資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
4.蚯蚓的選擇
一、教學目標
科學觀念：通過對蚯蚓的研究，知道蚯蚓適宜的生存環境，認識到動物生存需要一定的環境條件。
科學思維：用分析、比較、抽象、概括等方法，能知道不同的動物需要不同的環境條件。
探究實踐：能用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。
態度責任：在觀察蚯蚓的過程中，能關注周圍的一些動物，增進喜愛動物的感情，體會自然事物是相互聯系的。
二、教學重難點
重點：知道蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環境。
難點：認識到動物生存需要一定的環境條件，體會自然事物是相互聯系的。
評價任務（根據需要設計評價量規）
評價量表
評價任務 評價標準 表現程度 自評 互評 師評
☆☆☆ ☆☆ ☆
預測蚯蚓喜歡什么樣的環境 能積極參與討論并對蚯蚓喜歡的環境有合理的預測。 能 基本能 不能
實驗設計 能積極參與討論，使用對比實驗的方法設計蚯蚓的選擇實驗。 能 基本能 不能
能掌握蚯蚓的選擇的實驗步驟。 能 基本能 不能
實驗研討 能知道設置對比實驗的原因。 能 基本能 不能
能知道蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環境。 能 基本能 不能
學習收獲
四、教學過程
學習活動 設計意圖 效果評價
（一）談話導入 師：通過前面的學習，我們知道植物的生長需要一定的條件，那動物的生長是不是也需要一定的條件呢？今天老師給大家帶來了蚯蚓這種動物，通過研究蚯蚓來研究動物的生長需要什么條件。同學們你在哪里見過蚯蚓呢？ 生：我在摘草莓的時候見到土里有蚯蚓。 生2：我在觀察綠豆苗生長情況時，也見到過蚯蚓在土里鉆，好像在找東西。 生3：我在下過雨的土地上見過蚯蚓。 師：同學們，根據蚯蚓經常出現的地方，請大家猜想一下，蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中呢？ 讓學生明確本課學習的目標是什么，復習植物生長需要的條件，了解學生對蚯蚓的前知識。 觀察學生回答情況，對積極回答問題的學生給予肯定。
（二）探究活動 活動一：推測蚯蚓適宜怎樣的生活環境 （1）生1推測：蚯蚓總是在土壤中鉆來鉆去，我推測它喜歡有土壤的環境。 生2推測：夏天，天氣熱的時候，經常能看到蚯蚓，在冬天，天氣冷，就看不到蚯蚓了，我推測蚯蚓喜歡溫度高的環境。 生3推測：夏天的時候，蚯蚓鉆出地面，好像呼吸空氣一樣，我推測蚯蚓喜歡充足的空氣。 生4推測：蚯蚓生活在土里，我推測蚯蚓喜歡黑暗的環境。我還發現干土里很難發現蚯蚓，所以我推測蚯蚓不喜歡干燥，喜歡潮濕的土壤。 師：實驗是檢驗真理的方法，這節課我們就一起來用實驗驗證一下，蚯蚓是否喜歡黑暗的環境和潮濕的環境。很多同學能夠很快想到用對比實驗的方法？那實驗中我們改變的是什么條件，沒改變的又有哪些條件呢？ 活動二：觀察實驗中蚯蚓的選擇 （1）首先我們討論一下蚯蚓對光照的選擇，改變的條件和不變的條件，以及實驗方法。 （2）小組討論實驗方案。 小組匯報，師生小結。 改變的條件：光照 不變的條件：溫度，土壤，水分等 實驗方法：把兩組數量相同的蚯蚓分別放入黑暗和明亮的環境，過段時間觀察蚯蚓的變化。反復操作，并記錄觀察現象。 （4）觀看視頻《蚯蚓對光照的選擇》，學習實驗方法。 總結實驗方法：①找一個黑色的長方形盒子。 ②盒蓋的一端剪掉一塊，鋪上吸水紙。 ③將蚯蚓放在盒子中間，蓋好蓋子。 ④5分鐘后，打開盒蓋觀察，做好記錄。 （5）學生小組實驗。 （6）小組匯報實驗記錄情況，并得出結論。 蚯蚓對光照選擇實驗記錄表 第（）小組實驗 次數待在明亮 一端的蚯蚓數待在盒子中間的蚯蚓數待在黑暗一端的蚯蚓數我們的解釋10010蚯蚓喜歡陰暗的環境2001030010
（7）接下來我們再來探究蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇，對比實驗中的相同條件和不同條件又是什么呢？ 生答： 不同條件：土壤的濕度。 相同的條件：溫度、光照、空氣等。 （8）播放視頻《蚯蚓對干燥或潮濕環境選擇》，學習具體的操作方法。 ①在長方形的盒子里分別鋪上濕潤和干燥的泥土。 ②將蚯蚓10條一組放在盒子中間，蓋好蓋子。 ③5分鐘后，打開盒蓋觀察，做好記錄。 （9）學生小組實驗。 （10）小組匯報實驗記錄情況，并得出結論。 蚯蚓對干燥或潮濕環境選擇實驗記錄表 第（）小組實驗 次數待在干燥土壤的蚯蚓數待在盒子中間的蚯蚓數待在濕潤土壤的蚯蚓數我們的解釋10010蚯蚓喜歡潮濕的環境201930010
3.整理信息 教師出示班級記錄表。小組討論蚯蚓喜歡什么樣的環境。 得出結論：蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環境。 活動一：通過學生對蚯蚓的選擇實驗進行研討和設計實驗計劃，培養學生的科學素養。 活動二：通過小組討論，引導學生選擇一個探究問題，完成實驗計劃的設計，并能分享和完善計劃，再引導學生根據計劃完成實驗，鍛煉學生的科學思維，培養學生的科學素養。 活動一：教師根據活動過程中的觀察，及時給予學生一定的鼓勵，并完成學生小組實驗評價量表。 活動二：根據活動過程中對學生表現的觀察，及時給予學生一定的鼓勵，并完成學生小組實驗評價量表。
（三）研討 1.適宜蚯蚓生活的環境具有什么特點 蚯蚓生活環境的特點是：黑暗、潮濕。 2.你知道哪些動物對環境的不同需求嗎 （1）學生自由回答，天鵝是一種冬候鳥，喜歡群棲在湖泊和沼澤地帶，主要以水生植物為食。 （2）觀看視頻，了解更多的動物習性。 通過研討問題，為下一節知識做鋪墊。 教師觀察學生是否積極參與課堂討論，給予及時反饋。
（四）拓展 不同的動物選擇怎樣的生活環境呢 請你與家人分享你的想法。 大熊貓是一種喜濕性動物，棲息于中國長江上游的高山深谷，那里氣候溫潤潮濕，濕度常在80%以上，大熊貓在海拔2600-3500米的茂密竹林里生活，生活環境常年空氣稀薄，云霧繚繞，氣溫低于20℃。獅子生活在熱帶稀樹草原和草地，也出現于灌木和旱林。豹子的適應性很強,它可生存于多種多樣的環境,包括森林、灌叢、熱帶雨林、山地、丘陵、平原、干旱地、濕地，甚至荒漠等。 通過拓展知識，為接下來的課程做好鋪墊。 教師觀察學生是否參與本環節，并鼓勵參與學生。
（五）知識總結 師生共同總結本課知識點。 教師通過學生回答，了解學生對本課知識的掌握情況。 觀察學生是否參與知識總結，是否積極發言，及時鼓勵參與學生。
四、成果集成
能夠使用對比實驗的方法設計蚯蚓的選擇的實驗，并能知道蚯蚓喜歡什么樣的環境。
五、作業設計
【知識技能類作業】
一、填空題
1．生物生存需要一定的_________，蚯蚓喜歡生長在_________、_________的環境里。
2．實驗證明蚯蚓喜歡_________、_________的生活環境，和蚯蚓一樣，不同的動物都喜歡生活在一定的環境里，不同的動物對_________有不同的需求。
二、判斷題
1.蚯蚓喜歡生活在光亮、干燥的環境里。( )
2.實驗后的蚯蚓應該放回大自然。( )
3.動物的生活需要一定的環境條件。( )
三、選擇題
1.麗麗在（ ）最有可能發現蚯蚓。
A．流動的溪水里 B．玩耍的沙池里 C．采摘園的泥土里
2．在干土壤里很難發現蚯蚓，由此推測蚯蚓喜歡的環境是（ ）。
A．明亮的環境 B．潮濕的環境 C．干燥的環境
3．找一個長方形盒子，把盒子的里面涂成黑色，將盒蓋的一端剪掉一塊，在盒子底部鋪上吸水紙。將10條蚯蚓放在盒子內黑暗與明亮的交界處，蓋好蓋子，5分鐘后，打開盒蓋觀察，會發現蚯蚓基本上都（ ）。
A．爬到了黑暗處 B．爬到了明亮處 C．在盒子內黑暗與明亮的交界處
【綜合實踐類作業】
選擇一種你感興趣的動物，查閱相關資料，了解這種動物的生活環境，并與同桌分享。
答案：
一、填空題
1．環境 陰暗 潮濕
2．陰暗 潮濕 環境
二、判斷題
1.× 2.√ 3.√
三、選擇題
1.C 2.B 3.A
六、板書設計
蚯蚓的選擇 探究方法：對比實驗（不同條件、相同條件） 實驗發現：蚯蚓適宜生活在陰暗的環境中。 蚯蚓適宜生活在潮濕的環境中。 總結：動物生存需要一定的環境條件。
七、教學反思
在本課中，學生將通過對比實驗，了 解蚯蚓生活所需的條件。即在“ 蚯蚓對光的需求情況”及“蚯蚓對水分的需求情況”兩個實驗中，學生根據蚯蚓爬行狀況判斷蚯蚓對環境的選擇來了解蚯蚓對環境的需求。在此過程中，需要學生根據搜集到的信息進行合理的分享、分析研討而形成共識。在此基礎上，學生通過對其他動物的比較分析，進一步發現生活在不同地區的動物的身體結構不同，對環境的需求也不同。
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第一單元《生物與環境》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《生物與環境》
單元主題 小明去逛商場時看到金魚非常漂亮，于是買了幾條放家里的一個塑料桶里養著，結果沒過幾天，金魚就相繼死掉了，小明很傷心，他想不明白為什么別人在家養的金魚都好好的，他養的金魚就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金魚的生存需要滿足一定的條件，那怎樣模擬金魚的生存環境呢？學習了這個單元，讓我們幫助小明建立一個能讓金魚生活得很好的生態系統吧。
課標要求 核心概念：生命系統的構成層次、生物體的穩態與調節、生物與環境的相互關系、工程設計與物化 學習內容： 5.6 生態系統由生物與非生物環境共同組成 ⑤舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本條件。 ⑥說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關系。 6.1 植物能制造和獲取養分來維持自身的生存 ①知道植物可以利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需的養分。 6.2人和動物通過獲取其他生物的養分來維持生存 ②知道動物以其他生物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。 7.1生物能適應其生存環境 ①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。 13.2工程的關鍵是設計 ②利用示意圖、影像、文字或實物等多種方式，闡明自己的創意，初步認識設計方案中各影響因素間的關系。 ③基于有說服力的論證，認同或質疑某些設計方案，并初步判斷其可行性和合理性。 13.3工程是設計方案物化的結果 ④利用工具制作簡單的實物模型，根據實際反饋結果進行改進并展示。 學業要求： （1）通過對生命系統構成層次的初步學習，樂于探究和實踐，關注人體健康與環境保護。 （2）認識到植物利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需養分的過程就是植物的光合作用，動物和人依靠攝取食物維持生命活動。 （3）認識動物能適應環境變化。 （4）能分析不同動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為。
教材分析 在本單元中，學生將通過研究生物與環境的關系，進一步學習對比實驗控制變量的探究技能，發展運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力。在研究生物與環境關系的過程中，他們還將學習使用圖示的方法梳理較為復雜的生物關系。此外，在本單元中，他們還將經歷幾次較長時間的觀察實踐活動,這些都將促進學生科學探究能力的發展。 本單元內容共7課。 第1~3課分別是“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”“綠豆苗的生長”，引導 學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植 物的生存需要一定的非生命環境條件。 第4課“蚯蚓的選擇”，學生通過對蚯蚓與環境的研究，認識動物與無生命環境的 關系，了解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇。 第5課“當環境改變了”，學生通過對不同季節生物行為變化的分析，認識到當環 境發生改變時，生物會改變自己來適應新環境。 第6課“食物鏈和食物網”，學生經歷認識和研究食物鏈與食物網，認識到生物之 間是互為生長環境，相互依存、相互影響的。 第7課“設計和制作生態瓶”，學生在對生物與非生物、其他生物之間聯系進行 分析的活動中建構“生態系統”概念，并以此為基礎設計池塘模型;在長期的觀察中， 學生認識到在一定區域內生活的生物都需要一個和諧、平衡的環境，生態平衡的改變 會對生物的生活產生很大的影響。
學情分析 在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識、研究活動。他們對于生物與環境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。如，對于生物生長需求，絕大多數學生認為植物需要水、陽光、空氣、土壤，認為動物需要水、空氣、食物;對于某一區域動植物關系的認識，許多學生認為動植物的生存都需要養分，動物養分來自食物，植物養分來自土壤。他們能認識到動植物之間“吃與被吃”的關系，但對于其背后存在的能量傳遞的認識是欠缺的;學生能說出在不同環境中生活著不同的動植物，但對于“環境”所包含的因素的認識還比較膚淺，許多學生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻無法從生物生存需求的角度思考環境對生物生活的影響。
單元目標 科學觀念： 空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。 植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。 動植物都有基本生存需要，如光空氣、水、適宜的溫度和食物等;棲息地能滿足動植 物的基本生存需要。 動植物的身體結構有助于其適應其生存的環境。 動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時會努力以自己的身體構造及特定行為來適應環境的變化。 不同動物以植物或其他動物為食;動物的生存依賴于植物，如植物為動物提供維持生命所需要的能量;因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關系。 由于自然或人為影響弓|起棲息地改變， 會對生活在該地的動物植物產生影響。 棲息地內的生物和非生物相互聯系、相互影響構成了生態系統。 科學思維： 認識到人類、動植物、環境的互相影響和相互依存關系。 在科學實踐研究中，發現自然界中任何一種生物與同區域內其他生物、非生物都有密切聯系，形成保護自然環境的意識。 認識到人類活動對環境會產生正面或負面影響，從而對其他生物的生存產生影響，因此通過保護環境就可以保護其他生物。 3探究實踐： 能基于已有種植經驗，從種子的萌發條件、生長環境需求等角度提出可探究的問題。 能基于已有所學的知識， 對種子萌發條件、生長環境需求等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。 能基于所學的知識，制訂比較完整的對比實驗探究計劃。 有控制變量的意識，用對比實驗的方法研究蚯蚓的生長環境。 能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取信息。 能基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。 能基于所學的知識用不同的方式表述自己的探究過程與結論;能基于證據質疑并評價別人的研究報告。 能對探究活動進行過程性反思，對探究活動進行總結性評價。 4.態度責任： 發展對研究動物和植物對其生存環境所需條件以及相互關系進行科學探究的興趣。 能基于觀察與調查等實踐活動所得信息為依據做出嚴謹的判斷，但不急于下結論。 在科學研討活動中，能基于集體論證反思、調整自己的探究從而完善自己的認識。 在合作中，能認真傾聽他人的意見，并調整自己的觀點最終形成集體的認識。
單元結構化活動
達成評價 圍繞課時學習目標 1.關注課堂問題預設與學生課堂反饋表現。 2.作業設計與學生答題正確率的及時分析。 3.關注學生小組實驗的嚴謹性和科學性。 圍繞單元和主題目標。 1.分層設置單元測試 2.繪制單元思維導圖。 3.制作生態瓶等實物。
單元課時課型規劃 課時課型課時內容課時目標 （單元目標分配）課時學習任務（或問題）（一般1-2個）達成評價1實驗課種子發芽實驗能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。 能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。如何設計種子發芽實驗能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，并結合自己的實驗計劃開展實踐研究，探究種子發芽所需條件的過程。1實驗課比較種子發芽實驗通過實地觀察綠豆種子的發芽，知道種子發芽的條件，認識綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。在收集信息數據的基礎上實事求是地分析數據，增進對植物生長發育的關注。用比較的方法，能根據事實區別哪些是種子發芽的必要條件。 在實地觀察中，能在收集信息數據的基礎上實事求是地分析數據，并將數據轉化為證據，形成一定的解釋。會提出感興趣的問題。1實驗研討課綠豆苗的生長知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是其主要成分，初步了解植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。利用控制變量的方法設計綠豆芽生長是否需要陽光的實驗。能用畫圖、拍照，視頻等方法記錄觀察所得，運用實驗，查閱資料等方式獲取信息。1實驗課蚯蚓的選擇通過對蚯蚓的研究，知道蚯蚓適宜的生存環境，認識到動物生存需要一定的環境條件。 用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。能用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。1研討課當環境改變了通過將青蛙行為圖片與環境圖片相對應，知道當環境改變的時候，動物會努力適應新環境，認識到為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。用比較分析的方法，研究當環境改變后動物是怎樣適應新環境的。在探究活動中，能依據事實獨立思考，研究動物適應新環境的方法。 1研討課食物鏈和食物網通過實地觀察一定區域內的動植物相互影響的現象，分析動植物之間的食物關系，找出很多“鏈條”狀的聯系,形成食物鏈，知道動植物所需的能量(養分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。正確使用觀察方法和工具，并記錄下動植物及相互影響的現象，分析動植物間的食物關系，能形成鏈條狀的聯系。能夠通過“模型”的觀察、分析與討論,發現事物之間的相互聯系和相互影響。 1工程設計課設計和制作生態瓶通過設計和制作生態瓶，知道生態系統是由生物與非生物共同組成，認識到動植物與環境相互影響和相互依存的關系。根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。
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