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2024年高中歷史學習方法與建議
同學們，歷史學習的前提，是必須有史實內容的儲備。離開了這一點，建立在此基礎上的一切歷史學科能力培養目標都免談。歷史思維著意于從史實發生的具體情境出發進行實事求是的分析，有助于滋養國人以具有宏觀性、戰略性、辯證性的眼光厘清時事演變的內在邏輯的認知學習歷史，掌握歷史知識，是一個合格的高中生必備的素養。那么，根據各年級的實際，假期期間，你需要做些什么呢？
高一年級
高一年級歷史學習的主要任務是應對學業水平考試合格考的需要。因此大家在完成學校布置的學習任務之余，需要做好以下兩個方面的任務：一是對上學期學習內容《中外歷史綱要（上）》進行復習。考慮到上學期歷史學習時間上比較緊張，由于假期延期，下學期除學習《中外歷史綱要（下）》以外，還要進行復習應對學考合格考。對實習期內容的復習，建議大家首先通過擬定大事年表的形式，明確歷史發展的基本延續與變遷，了解歷史發展的脈絡，并將歷史大事、重要階段、重要任務在大事年表中一一定位。其次對歷史上的重大概念進行系統總結，前因后果，過程，發展演變特點，橫向縱向聯系。二是，作為人文學科的學習，提高個人人文素養非常重要。通過歷史閱讀，既可以學習教材所涉及不到的知識，又可以提升學習興趣。向大家推薦閱讀國防大學教授金一南的著作——《苦難輝煌》，你可以了解近代以來積貧積弱的中國所經歷的民族災難，感動無數革命仁人志士為代表的中華民族優秀分子所付出的巨大犧牲，他們感天地、泣鬼神的壯志豪情；還可以閱讀我們老師推薦的中央電視臺科教頻道專題節目《世界歷史》，從新的視角學習從石器時代到萬隆會議幾千年的歷史，可以搜集視頻，也可以下載解說詞閱讀。該文章文筆流暢，語言生動，發人深省。走進歷史的海洋，你會深切體會歷史的奧秘，收獲有與眾不同的感覺！
在延長假期后的第一周，我們將開始《中外歷史綱要（下）》的學習。學習第一單元《古代文明的產生和發展》本單元共兩課。現在將本單元作如下概括，供你了解本單元的整體框架。
人類的歷史悠久而漫長，自人類起源至今至少已有三四百萬年的歷史，從大約距今五六千年前起，在亞洲北非大河流域和南歐地中海沿岸，相繼誕生了燦爛的上古文明，創建了最早的國家，這些古老的區域性文明異彩紛呈，各具魅力，顯現出世界文明起源的多元性和歷史發展的多樣性。
人類歷史上，各民族和國家經歷了從相互孤立隔絕到彼此交流融合的過程，東西方之間文明的交往很早就已發生，通過商人、使節、游歷者和文人學者的來往，各地的文明發生了直接或間接的傳播與交流，人們的活動空間和視野也逐漸開闊開放起來。但和平交往并非是人類相處的唯一方式，在古代戰爭和征服帶來災難和痛苦的同時，也常常不自覺的充當了文明傳播與交流的工具，通過大規模軍事征服而建立的跨洲大帝國，常常將不同地區整合為統一的政治單元，客觀上促進了人類歷史從分散到整體發展的進程。
擺脫原始蒙昧狀態之后，人類在科學技術和思想文化領域，取得了長足的進步，碩果累累，異彩紛呈，既體現了人類文明發展的多元性，也反映出科技文化進步的普遍趨勢，這些成就是世界各族人民共同的寶貴財富，在人類科技文化史上，譜寫了極其輝煌燦爛的篇章。
自學提綱：通過本單元的學習，你需要了解以下知識：
（1）知道早期人類的產生；
（2）了解各文明古國發展的不同特點；
（3）認識這些特點形成的不同時空條件；
（4）認識古代各帝國區域性影響和不同文明之間的早期聯系；
（5）想一想，古代各帝國與中華文明的興起有什么相同與不同？
在延長假期后的第二周，我們將學習第二單元《中古時期的世界》。本單元共3課。現在將本單元作如下概括，供你了解本單元的整體框架。
自公元五六世紀以降，世界許多國家在不同的歷史背景下，先后進入中古時代，其社會發展呈現出各自的特征。
中世紀西歐封建社會建立在封建制度基礎之上，農奴勞動和地租剝削是西歐封建經濟制度的主要特征，自給自足的莊園是西歐中世紀農村基本的經濟和社會組織，中世紀西歐的王權與教權既互相依存又互相斗爭，隨著城市的復興和商品經濟的活躍，王權不斷加強。
伊斯蘭教創立于公元七世紀的阿拉伯半島，對阿拉伯半島及周邊地區都產生了廣泛的影響。阿拉伯--伊斯蘭文化在人類科學文化史上占有極其重要的地位，伊斯蘭教隨著阿拉伯人的向外擴張，逐漸演變為世界性宗教，奧斯曼帝國統治時期傳播范圍進一步擴大。阿拉伯帝國和奧斯曼帝國都是地跨亞非歐三大洲的封建軍事大帝國，曾先后在世界歷史舞臺上稱雄，一時影響深遠。
在東亞，面對急劇變化的國內外形勢，日本統治階級內部的有識之士仿效中國隋唐的政治經濟制度分析改革實行了大化改新;朝鮮半島也走向統一和發展。
在15世紀歐洲殖民勢力入侵以前，古代美洲和撒哈拉以南的非洲的歷史大致上是獨立發展的。非洲是人類的發祥地之一，非洲古代文明的發展受制于復雜的自然條件，經過了自身的長期發展演變和吸收借鑒相鄰地區的文明成就，形成了具有較高發展水平的阿克蘇姆文明，并且創造了獨具特色的大津巴布韋文化。古代美洲文明的創造者是印第安人，他們利用豐饒的自然財富，憑借自己的聰明才智，創造了燦爛的瑪雅文化、阿茲特克文化和印加文化。
自學提綱：通過本單元的學習，你需要了解以下知識：
（1）了解中古時期歐亞不同國家、民族、宗教和社會的變化；
（2）了解世界其他地區的社會狀況；
（3）結合與同時期中國社會發展狀況的比較，你如何看待世界各區域文明發展的多元性？對此，你有什么認識？
高二年級
高二的學子們，你們選擇了歷史，就需要全身心地投入歷史的學習，去熱愛歷史，懷著激情學習歷史。按照我們的學習計劃，新學期即將進入一輪復習。剛剛進入新高考，我們是新舊高考過渡的體驗者，你需要做好以下準備。一是著手體驗高考考什么，怎樣考。將山東省高考模擬試題進行詳細研究，再結合剛剛考過的市校際聯考試題，看看有什么你沒見過的新東西，你在哪些方面認識不到位，或存在困難，以備向老師提問或確定新學期的努力方向。二是閱讀新教材，即《中外歷史綱要（上、下）》，看看新教材的體例（也就是通史體例）與原先教材有什么不同？面對同樣的歷史事件，新舊教材有什么不同的表述？新教材增添了哪些新內容？三要著手構建綜合性的知識體系。了解中外歷史發展的基本脈絡，學會劃分歷史階段，概括歷史發展的特征；學會繪制詳細的大事年表，形成扎實的時空意識。更重要的，利用假期延長期，完成線上學習的任務，密切與老師的互動，及時發現并向老師提出問題，保證學習效率，最大限度克服不在校學習帶來的效率不高的問題。
在假期延長期的兩周里，我們為你安排了8個單元的學習。這8個單元是以通史的體例呈現了從早期中華文明的出現到元朝的歷史，為你學習古代歷史提供了新的視角。我們是這樣安排的。
第1講 中華文明起源與早期國家的政治制度
第2講 春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動
第3講 秦朝中央集權制度與統一多民族封建國家的建立
第4講 兩漢政治制度與統一多民族封建國家的鞏固
第5講 魏晉南北朝政權更迭、北魏孝文帝改革與民族交融
第6講 隋唐制度創新與封建社會盛世時代
第7講 唐末以來割據分裂局面與北宋政治和軍事
第8講 遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統一
自學提綱如下：1.自主研讀課本，明確本單元的歷史發展脈絡及重大事件、歷史現象及重要人物，用時間軸畫出遠古時代至兩漢時期的發展脈絡，
2.能夠梳理出遠古時代到秦漢時期的歷史發展脈絡。說出夏商西周三朝的基本歷史史實。知道諸侯爭霸、各國變法、經濟發展、百家爭鳴的社會現象。了解秦漢統一多民族封建國家建立和鞏固的具體措施及意義。
3.了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡和隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識這段時期制度創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就，及其在統一多民族封建國家的發展、大一統中央集權國家治理模式和中華文明的發展傳承等方面的歷史意義。
4.通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
5.理解遼夏金元多民族政權的建設，感悟其在統一多民族國家發展中的作用，樹立民族平等的觀念，進一步樹立學生熱愛民族、熱愛祖國的家國情懷。
高三年級
高三的學子們，時間非常緊張，據我了解，你們的學習任務很重，學習日程滿滿，希望你們在老師的指導下，跟緊備考腳步，完成每一天的學習任務。請你關注新高考的變化，把準歷史學習的脈搏，做到深度學習。重點需要你們關注，歷史解釋日益主觀化，也就是脫離教材的程式化的敘述，考查學生獨立思考與歷史的能力。具體說來，包括：辨別歷史史實與歷史敘述；理解歷史敘述與歷史結論；說明歷史現象和歷史觀點。而作為考查的最高層次即考查發現問題——獨立提出結論（觀點）——評述（論證）歷史問題（結論或觀點）的開放題。山東卷最明顯的特色是加大了開放題的比重，而開放題最基本的要求就是考查發現問題并分析解決問題的能力，即對歷史現象或歷史結論進行評述，這也是得分差距最大的題目。突破這一瓶頸，要克服畏懼心理，一是要將歷史評述能力的訓練常態化，這也是日常訓練所缺少的；二是明確解決此類問題的方法，從立意、思路、結構、例舉、結論、延伸諸方面探索解決問題的方法；三要刻意培養學生的行文能力，凡是此類的問題，往往要求表述成文，思路清晰，觀點明確，史論結合，結構嚴謹，這樣的要求是對學科素養的高度凝練，邏輯思維、行文能力要求很高。敢上難題開刀，有攻堅克難的勇氣，才能取得常人沒有得到的收獲。
自主構建學科體系很重要，你可以做出自己的嘗試。具體方法建議如下。第一，由“點”及面，構筑章節的歷史知識結構體系。以重點知識為核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯系，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網絡化，構成反映歷史發展內在規律性的知識結構體系。第二，揭示歷史的階段特征，構建單元知識結構體系。所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質屬性和根本趨向。學習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。第三，以縱橫聯系法構筑立體的知識框架結構體系。以某一歷史事件或現象為基點，按時間發生的先后順序對其前后的同質問題加以分析或把歷史事件發展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯系分析法。如此才能形成一個完整的知識體系，并能從構建知識體系中認識歷史發展的基本規律和本質特征。

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