變而做出不同的反應。
五、作業設計
【知識技能類作業】
一、填空題
1．生物的生存離不開周圍的環境，只有當環境_______它們的需要時，它們才能夠生存下來。當環境改變時，生物需要______它們所在的環境來維持生存。
2.每年春季，丹頂項鶴會遷往東北地區繁殖，入秋后再飛回南方越冬，這是一種___________行為。
二、判斷題
1.入秋后，由于環境因素的變化，丹頂鶴要遷徙到溫暖的南方越冬并繁殖。( )
2．在不同季節，青蛙的行為變化是有規律的，這些行為變化是為了適應環境變化。( )
3.仙人掌的葉變形為刺主要是為了更好的保護自己。 ( )
三、選擇題
1.冬天快來臨了，下列動物的反應不正確的是（ ）。
A．青蛙—冬眠 B．麻雀—遷徙 C．狗—換毛
2．東非食草動物們在五月中期開始向塞倫蓋蒂西北方向遷徙的主要原因是（ ）。
A．獲取充足的食物和水源 B．度過嚴寒 C．躲避天敵
3．動物會發生季節性的換毛或者是換羽，是為了適應（ ）變化對生存的影響。
A．溫度 B．食物 C．水
【綜合實踐類作業】
實地考察或尋求家長幫助，調查一下當地動物適應環境的行為。
答案：
一、填空題
1.滿足 適應
2.遷徙
二、判斷題
1.√ 2.√ 3.×
三、選擇題
1.B 2.A 3.A
六、板書設計
5.當環境改變了 氣候等非生物環境變化 青蛙冬眠 食物等生物環境變化 自身身體特征 丹頂鶴遷徙
七、教學反思
在本課學習中，學生經歷通過對圖片的觀察分析，了解青蛙生活環境變化和青蛙行為變化之間的關系。在此基礎上，進一步通過資料閱讀分析丹頂鶴的環境變化與丹頂鶴行為變化之間的聯系，從而幫助學生認識到環境改變后，動物會做出反應，以適應新環境。
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第一單元《生物與環境》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《生物與環境》
單元主題 小明去逛商場時看到金魚非常漂亮，于是買了幾條放家里的一個塑料桶里養著，結果沒過幾天，金魚就相繼死掉了，小明很傷心，他想不明白為什么別人在家養的金魚都好好的，他養的金魚就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金魚的生存需要滿足一定的條件，那怎樣模擬金魚的生存環境呢？學習了這個單元，讓我們幫助小明建立一個能讓金魚生活得很好的生態系統吧。
課標要求 核心概念：生命系統的構成層次、生物體的穩態與調節、生物與環境的相互關系、工程設計與物化 學習內容： 5.6 生態系統由生物與非生物環境共同組成 ⑤舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本條件。 ⑥說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關系。 6.1 植物能制造和獲取養分來維持自身的生存 ①知道植物可以利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需的養分。 6.2人和動物通過獲取其他生物的養分來維持生存 ②知道動物以其他生物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。 7.1生物能適應其生存環境 ①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。 13.2工程的關鍵是設計 ②利用示意圖、影像、文字或實物等多種方式，闡明自己的創意，初步認識設計方案中各影響因素間的關系。 ③基于有說服力的論證，認同或質疑某些設計方案，并初步判斷其可行性和合理性。 13.3工程是設計方案物化的結果 ④利用工具制作簡單的實物模型，根據實際反饋結果進行改進并展示。 學業要求： （1）通過對生命系統構成層次的初步學習，樂于探究和實踐，關注人體健康與環境保護。 （2）認識到植物利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需養分的過程就是植物的光合作用，動物和人依靠攝取食物維持生命活動。 （3）認識動物能適應環境變化。 （4）能分析不同動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。
教材分析 在本單元中，學生將通過研究生物與環境的關系，進一步學習對比實驗控制變量的探究技能，發展運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力。在研究生物與環境關系的過程中，他們還將學習使用圖示的方法梳理較為復雜的生物關系。此外，在本單元中，他們還將經歷幾次較長時間的觀察實踐活動,這些都將促進學生科學探究能力的發展。 本單元內容共7課。 第1~3課分別是“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”“綠豆苗的生長”，引導 學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植 物的生存需要一定的非生命環境條件。 第4課“蚯蚓的選擇”，學生通過對蚯蚓與環境的研究，認識動物與無生命環境的 關系，了解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇。 第5課“當環境改變了”，學生通過對不同季節生物行為變化的分析，認識到當環 境發生改變時，生物會改變自己來適應新環境。 第6課“食物鏈和食物網”，學生經歷認識和研究食物鏈與食物網，認識到生物之 間是互為生長環境，相互依存、相互影響的。 第7課“設計和制作生態瓶”，學生在對生物與非生物、其他生物之間聯系進行 分析的活動中建構“生態系統”概念，并以此為基礎設計池塘模型;在長期的觀察中， 學生認識到在一定區域內生活的生物都需要一個和諧、平衡的環境，生態平衡的改變 會對生物的生活產生很大的影響。
學情分析 在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識、研究活動。他們對于生物與環境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。如，對于生物生長需求，絕大多數學生認為植物需要水、陽光、空氣、土壤，認為動物需要水、空氣、食物;對于某一區域動植物關系的認識，許多學生認為動植物的生存都需要養分，動物養分來自食物，植物養分來自土壤。他們能認識到動植物之間“吃與被吃”的關系，但對于其背后存在的能量傳遞的認識是欠缺的;學生能說出在不同環境中生活著不同的動植物，但對于“環境”所包含的因素的認識還比較膚淺，許多學生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻無法從生物生存需求的角度思考環境對生物生活的影響。
單元目標 科學觀念： 空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。 植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。 動植物都有基本生存需要，如光空氣、水、適宜的溫度和食物等;棲息地能滿足動植 物的基本生存需要。 動植物的身體結構有助于其適應其生存的環境。 動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時會努力以自己的身體構造及特定行為來適應環境的變化。 不同動物以植物或其他動物為食;動物的生存依賴于植物，如植物為動物提供維持生命所需要的能量;因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關系。 由于自然或人為影響弓|起棲息地改變， 會對生活在該地的動物植物產生影響。 棲息地內的生物和非生物相互聯系、相互影響構成了生態系統。 科學思維： 認識到人類、動植物、環境的互相影響和相互依存關系。 在科學實踐研究中，發現自然界中任何一種生物與同區域內其他生物、非生物都有密切聯系，形成保護自然環境的意識。 認識到人類活動對環境會產生正面或負面影響，從而對其他生物的生存產生影響，因此通過保護環境就可以保護其他生物。 3探究實踐： 能基于已有種植經驗，從種子的萌發條件、生長環境需求等角度提出可探究的問題。 能基于已有所學的知識， 對種子萌發條件、生長環境需求等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。 能基于所學的知識，制訂比較完整的對比實驗探究計劃。 有控制變量的意識，用對比實驗的方法研究蚯蚓的生長環境。 能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取信息。 能基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。 能基于所學的知識用不同的方式表述自己的探究過程與結論;能基于證據質疑并評價別人的研究報告。 能對探究活動進行過程性反思，對探究活動進行總結性評價。 4.態度責任： 發展對研究動物和植物對其生存環境所需條件以及相互關系進行科學探究的興趣。 能基于觀察與調查等實踐活動所得信息為依據做出嚴謹的判斷，但不急于下結論。 在科學研討活動中，能基于集體論證反思、調整自己的探究從而完善自己的認識。 在合作中，能認真傾聽他人的意見，并調整自己的觀點最終形成集體的認識。
單元結構化活動
達成評價 圍繞課時學習目標 1.關注課堂問題預設與學生課堂反饋表現。 2.作業設計與學生答題正確率的及時分析。 3.關注學生小組實驗的嚴謹性和科學性。 圍繞單元和主題目標。 1.分層設置單元測試 2.繪制單元思維導圖。 3.制作生態瓶等實物。
單元課時課型規劃 課時課型課時內容課時目標 （單元目標分配）課時學習任務（或問題）（一般1-2個）達成評價1實驗課種子發芽實驗能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。 能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。如何設計種子發芽實驗能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，并結合自己的實驗計劃開展實踐研究，探究種子發芽所需條件的過程。1實驗課比較種子發芽實驗通過實地觀察綠豆種子的發芽，知道種子發芽的條件，認識綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。在收集信息數據的基礎上實事求是地分析數據，增進對植物生長發育的關注。用比較的方法，能根據事實區別哪些是種子發芽的必要條件。 在實地觀察中，能在收集信息數據的基礎上實事求是地分析數據，并將數據轉化為證據，形成一定的解釋。會提出感興趣的問題。1實驗研討課綠豆苗的生長知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是其主要成分，初步了解植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。利用控制變量的方法設計綠豆芽生長是否需要陽光的實驗。能用畫圖、拍照，視頻等方法記錄觀察所得，運用實驗，查閱資料等方式獲取信息。1實驗課蚯蚓的選擇通過對蚯蚓的研究，知道蚯蚓適宜的生存環境，認識到動物生存需要一定的環境條件。 用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。能用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。1研討課當環境改變了通過將青蛙行為圖片與環境圖片相對應，知道當環境改變的時候，動物會努力適應新環境，認識到為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。用比較分析的方法，研究當環境改變后動物是怎樣適應新環境的。在探究活動中，能依據事實獨立思考，研究動物適應新環境的方法。 1研討課食物鏈和食物網通過實地觀察一定區域內的動植物相互影響的現象，分析動植物之間的食物關系，找出很多“鏈條”狀的聯系,形成食物鏈，知道動植物所需的能量(養分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。正確使用觀察方法和工具，并記錄下動植物及相互影響的現象，分析動植物間的食物關系，能形成鏈條狀的聯系。能夠通過“模型”的觀察、分析與討論,發現事物之間的相互聯系和相互影響。 1工程設計課設計和制作生態瓶通過設計和制作生態瓶，知道生態系統是由生物與非生物共同組成，認識到動植物與環境相互影響和相互依存的關系。根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。
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