資源簡介

10.2體會認識發展的歷程
一、理論基礎和依據
馬克思主義哲學的創立，把實踐觀點引進認識論，把辯證法應用于反映論，應用于認識的過程和發展，真正形成和豐富了唯物辯證法的思維理論。辯證思維是馬克思主義唯物辯證法和認識論在思維領域中的延伸和具體化。
認識是主體對客體的能動反映。感性認識和理性認識是人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。感性認識是人們在實踐基礎上由感覺器官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識。理性認識是人們借助抽象思維在概括、整理大量感性材料的基礎上達到關于事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識。感性認識是認識的初級階段，理性認識是認識的高級階段，感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依賴于感性認識，二者相互滲透、相互包含，具有辯證統一關系。
在認識深化的過程中存在著兩條道路。第一條道路是“完整的表象蒸發為抽象的規定”，即從感性具體上升到思維抽象。第二條道路是“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”，即從思維抽象到思維具體。這兩條道路不是對立的，而是相互依賴、相互依存和相互轉化，共同構成了認識具體事物的完整過程。由感性具體到思維抽象的過程是邏輯認知的第一個階段，它是思維抽象上升到思維具體過程得以進行的前提和準備。從思維抽象到思維具體，即從抽象的規定達到思維的具體是邏輯認識的第二個階段，最終完成的思維具體是飛躍的重點。實現在思維中再現具體，正是思維通過概念、判斷和推理展現研究對象本質和規律的理論思維的體現，才能克服由感性具體上升到思維抽象這個階段的局限性，獲得對于事物全面而具體的認識。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：3.3辨析簡單肯定一切或否定一切的危害，解析認識經由“感性具體-思維抽象-思維具體”的途徑；了解辯證否定觀的實質；體會認識不斷深化的歷程。
教學提示：以“認識深化要經歷怎樣的歷程”為議題，通過搜集并展示人類認識深化的具體案例，解析認識經由“感性具體-思維抽象-思維具體”的發展途徑，體會認識不斷深
化的歷程。
三、學情分析
學生通過必修4“哲學與文化”的學習，初步了解了馬克思主義認識論和唯物辯證法矛盾觀的有關知識，具備了一定的辯證思維能力，為全面理解認識經由“感性具體-思維抽象-思維具體”的發展途徑奠定了理論基礎；學生已學其他學科的內容對掌握認識發展的歷程起到了感性積累的作用。但是本節課教學涉及的核心概念較多，學生理解上有一定的難度，這是教學中需要關注的地方。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過對生活中常見現象的分析，理解感性具體和思維抽象的特點、不足以及二者的關系，并嘗試通過解讀物理學和政治經濟學的有關事例，理解思維具體的內涵，領會從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體的思維過程，提升推動認識發展的能力和水平。
（二）學科能力目標
1．學習理解
明確思維抽象的環節；了解思維從抽象走向具體的橋梁；完整地表述從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體的思維過程。
2．實踐應用
從生活事例和學科理論中選擇恰當內容分析思維具體的內涵；結合具體材料說明認識發展的兩個階段。
3．遷移創新
從認識的發展途徑出發，反思人類社會的發展歷程，特別是對資本主義社會規律的認識，堅定歷史唯物主義的基本立場和唯物辯證法的思維方式。
五、教學重難點
1．教學重點：掌握思維抽象的具體環節
抽象，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性，也可以從事物個性中抽取某種共性等。思維抽象的具體過程千差萬別，但是分離、提純、簡略化和理想化是科學的思維抽象的重要環節。可以說，掌握了這些重要環節，也就能領悟思維抽象這種方法在認識過程中的運用了。教學中要注意的是，要在第一單元所學的思維的特征的基礎
上，引導學生從一個事例或理論出發來剖析思維抽象的具體環節。
2．數學難點：領悟從思維抽象到思維具體
對辯證思維而言，重要的是從思維抽象上升到思維具體，這是一個以抽象為邏輯起點，通過各種形式的中介，達到以思維具體為邏輯終點的運行過程，思維具體是將反映事物各方面本質的抽象的規定，綜合起來形成的關于統一事物整體的認識，是事物多樣性的統一在思維中的再現，即具體在思維中的再現。如何從思維抽象到思維具體，并在思維中展現多樣性的統一難度比較大，且學生缺乏相關的感性積累，領悟它并非易事。因而在教學時，教師要引導學生搜集相關的生活事實或學科知識，更要指導學生將它們背后的“各個上升環節”展現出來。這一方法雖然能夠切實有效提高學生理論思維能力，但是難度較大，教師應結合學生以往所學加以闡釋和指導。
六、教學方法
1．情境教學法
本節課教學主要是引導學生掌握認識發展的途徑，領會認識不斷深化的歷程，教學內容高度抽象。運用情境教學法，將熟悉的生活場景移入課堂，使之轉換為教學素材，有助于學生在具體情境中分析和解決實際問題，聯結生活邏輯和理論邏輯，形成思想的共鳴。
2．概念分析法
本節課教學要求學生辨析感性具體、思維抽象和思維具體的含義及其相互間的關系。對這幾個核心概念需要從邏輯層面和語義層面作詳細而到位的分析，引導學生從著眼于知識轉向關注知識背后的思維方式，更好地達成學習目標。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：（播放學校的宣傳紀錄片）我們初到一所學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些同學和老師，了解這所學校的規模以及它的周圍環境，于是在頭腦中形成了關于這所學校的一個比較完整的印象。請同學們回憶一下，你對學校的最初印象是什么？現在的看法又是怎樣的？
學生活動：學生可能會結合自己的學習生活，從學校的建筑、環境、歷史文化、食堂住宿條件、教學活動、課程設置、師生精神風貌等角度進行描述。
教師：生活中常聽到“從感性認識上升到理性認識”“透過現象看本質”的說法，這些說法反映的是人類的認識發展歷程。“如何獲得對一事物的感性認識”“如何從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體”就是我們今天這一節課要探討的話題。
【設計意圖】學科內容只有與具體的情境相融合，才能體現出素養意義。通過創設貼近學生生活的情境，把知識還原到生活源頭，引導學生面對生活世界的各種現實問題，以更好地支持、服務于學科核心素養的培育。因此，由朝夕生活學習于其中的學校引入課題，創
設學生熟悉且有深刻體認的場景引起學生注意，也為后續的知識教學打下基礎。
（二）新課教學
環節一：體驗感性具體
教師：感性認識和理性認識都是關于事物的認識，只是層次不同。從這兩種認識的區分中我們大體可以理解事物是現象和本質的統一體。那么，我們通過什么去了解現象呢？
學生：對于現象，我們一般是通過感官了解的。就像剛才同學們分享的對學校的感受一樣，通過我們的視覺、聽覺、嗅覺等感官，感知到一個事物。
教師：通過感官感知到的事物，會有怎樣的特點呢？同學們能不能從剛才對學校的看法中歸納出一些特點呢？
學生活動：學生可能會結合對學校的看法來分析感官感知到的事物的特點。
教師點撥：感官感知的總是對事物表象和外部的直觀的、樸素的認識，通過感覺、知覺、表象三種形式呈現。與此同時，它又包含了許多豐富的信息，如我們用眼睛看到的一個人，是活生生的一個人，是有血有肉、有頭發、有眼睛、有身材、有相貌的一個人，是十分具體的，因而我們稱之為感性具體。
教師：既然通過感官所獲得的認識是一種感性具體，那么為什么還要從感性具體上升到思維抽象呢？
學生活動：學生可能會從感覺的不確定性角度進行分析。
教師點撥：感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。此外，在日常生活的意義上，感官感知到的東西盡管豐富，但由于感覺是瞬息萬變的，因而有不確定的弊端。以這種不確定的感性具體指導生活實踐，是不能夠令人安心的。所以，無論從認識論還是從生存論角度，認識都要向前發展，這就進入了思維抽象階段。
【設計意圖】通過讓學生分享交流對常見現象和事物的感知，在生活邏輯與學科知識邏輯之間搭起橋梁，培養學生語言表達、分析推理能力，使學生能夠理解感性具體的特點，把握感性具體的不足。
環節二：理解思維抽象
材料一 數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程。以自然數表示具體事物的量，得到自然數之間相加或相乘的“第一級抽象”；以A、B表示任一自然數，得到A與B之間相加或相乘的“第二級抽象”；以R表示相加或相乘關系，得到A與B關系的“第三級”抽象。
教師：什么是思維抽象？請舉例說明思維抽象是如何作出的。
學生活動：前三大組的同學以大組為單位整理課前搜集的資料，并討論、探究；同時指定一位同學做好記錄和整理，確定代表上臺發言。學生可能會結合課前搜集的資料和所學的自然科學和經濟學等知識，根據自己的理解進行回答。評價組同學可以從表達內容是否契合主題、闡述的觀點和事實之間是否存在恰當的因果關系、語言表達是否流利、形態是否大方等角度進行評價。
教師點撥：剛才同學們提到的“超市里的礦泉水是商品”舍棄了這瓶礦泉水的味道、容
量、品牌等許多方面的屬性，剩下的只是它作為“商品”的規定性，即用于交換的勞動產品；而教材中介紹的數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程，則是從事物個性中抽取某種共性，所以，抽象根據實踐的需要不同，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性，也可以從事物個性中抽取某種共性。
無論怎樣的思維抽象，分離、提純、簡略化和理想化是其中的重要環節。例如，剛才同學們提到的對自由落體現象的研究。要研究自由落體運動，首先要明確這是一種物理現象，因此要撇開其他現象，如化學現象、生物現象以及其他形式的物理現象等，而把自由落體運動這一特定的物理現象從現象總體中抽取出來。這一步稱之為抽離。然而，在地球大氣層的自然狀態下，自由落體運動規律的表現受到空氣阻力因素的干擾。所以，人們直接觀察到的現象是重物比輕物先落地，亞里士多德的觀察就是如此。到了伽利略時代，人們雖然無法用物質手段創設真空環境來開展自由落體實驗，但可以依靠思維的抽象力，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹形態下的自由落體運動，進而得出了自由落體定律。這是思想實驗，即提純，也是對認識對象存在狀態的純然構想。伽利略只用公式表示物體在真空中的墜落距離，t表示墜落的時間，g表示自由落體加速度）就表達了自由落體定律，可見思維抽象結果的表達是簡略的，撇開了那些非本質的因素，進而更高地把握事物的基本性質和它的規律。概括起來，思維抽象的方式或特征在于過程的抽離、目標的純粹、表達的簡潔、理想化貫穿始終。
教師：你知道這瓶礦泉水是商品，你真的了解礦泉水嗎？請同學們各抒己見，發表對這個問題的見解。
學生活動：討論并交流對這個問題的看法。學生可能會從礦泉水的其他屬性，如味道、成分等要素展開思考。
教師點撥：（過渡）在這里，我們看到了思維抽象的不足，那就是零散和片面。只是抓住了某一方面的本質和規律，不能抓住事物整體的本質和規律。現象是整體的，思維抽象是片面的，沒有達到現象和本質的統一。所以，從感性具體到思維抽象，馬克思概括為“完整的表象蒸發為抽象的規定”，這種抽象的規定就如晶體般純凈、光滑的冰面，但是我們無法在沒有摩擦力的光滑的冰面上行走。如此，我們就要進到下一階段，即思維具體。
【設計意圖】本環節通過引入學生已經學習過的數學、物理學知識和生活中常見的一些商品，采用從具體到抽象的教學方式，主要是引導學生在熟悉的情境中快速領悟思維抽象的核心要義。黑格爾把哲學比喻為“密涅瓦的貓頭鷹”，數學中的“交換”概念、自由落體運動、超市里的礦泉水等在平時學習過程中日用而不知，學生一般不會去思考它們得以存在的前提，本環節設置這一活動體現了哲學反思的思維方式特點。
環節三：領會思維具體
材料二 人們早已知道雷電，知道漆棒、玻璃棒與毛皮、綢布摩擦可以吸引紙屑、頭發等輕微物質，還知道磁鐵可以吸引鐵屑等現象。人們還發現有電流的導線會使磁針發生偏轉現象。在實驗中，法拉第發現了電磁感應定律。麥克斯韋的電動力學出現以后，電磁理論更加系統。在電磁理論的基礎上，人們開始利用電磁原理設計制造發電機、電動機等。電磁波理論推動了無線電技術發展，無線電發射機、接收機被制造出來，產生了現代遙控、導航等新
技術。隨著電子技術的飛速發展，人們的生活發生了一系列新的變化。
教師：請同學們閱讀材料，思考以下問題：
（1）請你運用學過的物理知識，說說人類對電磁認識的發展歷程。
（2）結合上述材料，談談你對認識發展道路的理解。
學生活動：以大組為單位進行討論，并推選兩名代表進行發言交流。其中一名代表闡述對問題（1）的看法，另一名代表在此基礎上談對問題（2）的看法。對于第一個問題，學生會從物理學角度來回答；對于第二個問題，學生可能會從矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系及其方法論角度來回答，也就是從感性具體到思維抽象，即從特殊性到普遍性的過程，而從思維抽象到思維具體是從普遍性回到特殊性的過程。
教師點撥：從人們所熟知的生活現象出發，科學家們在猜想、假設、實驗的基礎上，發現了電磁的初步規律，形成了電動力學，豐富了電磁理論，使電磁理論更加系統化。在電磁理論的基礎上，人們投身于社會實踐，利用抽象理論指導發展新技術，推動電子科技的發展，改變了人們的生活。人們對電磁的認識過程不只是從感性具體中抽象共性，更是憑借思維抽象再現活生生的、內容豐富的具體事物，將思維抽象上升到思維具體，不斷深化認識，獲得關于對象的本質和規律的完整認識。我們可以作個比喻，類似于從“看山是山”到“看山不是山”再到“看山還是山”的過程。那么，該如何從思維抽象走到思維具體呢？我們借助馬克思在《資本論》中的相關論點進行分析。
材料三 在資本主義社會，商品關系是最普遍的社會關系。“商品”這個概念把各種具體商品的個性舍棄掉，只保留其最一般的規定。以“商品”這個概念為起點，能夠揭示整個資本主義社會的內在聯系和普遍規律。在《資本論》中，馬克思把“商品”作為剖析資本主義社會的邏輯起點，通過對“商品”的內在矛盾的分析，引出了“貨幣”的概念。貨幣出現以后，發展到一定階段會轉化為資本。在進一步的發展中，由資本而產生剩余價值，社會財富大量集中，必然加劇勞動與資本之間的矛盾，促使社會主義革命不可避免的到來。《資本論》是對整個資本主義社會規律的具體闡述。
教師：請同學們思考，馬克思是如何運用思維抽象上升為思維具體的方法進行研究的？
學生活動：前后左右四人小組進行討論和探究。提醒學生對這個問題的回答要運用必修1第一課第一框題的有關知識。學生可能會從資本主義生產關系的特點、剩余價值、經濟危機等角度進行分析、闡述。
教師點撥：同學們較多地運用了資本主義運行規律的有關知識來分析這個問題，分析的切入點很準確。商品之所以能成為剖析資本主義社會的邏輯起點，就在于資本主義社會中，價格把所有東西都卷進來，變成一個商品系統，使得每一樣東西都只能按照它的價格彼此關聯，商品關系因而變成社會關系。商品是用于交換的勞動產品，只有在流通中商品才能實現自身價值。然而商品又是具有限制性具體形態的存在物，無法廣泛流通。物物交換是很困難的，其成功的前提是交換雙方恰好能滿足彼此。為了克服限制性具體形態，使得普遍流通成為可能，就需要抽象化的商品，即貨幣。當人類歷史進入資本主義社會時，基于資本主義生產關系的特點，貨幣不僅作為商品交換的媒介而存在，而且成為能控制生產資料的工具。這就意味著貨幣轉化為資本。當資本日益集中在少數資本家手上時，就產生了剩余價值，加劇了勞動和資本之間的矛盾。馬克思是通過“商品”這個包含著整個資本主義社會變化發展
的“胚芽”概念，逐步展開的思維具體，展現了完整的資本主義社會的發展景象，實現了對資本主義社會的內在聯系和普遍規律的認識。
【設計意圖】本環節采用課前搜集、小組探究、代表發言等活動，充分發揮了學生主體作用，堅持了主導性和主體性相統一。本框題內容的教學難點在于如何理解思維具體，本環節設計富有思辨性的開放性問題，引導學生調用已學的知識，以提高學生的邏輯分析能力，進一步提高學生科學精神素養。
（三）課堂總結
教師；通過這節課的學習，我們了解了人類認識發展的歷程。停留于現象，認識不深；駐足于抽象，認識片面。只有到了思維具體的階段，才能把“感性具體到思維抽象”和“思維抽象到思維具體”這兩個階段結合起來，才能獲得對事物全面而具體、完整且深刻的認識，反映事物現象和本質統一的本來面目。
學生活動：繪制本框題核心知識的思維導圖。
【設計意圖】繪制思維導圖，總結教學核心內容，揭示知識內在邏輯聯系，促進學生認知升華。

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