資源簡介

課 型 探究課 課題 第14課　明至清中葉的經濟與文化
年 級 高一 時間 班級 出課人
核心 素養 【唯物史觀】 認識明清時期經濟的新變化與思想文化新變化之間的聯系，理解社會存在與社會意識、經濟基礎與上層建筑之間的關系。 【時空觀念】通過對明清時期經濟、思想方面出現的新現象進行梳理，認識明清經濟與文化所處的特定的時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。 【史料實證】通過圖片、文字史料相結合認識明清時期經濟上出現的新變化，初步培養圖文互證的歷史意識。 【歷史解釋】引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識明清之際的進步思想反映了君主專制強化與資本主義萌芽的時代特征；培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。 【家國情懷】通過中西對比，認識到明清時期中國社會的落后，意識到社會的發展往往與危機并存，培養學生居安思危的憂患意識。
重 點 難 點 重 點 明清時期在經濟、文化、思想、科技領域的新變化。
難 點 明至清中葉面臨的危機。
問題探究式、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
課前 準備 課件準備、班級分組準備、《學案》
“導引-探究-提升”教學模式 教學流程 學法指導
導入 新課 從《盛世滋生圖》直觀感受明清的盛世繁華，并引導學生使用圖片史料，根據圖片設問明清經濟文化是怎樣發展的？ 展示圖片史料，隨即設問，引起學生思考，從而激發學生學習興趣，并明確圖片史料運用的原則：以圖證史重要原則：①確定圖像史料的時空定位。
學案問題設置 自主學習：根據學案結合教材，完成明至清中葉經濟、文藝、思想、科技的發展的表格。 2、教師給出表格，引導學生根據教材內容完成表格。 3、通過展現《盛世滋生圖》,思危盛世，通過合作探究：明至清中葉中國面臨著怎樣的危機 (角色扮演：盛世之下的帝王、士人、農民、工商業者，他們有著怎樣的追求？這樣的追求導致怎樣的社會現狀的出現？) 結合教材 自學完成
合作 探究 【時空坐標】 一、居安盛世：經濟文化的發展 1、經濟： 【自主學習】（學案自查）1、請同學：閱讀課本P82-83，完成下表。 領域新現象（變） 經濟 農 業①新的農作物品種傳入中國，農作物 。 ②多種經營方式發展， 繁多，種植廣泛。手工業明朝后期，在南方一些地區出現 ，即開設工場，使用自由 進行生產。 商業① 通過海外貿易大量流入中國； ② 貿易的發展； ③商人群體： ； ④興起以經濟功能為主的 。
學生回答，教師補充。教師并分析經濟變化的影響； 文藝（小說與戲曲）： 自主學習（學案自查）：閱讀課本P85，完成下表。 時間作者著作題材或特點小說元末明初施耐庵《水滸傳》羅貫中明中期吳承恩《西游記》神話小說的杰作（浪漫主義）清中期吳敬梓曹雪芹戲曲明湯顯祖趨向長篇化，情節更加曲折復雜，稱為傳奇清孔尚任明清昆曲舞臺演出江蘇昆山一帶發源，長期流行道光
學生回答，教師補充。 3、思想： 時間代表人物思想主張 明朝王陽明明朝李贄明末清初黃宗羲明末清初顧炎武明末清初王夫之
學生回答，教師補充。歸納出思想的傾向：個性自由，反對專制。 4、科技： 自主學習（學案自查）：閱讀課本P85-87，完成下表。 類別時間人物概況總結性科技著作明朝李時珍徐光啟宋應星徐弘祖官方大型典籍明朝永樂年間明成祖清朝乾隆西學東漸明末歐洲天主教傳教士明末清初利瑪竇清朝西方傳教士
學生回答，教師補充。歸納出科技的特點：①總結性著作多。②西方近代科技傳播（西學東漸）。 過渡： 引入《盛世滋生圖》，回顧盛世，發現危機。引導學生得出圖片史料運用的第三的個原則： 以圖證史重要原則： ③挖掘史料背后的社會背景含義和特定的微觀情景。 合作探究：明清時期面臨著怎樣的危機？ 思危盛世 合作探究：明清時期面臨著怎樣的危機？ 【合作學習、史料運用】：盛世之下的帝王、士人、農民、工商業者，他們有著怎樣的追求？這樣的追求導致怎樣社會現狀出現？（請根據學案史料運用的內容結合同學們的所想加以回答。） 由此，讓學生切身感受明清時期的社會現狀，推出中外此時期的發展對比： 在鮮明的對比沖擊下，感受危機，也小結全文。 設問：通過本課的學習，對我們有什么啟示？ 啟示：盛世思危 身處盛世，只有居安思危，不斷激發社會的活力與創造力，才能避免走向僵化。 培養學生的時空觀念這一核心素養，對本節課有大致的把握。 這部分內容較為簡單，只需要幫助學生進行梳理和歸納即可。運用教材和圖片展現明清時期經濟、文藝、思想、科技方面的變化，在講解經濟的時候，分析經濟發展的影響，讓學生認識到一定的文化是一定政治經濟發展的反映，從現象到本質，層層遞進，從而培養學生史料實證和唯物史觀素養：社會存在決定社會意識。 在課堂中，創設情景，讓學生切身感受明清時期的社會現狀，引用《盛世滋生圖》，，引導學生得出盛世之下隱藏的危機，并明確圖片史料運用的第二的個原則： 以圖證史重要原則： ②挖掘史料背后的社會背景含義和特定的微觀情景。 合作探究：明清時期面臨著怎樣的危機？推出中外此時期的發展對比的圖片，引入學案中的史料運用的材料，得出以圖證史重要原則：③孤證不立。在鮮明的對比沖擊下，感受危機。學生合作學習，小組討論，利用史料信息引導學生閱讀教材和史料，結合所學知識回答問題，以突破本課的重難點，培養學生分析和解決歷史問題的能力，全球史觀看問題的觀念。
訓練 提升 1.（2020·江蘇高考·5）明代松江府大地主潘允端的《玉華堂日記》中，反映土地租佃關系的記事有4條。在日記中，關于墾田、挑泥、種麥等往往有發給“工本”和“工銀”的記載，他的田莊產品除自用外，也有一部分投放市場。該日記可以佐證 A．農村雇傭勞動基本普及 B．地主剝削程度有所減輕 C．地主收入依賴家庭副業 D．農業生產經營方式多樣 2.崇德是16世紀一位典型徽商。最初他只是經營棉布、糧食等，后獲得政府許可，轉而從事利潤更大的食鹽貿易，積累了巨額財富，用于購田置地。這說明當時( ） ①農產品進入商品流通領域②農本思想依然占據主導地位③政府放棄對食鹽貿易的控制 ④商人社會地位顯著提高 A ①② B ②③ C ②④ D ①④ 這是一部系統考察中國地貌地質的開山之作，同時也描繪了中國大好河山的風景資源，此外優美的文字也使之成為文學佳作，在地理學和文學上都有著重要的價值。該著作是（　　） A．《本草綱目》 B．《農政全書》 C．《天工開物》 D．《徐霞客游記》 答案：D,A,D。 展示高考試題，讓學生明確重難點和高考考向，通過對試題材料的分析，培養學生分析和解決歷史問題的能力。
課堂 小結 啟示：盛世思危 身處盛世，只有居安思危，不斷激發社會的活力與創造力，才能避免走向僵化。 從明清的國際形勢情境中聯系當前國際形勢，學以致用，培養學生的歷史思維能力，從全球史觀上掌握本課內容。
課后習題 拓展深化：結合所學的內容， 1.請你談一談對王龍提出的18世紀“天朝向左，世界向右”觀點的理解？ 2.你是否贊同王龍的觀點，理由是什么？ 試題設計，培養學生運用所學分析問題的能力，發散思維，為考試中的開放性試題解答做準備。
板書 設計 明至清中葉的經濟與文化 居安盛世 思危盛世
教學 反思 1、關注初高中課程銜接，本課緊承學生初中學過的基礎性知識，進行新的情境創設，更加突出問題探究意識。 2、關注“學習聚焦”，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“明清時期的經濟與文化”進行的設計，將蘇州社會景象和中外社會發展情況兩條線結合起來，形成貫穿本課教學設計的邏輯鏈條。 3、本課突出歷史學科核心素養的培養，尤其關注培養學生的史料實證和家國情懷素養。 注重學生學習遷移能力的培養，通過歷史情境創設明清社會發展狀況，以及同時期西方社會發展程度，形成中外對比。再由古鑒今，思考當今國際形勢下的國家治理方案

展開更多......

收起↑