資源簡介

12.2逆向思維的含義與作用
一、理論基礎和依據
矛盾是逆向思維產生的客觀基礎。事物包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，人們已經認識的往往是其中的某一部分、某一方向。為了全面認識事物，往往需要基于事物的矛盾性質，從反方向進行思考，這就運用了逆向思維。從哲學的角度看，逆向思維包含著豐富的辯證法思想和哲學智慧。
逆向思維是人們從過去所把握事物原理的反面、構成要素的反面、功能結構的反面，去思考、去求索，以實現創新目的的思維方法。如果原有思路是正向思維，那么與原有思路方向相反的思路就是逆向思維。逆向思維的突出特征就在于反向求索，因此也被稱作反向法。
作為創新思維的常用方法，恰當的逆向思維具有積極作用。在日常生活、學習、工作中，逆向思維可以變挫折、困境等“不利事”為“幸運事”；科學技術領域，逆向思維可以變廢鋼、廢氣為寶；當國家發展遇到危機，逆向思維也可變危局為深化改革、創新發展的契機。逆向強調轉換方向與視角，恰當的逆向思維有助于超越思維困境、走出心理陰影、驅除悲觀情緒，從而實現思維創新，破解難題。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：4.3分析逆向思維的依據和優勢；發揮正向思維和逆向思維的互補作用。
教學提示：以“如何理解和運用逆向思維”為議題，探究逆向思維的含義與作用。可查閱科技發明背后的故事，了解科學家探究未知現象時的逆向思維，嘗試運用“頭腦風暴”等創新思維的方法和技巧，舉辦創意大賽。可搜集生活中逆向思維的經典故事并設置懸念，嘗試運用逆向思維解決問題，感知逆向思維的含義與方法。可辨析關于逆向思維的常見觀點，同時結合生活中的實際案例，理解如何發揮思維正逆互補的作用。可運用反問推理，對人生之路進行由遠及近的規劃。
三、學情分析
通過前面三個單元的學習，學生對科學思維、邏輯思維、辯證思維有了較為深入的認識，思維水平得到了較大提升。同時，通過本課第一框題“發散思維與聚合思維的方法”的學習，
學生對思維的方向性已具備一定的認識；在日常的學習與生活中，學生或多或少接觸過通向思維。但是，大多數學生對逆向思維的含義、優勢、方法以及如何發揮正逆互補的作用等知識缺乏系統認識，不清楚其中的深刻內涵，可能也沒有嘗試過用逆向思維解決問題，
因此，面對逆向思維這個離學生既近又遠的話題，需創設趣味化，生動化的教學情境， 勵學生參與思考，帶領學生進行由近及遠、深入淺出的探究，從面引導學生感悟逆向思維的含義、方法，培養學生運用逆向思維解決問題的能力。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過出謀劃策、以小見大、舉一反三、明是辨非、以終為始等活動，理解逆向思維的含義、方法以及如何發揮正逆互補的作用，堅持用馬克思主義的科學世界觀和方法論探索世界、認識世界，增強用創新思維解決問題的能力，在實踐中弘揚科學精神。
2．公共參與
通過就具體情境出謀劃策、以終為始規劃好人生道路，理解與運用逆向思維解決問題，增強公德意識和參與能力，追求更高的道德境界。
（二）學科能力目標
1．學習理解
理解逆向思維的客觀基礎、含義、特點和方法，明確如何發揮正逆互補的作用，把握正向思維與逆向思維之間的辯證關系。
2．實踐應用
掌握逆向思維的具體方法，恰當運用逆向思維創造性地解決學習、生活、工作中的實際問題。
3．遷移創新
用逆向思維為個人成長、社會進步、國家發展和人類文明演進助力賦能，抓住事物變化發展的契機，實現期待的目標。
五、教學重難點
1．教學重點：掌握逆向思維的方法，正確發揮思維正逆互補的作用
怎樣運用逆向思維解決問題是學生最感興趣的話題，因此，本節課的教學重點之一就是掌握逆向思維的四個具體方法，即反向思考事物結構順序、轉換性思考事物存在狀態、反向思考事物功能、交換性思考事物之間因果關系。逆向思維能幫助人們突破思維的困境，但并非逆向思維總比正向思維效果好，也并非所有問題都靠逆向思維解決。因此，本節課的教學重點之二是恰當發揮逆向思維的作用，即逆向思維應當合“理”，逆向思維要以正向思維為基礎，正逆互補，攜手共進。
2．教學難點：理解正向思維與逆向思維的辯證關系
在創新思維過程中，逆向思維主要解決突破傳統觀念的問題，但是僅靠逆向思維而忽視正向思維的基礎性作用，是難以實現創新的。當通過逆向思維提出新想法后，還得運用正向思維去解決常規性構思問題。只有掌握了正向思維的“正”，即人們對事物已有的常規認識，才能合理有效地進行逆向思維的“逆”，即對常規認識作反向思考。在通常情況下，正向思維方式比較有效，能解決大部分常規問題。因此，正向思維是解決問題的首選方法，是解決問題的基礎。總之，逆向思維是建立在正向思維基礎之上的，二者是相互依存、相輔相成的辯證關系，這是矛盾雙方既對立又統一的屬性在創新思維方向上的體現。
六、教學方法
1．情境教學法
本節課涉及逆向思維的四個具體方法，選取了四個生動有趣的教學情境并設置懸念，鼓勵學生為解決問題出謀劃策，以激發學生的學習興趣。同時，基于“學習的目的在于運用”，本節課還從抗旱保生產這一生活情境出發，啟發學生正確發揮創新思維的作用。
2．合作探究法
學生以小組為單位，通過合作探究，為解決具體問題出謀劃策，對常見觀點進行深入辨析，在活動中感知逆向思維的含義、方法以及如何恰當運用逆向思維，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，增強公共參與意識與能力，提升科學精神素養。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：創新思維的思路具有多向性，因此，創新思維要進行多路探索。上一節課我們學習了哪兩個思維方式？
學生：發散思維、聚合思維。
教師：這一節課我們繼續從思維的方向性進行探索，今天，就讓我們一起來學習“逆向思維的含義與作用”。
【設計意圖】溫故導入，帶領學生簡單回顧上一節課的學習內容，找到第十二課兩框題內容的共性，自然過渡到本節課新知的學習，幫助學生建構嚴密的內在邏輯。
（二）新課教學
環節一：以小見大，感知逆向思維之義
材料一 快馬比慢
1174年，成吉思汗的父親統治的部落打了一個勝仗，奪回大片領地和許多牲口。為了慶祝勝利，特意安排了一場賽馬，優勝者的標準不同往常，最后到終點的馬才能得獎。騎手們想方設法，一個比一個慢，過了好一陣，跑在最前面的馬才行進到賽程的十分之一。眼看
夕陽不等人，比賽又難以結束，大家有點兒耐不住了。
任務一：怎樣盡快結束這場僵局呢？
材料二 哭婆婆 笑婆婆
古時候，有個老婆婆總是不停地在一座廟前哭泣，晴天哭，雨天也哭。人們都叫他哭婆。
一天，有個老和尚問她：“老人家，你為什么哭得這么傷心？”
老婆婆說：“我有兩個女兒，大女兒賣傘，小女兒賣布鞋。天晴的時候，大女兒的雨傘賣不出去；下雨天的時候，又沒有人去買小女兒的布鞋。她們掙不到錢，可怎么生活呀！一想到這些我就難過。人呀，怎么這么難？”
說完，老婆婆又悲悲切切地哭了起來。
任務二：怎樣安慰老婆婆好呢？
材料三 用短為長
兩個老板碰面交流經營心得。其中一個老板抱怨自己公司的三名員工不成才。
另一個老板詢問原因。
老板答道：“他們一個吹毛求疵，整天嫌這嫌那；一個杞人憂天，總為些莫名其妙的事情擔憂；而另一個游手好閑，喜歡在外面瞎逛亂混。”
另一個老板想了想，說：“干脆讓他們三人到我的公司上班吧，這樣也省了你解雇他們的麻煩。”第一個老板高興地答應了。
任務三：怎樣給三人重新分配工作？
材料四 先開業后修路的游樂園
經過三年的施工，某游樂園馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣聯絡呢？對游樂園各景點之間的道路安排，設計師已修改了50多次，仍不滿意。于是，焦急的設計師讓司機帶他去散心。汽車奔馳在鄉間公路上，這里滿山遍野都是葡萄園，一路上他看到人們將無數的葡萄摘下來，提到路邊向過往的車輛吆喝，然而很少有人停下來。當他的車子進入一個小山谷時，卻發現在那里停著許多車。原來這是一個無人看守的葡萄園，只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄。據說這是葡萄園主因年邁無力料理而想出的辦法。誰料到在這綿延百里的葡萄產區，她的葡萄總是最先賣完。這種給人自由、任其選擇的做法使設計師深受啟發。回到駐地，他給施工部發了一封電報：·····（僅10個字）。
任務四：怎樣設計道路連接各景點？嘗試寫出電報內容。
教師：請同學們出謀劃策，為上述困境尋求最佳解決方案。
學生活動：1．全班分成四大組，每組完成一個任務（第一大組完成任務一，第二大組完成任務二，依次類推）。大組內分成若干4人小組，以小組為單位進行合作探究。如果在規定時間內完成本組任務，可任意選擇其他情境繼續探究。2．每個小組選好發言代表，先由指定組發言，其他小組若有不同想法再補充。3．討論時間為3分鐘。
教師：同學們討論得很熱烈，也很開心，看來是集思廣益，尋求到最佳方案了。現在請第一大組派代表來講講你們是怎樣盡快讓這場僵局結束的。第一大組發言完畢，其他組可以進行補充。當聽到金點子時，請大家主動鼓掌。
學生1：可以限定一個時間，在規定時間內最慢的馬獲勝。
學生2：讓騎手們相互調換坐騎，A騎B的馬，B騎C的馬，C騎D的馬······這樣一來，
每個騎手都希望自己騎的別人的馬跑得最快，不能得獎，使自己的馬落在最后，從而取勝。
（學生鼓掌）
教師：從同學們的掌聲中，我們已經感受到這組同學想到的辦法很妙，還有沒有其他辦法？（停頓）那我們來看看當時是怎么結束這場僵局的。
材料一（補充）成吉思汗的父親想了一會兒，下令道：“誰有辦法盡快結束比賽，給予重賞。但是，不能改變賽馬規則。”眾人絞盡腦汁，仍然想不出一個萬全之策。這時，年僅12歲的成吉思汗跑到賽馬隊伍前，在每個騎手面前如此這般進行了一番安排，然后厲聲發出號令：跑。只見騎手們爭先恐后地縱馬向終點狂奔。
很快，比賽結束了。原來，成吉思汗讓騎手們相互調換坐騎，甲騎乙的馬，乙騎丙的馬，丙騎丁的馬······這樣一來，每個騎手都希望自己騎的別人的馬跑得最快，不能得獎，使自己的馬落在最后，從而取勝。這樣一來，一舉打破了眾騎手躑躅不前的僵局。
教師：祝賀第一組同學成功突破僵局，下面請第二大組派代表來講講你們是怎樣安慰老婆婆的。
學生1：老婆婆，你想啊，晴天，你小女兒的鞋店前門庭若市；雨天，上街的行人又都往你大女兒的傘鋪里跑。你的兩個女兒都生活得很幸福呢，你應該高興才是。
（學生鼓掌）
教師：哇，我們這組同學好會安慰人呀，第一個發言就贏得了掌聲，其他同學還有不同的安慰嗎？
學生：差不多。
教師：相信聽了同學們這樣的安慰，哭婆婆會變成笑婆婆。下面請第三大組派代表來講講你們是怎樣給三人重新分配工作的。
學生1：愛吹毛求疵的一位負責監督，能讓公司精益求精；杞人憂天的一位負責安全，能防患于未然；喜歡閑逛的負責外出考察市場。
（學生鼓掌）
學生2：我們組討論出來的也差不多。那個愛吹毛求疵的一位負責質量監督；喜歡閑逛的負責外出考察和宣傳。
（學生鼓掌）
教師：各位老板很會用人啊，能充分做到人盡其才，故事中的老板也是同樣的做法，一段時間過后，這三人在各自的工作上做出了優秀的業績，那個老板的公司也因此迅速發展起來。下面請第四大組派代表來講講你們是怎樣設計道路連接各景點的，電報內容寫了什么。
學生1：這個比其他組要難。我們想不出來，不過我們注意到故事的標題是“先開業后修路”，所以，我們覺得可以先開業，看看人們喜歡走哪些路再作決定。
（學生鼓掌）
教師：是個好方法，不過本就是光禿禿的路，人們走了也看不清痕跡呀？誰能有更好的方法？
學生2：我之前聽過這個故事，好像是先撒上種子，種上草。
教師：雖然很難設計，但同學們很聰明，幾乎和著名設計師想得一樣，同學們未來可期啊。我們來看看設計師是怎么解決的。
材料四（補充）回到駐地，他給施工部發了一封電報：撒上草種，提前開放。很快整個游樂園的空地都被綠草覆蓋，在游樂園提前開放的半年里，草地被踩出的小道有窄有寬，方便自然。后來，設計師按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。1971年，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，該游樂園的路徑設計被評為“世界最佳設計”。
教師：剛才的小組合作出謀劃策環節，同學們表現很棒，相信同學們從自己的掌聲中也感受到了。現在，請同學們獨立思考1分鐘，想一想這些故事給我們解決問題帶來什么啟示。
學生活動：獨立思考1分鐘，積極發言。
學生1：心情不好的時候，可以進行換位思考，主動改變一些消極的想法能讓我們更快樂。
學生2：評價一個人的時候要全面，不要只看到缺點而看不到優點，我們要學會取長補短。
學生3：辦事情的時候，不一定按常規思路，可以打破原有的先后順序。
學生4：遇到一些用常規套路解決不了的問題，我們可以嘗試著用逆向思維進行思考。
教師小結：同學們的思考很有哲學智慧。事物都包含著矛盾，矛盾的雙方既對立又統一，因而事物具有復雜的相反相成的性質與功能。為了認識事物可能具有的其他性質與功能，人們往往有意識地逆向性地思考既有的認識，即進行反向探索，這就是逆向思維。
教師：在剛才的探究中，同學們就很自然地運用了逆向思維的方法解決問題，相信同學們已經感受到逆向思維的優勢了。現在，請同學們先閱讀教材第109-110頁的內容，再以小組為單位反思你們運用了逆向思維的哪種方法解決問題，并嘗試著列舉用同類方法解決問題的事例。
學生活動：自主閱讀教材，歸納逆向思維的方法。活動時間3分鐘。
學生1：騎手們相互調換坐騎，為了讓自己的馬落在最后，騎手們盡力讓自己騎的別人的馬跑得最快，比賽很快就結束，這是對事物結構順序的已有認識進行反向思考。類似的例子有，有些動物園將游客關在游覽車中觀賞自由游蕩的動物。
學生2：哭婆婆聽了老和尚的勸告，改變了對晴天和雨天的認識，這是對已有的有關事物存在狀態的認識作轉換性思考。類似的例子有，將一幅幅連續變化的圖畫掛在地鐵的墻壁上，乘客坐在列車里，向窗外望去，可以欣賞到引人入勝的動畫電影。
學生3：用短為長，把人的缺點變為優點，這是對已有的有關事物功能的認識作反向思考。類似的例子有：變廢為寶；受吹塵器啟發發明了吸塵器；受炒菜熱鍋啟發發明炒冰的鍋。
學生4：先開業再修路，由果溯因，這是對已有的有關事物之間因果關系的認識作交換性思考。我們暫時還沒舉出類似的例子。
教師小結：同學們總結得很好，反向思考事物結構順序、轉換性思考事物存在狀態、反向思考事物功能、交換性思考事物之間因果關系，這就是我們進行逆向思維的四種常用方法。
【設計意圖】選取生動有趣的逆向思維故事，設置懸念，讓學生運用逆向思維解決問題，引導學生從小故事中感悟大道理，在解決問題的基礎上感知逆向思維的含義。針對逆向思維的具體方法這個重點，讓學生結合具體情境經歷自主閱讀、小組討論，主動突破這個重點。總之，把課堂還給學生，充分發揮學生主體性，讓學生在活動中感悟知識，提升思維。
環節二：明是辨非，發揮正逆互補之用
教師：通過環節一的探究體驗，我們已經充分感受到逆向思維的優勢，很多人特別崇拜逆向思維。他們一般有以下三個觀點，你贊成嗎？請說明理由。
觀點一：逆向思維就是否定性思維，即什么事情都“倒著來”“對著干”。
觀點二：不知道正向思維，就談不上逆向思維。
觀點三：逆向思維總比正向思維的效果好。
學生活動；（1）全班分成四個大組，每個大組內又分成若干4人小組，以小組為單位展開討論。每個大組確保討論一個觀點（第一大組討論觀點一，依次類推，第四大組任選觀點），然后派代表發言。（2）討論時間為2分鐘。
學生1；我們覺得觀點一是錯誤的。逆向思維是反向求索，往往是在運用常規思維難以解決問題的情況下使用的一種思維方法。那種什么事情都“倒著來”“對著干”的是逆反心理。所以我們覺得，逆向思維應當合“理”，即逆向思維的反向是有合理性的思維反向，如果不顧客觀規律，盲目地“反向”，不僅難以實現創新思維的目的，而且可能付出慘重的代價。
學生2：我們覺得觀點二是正確的。在通常情況下，正向思維方式比較有效，能解決大部分常規問題。因此，正向思維是解決問題的首選方法和普遍方法。只有掌握了正向思維的“正”，即人們對事物已有的常規認識，才能合理有效地進行逆向思維的“逆”。而且，我們覺得當逆向思維提出新想法后，還得運用正向思維去解決常規性構思問題。所以，正向思維始終起著基礎性的作用。
學生3：我們覺得觀點三是錯誤的。正向思維和逆向思維，究竟哪種思維的效果好，取決于具體情況。正如第二組同學講到的，通常情況下，正向思維方式比較有效，能解決大部分常規問題，這說明正向思維很多情況下是有效的。當然，今天我們學習了逆向思維，也發現在常規思維突破不了困境的情況下，嘗試運用逆向思維可能會很有效地解決問題。所以，應該是把正向思維和逆向思維結合起來使用更好。
教師小結：同學們的觀點都很有見解，我們把三組同學的觀點結合起來看看，一是逆向思維應當合“理”；二是只有掌握了正向思維的“正”，才能合理有效地進行逆向思維的“逆”；三是正逆互補攜手共進，如此，才能正確發揮正逆互補的作用。
【設計意圖】《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”的教學建議。讓學生親歷自主辨識、分析的過程，理性看待不同的觀點，對正逆互補形成完整準確的認識。
教師：今年入夏以來，多地持續出現高溫少雨天氣，人們積極抗旱保生產，降低旱情對農業生產的影響。請同學們結合所見所聞，想一想可以通過哪些措施抗旱保生產。
學生1：引水灌溉。
學生2：企業和居民在生產和生活中節約用水。
學生3：人工增雨。
材料五 長江流域水庫群實施抗旱保供水聯合調度專項行動，調度上中游水庫群，加大出庫流量為下游補水；四川各地積極落實抗旱措施，組織農村提灌站提水保苗，努力減輕災害損失，同時，對于受旱較重絕收田塊，適時改種、補種短平快的晚秋糧食、蔬菜；浙江、湖北、
江西等地紛紛進行人工增雨作業·····
教師：我們來看看材料五各地的抗旱舉措，請同學們從創新思維角度，談談這些抗早措施對你的啟發。
學生1：人工增雨需要具備必要的條件，啟發我們逆向思維應當合“理”，即要尊重客觀規律，
學生2：各地的抗旱舉措既有正向思維，又有逆向思維，啟發我們要做到正逆互補。
學生3：各地的抗旱舉措除了運用正向思維與逆向思維外，還運用了發散思維與聚合思維，啟發我們不同方向的思維方法是相輔相成的。
教師小結：創新思維是有方向的，是以問題為導向的。在創新思維過程中，人們運用發散思維與聚合思維、逆向思維與正向思維等多向的思維方法，目的在于從不同的方向和角度認識事物，以求獲得常規思路難以得到的新認識。因此，不同方向的思維方法之間不是彼此孤立、相互排斥的，而是相輔相成、相得益彰的。
【設計意圖】發揮思維正逆互補的作用是本框題的教學重點，學生在辨析中形成對如何正確發揮正逆互補的作用的初步認識，需要結合具體情境進行鞏固提升。因此，選擇抗旱保生產這一生活化的情境引導學生正確運用創新思維解決實際問題。
環節三：以終為始，走好漫漫人生之路
教師：現在，讓我們嘗試著用逆向思維將人生理想進行倒向推理。請仔細想想5年后（大學畢業）的你最希望得到什么。
學生活動：（1）仔細想想5年后（大學畢業）的你最希望得到什么。（2）你的第四年、第三年、第二年、第一年應該做什么事情呢？獨立思考1分鐘，積極發言。
學生1：我想考上C9名校的研究生。
學生2：我想考公務員。
學生3：我想出國留學。
學生4：我想自己創業。
學生5：我想在大公司就職。
教師：好，現在請你繼續想想你的第四年、第三年、第二年、第一年應該做什么事情呢。
學生1：第四年、第三年我在努力備考，第二年我適應大學生活，第一年我要好好學習，爭取考上理想的大學。
學生2：第四年、第三年我在努力學習的同時積極參加社會實踐，第二年我適應大學生活，第一年我要好好學習，爭取考上理想的大學。
教師小結：我想，同學們現在應該已經清楚這個星期、這個月、這半年、這一年的安排了，那就行動起來，讓過程更加美麗，讓結果更加燦爛，我們一起加油！
【設計意圖】熟知的目的在于運用，本節課學習了逆向思維，所以，在課尾安排了這樣一個簡單運用逆向思維的活動，引導學生確立目標，立足當下。
（三）課堂總結
通過第十二課的學習，我們知道創新思維不僅與我們的生活、工作密切相關，還與科學技術領域、國家發展息息相關，是非常重要、非常實用的思維方法。希望同學們把所學運用
到實際生活中，用創新思維贏得未來！
【設計意圖】從整體上總結本節課教學內容，鼓勵學生運用創新思維解決實際問題，將所學化為所用。

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