資源簡(jiǎn)介

二、滑輪
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解滑輪的結(jié)構(gòu)，能區(qū)別定滑輪和動(dòng)滑輪。
2.理解滑輪的工作原理，會(huì)用這一原理對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，了解使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動(dòng)滑輪省力但不能改變力的方向。
4.能識(shí)別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪。
5.了解滑輪組的特點(diǎn)：既可以省力又可以改變力的方向。學(xué)會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣。
6.了解輪軸的工作原理和斜面可以省力的原因。
7.通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)
2.滑輪組
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.定滑輪、動(dòng)滑輪的杠桿本質(zhì)
2.滑輪組的工作特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)法、討論法、總結(jié)法。
【器材準(zhǔn)備】
滑輪、鉤碼、彈簧稱、細(xì)線、鐵架臺(tái)、斜面。
【教學(xué)流程】
教學(xué)流程 二次備課
一、情境創(chuàng)設(shè) 1．提出問題：如何把木料運(yùn)到樓上？ 2．出示用滑輪或簡(jiǎn)易吊車吊起木料的掛圖，并詢問這樣做的好處是什么？ 3．同學(xué)們想不想了解它們?yōu)楹问×Φ脑蚰兀?二、新授課 （一）認(rèn)識(shí)滑輪 1.出示學(xué)校升旗時(shí)的圖片或多媒體播放升國(guó)旗時(shí)的情景。 2.出示工人吊木箱時(shí)的圖片或多媒體播放吊木箱時(shí)的情景。 3.告知學(xué)生滑輪的兩個(gè)種類。 4.請(qǐng)學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，并指出分別是哪一種滑輪。 （二）探究定滑輪特點(diǎn) 1.前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們己經(jīng)認(rèn)識(shí)了動(dòng)定滑輪，也知道人們?cè)诓煌膱?chǎng)合使用不同的滑輪，這也是由于定動(dòng)滑輪的不同特點(diǎn)決定的，那么動(dòng)定滑輪它們?cè)谔攸c(diǎn)上有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材一起來(lái)探究定滑輪的特點(diǎn)。 2.教師對(duì)學(xué)生的方案的進(jìn)行總結(jié)，概括出實(shí)驗(yàn)步驟。 （1）按右圖所示方式組裝動(dòng)滑輪。 （2）豎直向上拉彈簧測(cè)力計(jì)，使鉤碼保持平衡態(tài)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，并思考這個(gè)示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表中） 實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1/N123
（3）改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，再進(jìn)行觀察和比較。 （4）改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重做上述實(shí)驗(yàn) 3.教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)找出定滑輪使用時(shí)的特點(diǎn)。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：使用定滑輪不省力，但可以改變用力的方向。 （三）探究動(dòng)滑輪特點(diǎn) 1．師布置學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。 2．師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的步驟。 （1）按右圖所示方式組裝動(dòng)滑輪。 （2）豎直向上拉彈簧測(cè)力計(jì)，使鉤碼保持平衡態(tài)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，并思考這個(gè)示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表中） 實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1/N123
（3）改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重做上述實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和比較。 （4）．學(xué)生自己分析表中的數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：使用動(dòng)滑輪能省一半力，但不能改變動(dòng)力的方向。 3．提問：使用動(dòng)滑輪時(shí)，無(wú)論在什么情況下都一定省力一半嗎？ （四）認(rèn)識(shí)滑輪的本質(zhì) 1.定滑輪本質(zhì) （1）要求學(xué)生自己況讀課本中的讀一讀內(nèi)容。 （2）再次演示用定滑輪提升重物的情景。 （3）作出右圖定滑輪中各個(gè)力的力臂。 2.動(dòng)滑輪本質(zhì) （1）布置學(xué)生閱讀課本中讀一讀內(nèi)容。 （2）教師演練用動(dòng)滑輪提升重物。 （3）作出右圖定滑輪中各個(gè)力的力臂 （五）認(rèn)識(shí)滑輪組 導(dǎo)入：我們通過(guò)學(xué)習(xí)己經(jīng)知道定滑輪可改變用力的方向而不能省力，動(dòng)滑輪可省力，便一般情況下不能改變用力的方向。可我們?cè)趯?shí)際生活中有時(shí)兩者都需要改變，這時(shí)人們往往把這定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來(lái)使用，構(gòu)成滑輪組既能省力又可改變力的方向。 用滑輪組起吊重物時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一 1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出下列滑輪組中各力F的大小（物重為G，繩重和輪重及摩擦力不計(jì)） 2.簡(jiǎn)單滑輪組的設(shè)計(jì)與組裝 組裝口訣：?jiǎn)螐膭?dòng)，雙從定，從里向外繞。 例：按照要求組裝下列滑輪組。（動(dòng)滑輪自重不計(jì)） ⑴用G/2的力提起重物；⑵用G/3的力提起重物。 三、布置作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
【校本作業(yè)】
<基礎(chǔ)知識(shí)>
1.如圖所示，甲、乙是由相同的滑輪組裝的滑輪組，分別用兩裝置將質(zhì)量相等的重物勻速提升相同的高度，空氣阻力、摩擦、滑輪和繩子的質(zhì)量均不計(jì)．下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 甲的拉力等于乙的拉力
B. 甲的拉力等于乙的拉力的3倍
C. 乙拉繩子的速度是甲拉繩子速度的2倍
D. 甲拉繩子的距離等于乙拉繩子距離的
2.用定滑輪勻速提升重物，所用拉力的方向如圖所示，則（　　）
A． B．
C． D．
3.同一滑輪用如圖甲、乙兩種方式勻速提升重為100 N的物體，已知滑輪重20 N、繩重和滑輪的摩擦力不計(jì)．則手的拉力關(guān)系為（ ）
A. FF B. FF C. FF D. 無(wú)法確定
4.關(guān)于定滑輪和動(dòng)滑輪，以下說(shuō)法不正確的是（ ）
A. 使用定滑輪不省力，但能改變動(dòng)力方向
B. 使用動(dòng)滑輪能省一半力，還能改變動(dòng)力的方向
C. 定滑輪實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿
D. 動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂兩倍的杠桿
5.如圖所示的滑輪組提升100N的重物，兩個(gè)相同的滑輪的重力均為20N，不計(jì)繩重和輪與軸的摩擦，則下列說(shuō)法正確的是（　　）
A．自由端拉力F為40N
B．若物體上移0.5m，則自由端移動(dòng)1m
C．頂部與定滑輪相連的繩子拉力為140N
D．若自由端拉繩子的速度為0.2m/s，物體移動(dòng)的速度為0.4m/s
<能力提升>
6.如圖所示，用F將重為100N的物體沿水平勻速移動(dòng)10cm（不計(jì)滑輪重和各種摩擦力），物體受到地面的摩擦力是20N，下列判斷正確的是（　　）
A．拉力F為50N
B．拉力F為10N
C．繩子自由端移動(dòng)距離為30cm
D．該滑輪組能省力但不能改變力的方向
7．如圖所示，如果繩重和摩擦不計(jì)，動(dòng)滑輪重不計(jì)，物重G=300N，則圖中的拉力F=___________N；如果不計(jì)繩重及摩擦，動(dòng)滑輪的重力為30N，物重G=300N，拉力F′=___________N。若繩子自由端向上移動(dòng)了6m，則物體被提高了___________m。
8.如圖所示，小亮用滑輪組將裝修材料運(yùn)到樓上，請(qǐng)用筆畫線幫他組裝最省力的滑輪組。
9.如圖所示，某人站在A處用一根繩子和兩個(gè)滑輪提起物體B，畫出物體B的重力的示意圖和最省力的繞線方法。

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