資源簡介

第二框題 分析與綜合及其辯證關系
一、理論基礎和依據
分析與綜合在人類思維中有兩種類型：一是普通思維（初級）的分析與綜合，另一是辯證思維（高級）的分析與綜合，其中辯證思維的分析與綜合是辯證邏輯研究的范圍。辯證的思
維方法常常是從辯證的分析與綜合開始的，分析與綜合的思維方法是更深刻地揭示事物內在本質的方法。
分析就是把整體分解為部分、方面、要素，以便逐個地加以研究的思維方法。分析的任務就是從事物或現象的總體中，首先把整體的各個部分和要素暫時分離開來，然后對它們進行細致的考察和研究。早期的分析方法僅僅是定性分析，隨著現代科學認識的發展，逐步產生了定量分析、因果分析、結構分析、功能分析、系統分析、矛盾分析、整體分析、辯證分析等不同種類的分析方法。其中辯證分析是較全面、科學、內在的分析方法，是分析事物的矛盾，對事物的各個矛盾以及矛盾的各個側面分別加以深刻的考察，以找出對象各方面的本質特征的思維過程，也是思維必不可少的工具。
綜合方法則是與分析方法相反的思維方法，是在把整體分解為各個要素、屬性、方面的基礎上，再度組合成一個整體的思維方法。早期的綜合方法表現為機械的、線性的綜合，其特點是抽象的、機械的。現代系統科學的發展創立了整體組織部分、整體的功能大于部分之和的綜合方法，強調了整體內部各要素之間的有機協調作用，強調部分之間的協同性。它體現了辯證思維的特點，體現了辯證綜合把各個部分按其內在本質和規律有機地統一為整體的方法。辯證綜合還強調人的思維的建構性質，不但要按事物的本性綜合地認識事物的整體，而且要按照事物的規律性創造出自然界所不具備的事物之間有機聯系著的整體。
分析和綜合雖然是兩種相反的思維方法，但二者相互依賴、相互轉化。一方面，綜合離不開分析。分析是綜合的基礎，沒有經過系統的、仔細的分析，那么綜合就沒有意義，就不可能有正確的綜合。另一方面，分析也離不開綜合。如果沒有綜合的指導，分析就不可能得出正確的分析結論，分析本身就是為了綜合，如果沒有綜合，分析的目的就無法實現。分析與綜合也是互相轉化的。在認識的過程中，分析進行到一定程度時，就要轉變為綜合；綜合進行到一定程度時，也要轉變為分析。認識的深化就是由分析到綜合，又從綜合到分析，如此不斷向前發展的過程。
分析與綜合的辯證統一是思維的要求，也是思維從具體到抽象，又從抽象到理性具體的前提。人的思維只有通過分析與綜合、抽象和具體的統一，才能達到建構更深刻的理論體系的目的。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：3.1理解分析與綜合的辯證關系。
教學提示：以“2022年全國高溫現象”為議題，探究分析與綜合的方法，理解辯證思維中分析與綜合的辯證關系。通過分析高溫現象的原因，切實體悟分析方法與綜合方法，增進對這兩種思維方法的理解；再通過小組討論的方式，合作分析高溫現象帶來的危害，思考分析與綜合的辯證關系，學會運用辯證思維中的分析與綜合方法認識矛盾，把握事物的本質與規律以解決矛盾。
三、學情分析
從基礎知識看，學生通過必修4“哲學與文化”的學習，已初步了解唯物辯證法的有關內容。在其中“用聯系的觀點看問題”這一課時內容的學習中，學生已經掌握整體與部分的辯證關系及系統優化的方法。通過前一節課的學習，學生也增進了對辯證思維的理解，為本節課“分析與綜合”這一抽象概念及其辯證關系的學習打下理論基礎。
從認知發展看，學生知道普通思維的分析與綜合，但對辯證思維中的分析與綜合還需進一步理解與體悟。好在該階段學生已具備一定的思辨能力和理論分析能力，大多數能夠對抽象的思維原理進行理解并作出正確的判斷，也能夠運用原理解決一定的現實問題。
從教學難度看，本節課教學容量適中，學生已掌握普通思維的分析與綜合方法，可能會將其與辯證思維中的分析與綜合方法相混淆。基于學生現有的知識水平和發展預期之間的差距，通過相應情境、活動、任務的設計，幫助學生掌握辯證的分析和綜合方法，體悟與評價這兩種方法對把握事物本質的重要性。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過探究高溫現象出現的原因、危害及應對高溫的對策，理解分析與綜合的含義及特點，掌握分析與綜合的辯證關系，增強合作精神，培養探索能力，強化保護環境、低碳生活的價值理念。
2．公共參與
通過高溫天氣的案例分析，體悟分析與綜合在日常生活中的運用，學會運用辯證思維的分析與綜合方法來指導實踐，積極參與社會生活，自覺樹立社會責任感和擔當意識，有序參與公共事務，勇于擔當社會責任。
（二）學科能力目標
1．學習理解
知道分析與綜合的含義、方法及特征；理解分析與綜合的辯證關系，學會在分析與綜合的對立統一中推動認識不斷向前發展。
2．實踐應用
能自覺運用辯證的分析與綜合方法，在分析與綜合的對立統一中把握事物的本質和規律，提升認識問題、分析問題、解決問題的能力。
3．遷移創新
學會分析的方法與綜合的方法，在面對復雜情境時，能夠運用相關知識解決問題。將理論運用于實踐，培養自身的邏輯思維，作出正確的價值判斷與價值選擇，同時能夠更好地參
與社會生活，為社會發展建言獻策。
五、教學重難點
1．教學重點：理解分析與綜合的辯證關系
分析和綜合是兩種方向相反的思維方法，同時又是相互聯系、相互轉化、辯證統一的。分析與綜合密不可分，理解分析與綜合的辯證關系，能夠指導我們在綜合的基礎上進行深入分析，在分析的基礎上進行綜合考察，從而幫助我們更好地認識事物的本質。掌握分析與綜合的辯證關系能夠為學生學習辯證思維的其他思維方法作好理論準備，推動認識不斷地由低級向高級發展。
2．教學難點：區分普通思維與辯證思維中的分析與綜合方法
普通思維的分析與綜合是人們在日常生活中常常用到的思維方法，而辯證思維中的分析與綜合方法是辯證邏輯研究的范圍，是客觀事物的矛盾在思維中的反映，同時也是矛盾分析法的體現。因而進行辯證思維的分析與綜合，其基礎在于客觀世界的一切事物都是對立統一的，要求要在分析的基礎上揭示事物的整體，在綜合得到的整體中指導分析，從而更深刻地揭示事物的內在本質。學生已掌握普通思維的分析與綜合方法，現在需要掌握的是辯證思維的分析與綜合方法，學生在學習上可能會存在一定難度，對普通思維與辯證思維的分析與綜合的理解也可能會存在一定程度的混淆。
六、教學方法
1．情境教學法
本節課教學主要是幫助學生掌握辯證思維的分析與綜合方法，推動認識不斷由低級向高級發展。教師有目的地引入2022年全國高溫現象，從學生的體驗感受人手，引導學生分析理解教材內容。針對不同的案例、情境進行理性分析，能夠培養學生的邏輯思維，同時鍛煉學生的獨立思考能力和自主創新能力，激發學生情感。
2．合作探究法
根據組間同質、組內異質原則，組織學生進行分組探究和合作討論。以學生們經歷過的高溫事件為素材，引導學生們積極主動地探索高溫現象的特點及原因，同時鼓勵不同能力的同學代表團隊進行發言，激發學生的學習興趣，提高團隊學習效率和合作意識，進行創造性學習。
3．堅持理論性和實踐性相統一
本節課需要掌握辯證思維的分析方法與辯證思維的綜合方法，用高溫現象這一貼近現實、貼近生活、貼近學生思想實際的事例對學生進行教學，能從理論層面對學生的要點困惑、價值選擇進行解惑釋疑和價值引導。而理論學習的最終目的在于實踐，因而要用科學理論培養人，重視實踐教學，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：2022年的夏天和往年大不一樣，不知道大家有沒有感受到這個夏天的不同尋常之處？
學生1：這個夏天特別熱。
學生2：這個夏天的雨水比較少，往年夏天經常下雨，今年都是好幾個星期才下一場雨。
教師：老師也和大家有同樣的感受，甚至覺得今年夏天的時間比往年的更長一些。造成這個夏天變得與往年不同的原因是什么呢？持續的高溫天氣又會造成哪些影響呢？就讓我們帶著這些問題，一起走進“分析與綜合及其辯證關系”的學習。
【設計意圖】從學生切身感受到的天氣變化入手，將社會生活實踐融入思政課堂學習，激發學生學習興趣。對于天氣變化方面的知識，學生在地理學科的學習中已有較多了解，將地理學科知識與思政學科知識融通起來，讓學生在思考問題的過程中體悟綜合思維的運用，為后續知識點的學習作鋪墊。
（二）新課教學
環節一：析高溫原因，明思維方法
材料一 夏季以來（2022年6月1日至8月15日），全國平均高溫日數12.0天，較常年同期偏多5.1天。截至8月15日，此次高溫熱浪事件已經持續64天，為1961年有完整氣象觀測記錄以來歷史同期最多（超過2013年的62天）。35℃以上覆蓋1680站、37℃以上覆蓋1426站，均為歷史第二多（僅次于2017年，分別為1762站和1443站），但40℃以上覆蓋范圍為歷史最大；高溫極值站數262站，已超過2013年（187站）和2017年（133站）。根據國家氣候中心專家的綜合研判，我國此次區域性高溫熱浪事件的持續時間還將會繼續延長，綜合強度將進一步增強。（注：“站”指氣象站）
教師：請同學們運用所學地理知識，思考可能導致此次高溫現象的原因。
學生1：溫室效應導致全球氣候變暖，所以夏天的氣溫普遍升高。
學生2：城市熱島效應。由于城市建筑密集、人口密度大，使得城市地區儲存了較多熱量，導致同一時間城市的溫度較郊區偏高。
學生3：受地理因素的影響。比如，中國歷史上曾出現過的三大火爐城市-南京、武漢和重慶，其中重慶和武漢都位于長江流域的河谷盆地，易蓄熱，不易散熱，就容易形成高溫天氣。
教師：剛才大家運用地理知識對這一現象進行了判斷，接下來讓我們看看專家是如何分析的。
材料二 中國氣象局氣象服務首席專家高歌女士從三方面解釋本輪高溫形成的原因：一是大氣環流異常的影響。在今年（2022年）夏天，大氣環流系統表現出一致性的暖性高壓環流系統控制，形成大范圍的整體環球暖高壓帶，受高壓系統的影響，熱空氣會留在地面，散不出去就會讓這個地方非常熱。第二方面的原因，是跨越三年的拉尼娜氣候事件對大氣環流異常推波助瀾。第三方面的原因，是全球氣候變暖的增暖放大調節的作用。
教師：請同學們思考，我們分析原因和專家分析原因的過程中運用了哪些思維方法，具體是如何體現的。
學生1：我們從不同的角度對產生高溫現象的原因進行了猜測，運用的是分析的思維方法，專家把通過分析得到的各個要素按照一定的方式聯系起來，從而得出更確切的原因，運用的是綜合的思維方法。
教師小結：同學指出了兩種思維方法。分析就是把認識對象分解為各個部分、各個要素、各個層次，或者把認識對象的復雜的發展過程分解為若干階段，分別加以認識的一種思維方法。而綜合是一種把認識對象的各個部分、各個要素、各個層次和不同發展階段，按照其固有的聯系聯結和統一起來進行考察的思維方法。
教師：大家有沒有想過，我們為什么要運用這些思維方法來認識事物呢？
學生2：因為復雜多樣的客觀事物是以有機整體的方式存在和發展的。為了把握事物的本質和規律，需要把認識對象的各個部分、要素暫時地分割開來，把被考察的部分、要素從對象整體中抽取出來。只有這樣，才能逐步“解剖”認識對象。認識認識對象以后，要把通過分析得到的對事物的各個部分、要素、層次，以及事物發展過程中的若干階段的認識，按照對象所固有的聯系重新組合，從而形成對事物整體的認識。
教師：從為什么的角度學習分析方法和綜合方法，讓我們更好地了解到掌握這兩種思維方法的必要性。請大家結合教材第77-78頁的內容思考，我們在分析高溫現象產生的原因時，具體運用了哪些分析方法與哪些綜合方法？
學生3：對引起高溫現象的原因進行分析，運用的是因果分析；對大氣環流的作用、影響進行分析，運用的是功能分析；對當天的天氣屬不屬于高溫天氣的分析屬于定性分析，而對高溫天氣的數量有多少的分析是定量分析。
教師小結：這位同學能夠依據問題找方法。依據問題的不同，分析的具體內容和方法也不同。從具體內容來看，人們需要對社會生活中的基本矛盾、主要矛盾進行科學分析。從方法上看，有確定研究對象是否具有某種性質或某種成分的定性分析，有確定研究對象在某個方面的量有多少的定量分析，有確定研究對象是否具有某些功能或具有哪些功能的功能分析，以及確定引起某一現象發生或變化原因的因果分析。其中，辯證唯物主義闡明了事物矛盾的普遍性和特殊性的關系、主要矛盾和次要矛盾的關系、矛盾的主要方面和次要方面的關系，有利于人們在實踐中抓住重點問題，認清事物的性質。
教師：還有其他同學要分享自己找到的綜合方法嗎？
學生4：從城市人口密度、建筑范圍等因素整體考慮得出的城市熱島效應體現的是功能綜合。
教師小結：在不同的認識領域有著不同的認識目的和綜合范圍，所以除了功能綜合還有其他的綜合方法。在科學研究中，人們常常運用結構綜合和功能綜合等多種方法，獲得對研究對象整體結構、所具功能的認識，從整體上把握具體研究對象的性質和規律。哲學中的綜合旨在把握物質世界的本質和事物發展的普遍規律。
教師：對比分析與綜合這兩種方法，能否談談這兩種方法有什么區別？或者這兩種方法分別有什么優缺點？
學生1：分析的方法將注意力集中在問題的“點”上，能夠對問題的“點”獲得更透徹的認識，其優點是精確。但如果認識只局限在問題的“點”上，難免會產生片面的認識。
學生2：綜合方法將注意力主要放在各部分之間的聯系上，所以它的優點是關注整體。而它的缺點在于任何一次綜合的結果都只是對認識對象相對完整的認識，只是對現實原型的近似描述。
教師小結：通過思考討論我們可以看出，只有將分析與綜合辯證地統一起來，才能全面而又深刻地把握認識對象。
【設計意圖】通過對高溫現象出現的原因進行分析，引導學生思考什么是分析方法、什么是綜合方法。在教師的引導之下，學生理解掌握分析方法與綜合方法的必要性及特征。本環節的設計堅持灌輸性和啟發性相統一的教學方法，利用對問題鏈的思考，鍛煉學生的思維能力，提升科學精神素養。
環節二：思高溫危害，悟辯證關系
教師：事實上，近年來全球氣候系統的不穩定已經在加劇，持續高溫天氣，給諸多方面帶來不利影響。請同學們運用分析與綜合的方法，進行課前調研、課堂討論，高溫會帶來哪些不利影響？
學生活動：課前搜集高溫天氣產生的不利影響的實例，課堂小組討論3分鐘，討論過程中做好相關記錄，討論結束后各組派出一位代表進行發言。
顯示，目前正值我國大部地區秋收作物產量形成的關鍵期。未來10天，四川盆地、江淮、江漢、江南及陜西南部等地仍將持續高溫天氣，最高氣溫可達37-39℃、局地超過40℃，處于孕穗抽穗和灌漿的一季稻、開花結鈴期的棉花等遭受高溫熱害風險較高；安徽中南部、四川盆地東部、貴州北部等地農業干旱將有所發展，影響玉米、水稻和蔬菜及經濟林果等生長。四川、重慶、湖北、湖南、江西、安徽6省（市）耕地受旱面積1232萬畝。這個實例反映高溫會帶來干旱，給農業帶來產量減少的不利影響。
小組3：我們小組搜集的實例是，2022年8月17日18時28分許、20時30分許，重慶市涪陵區荔枝街道、江北街道所轄山林相繼發生火災。這個實例反映高溫會增加山林火災發生的可能，給人民的生活和財產安全帶來不利影響。
小組4：我們小組搜集的實例是，2022年7月以來，四川遭遇大范圍長時間極端高溫干旱天氣，主要江河來水量較常年同期偏少二到五成，導致四川水電發電能力不斷降低。四川面臨歷史同期最高極端溫度、最少降水量、最高電力負荷-“三最”疊加的局面。這個實例
反映高溫會對電力的供應造成壓力，引起電力供需矛盾。
小組5：我們小組搜集的實例是，2022年夏天，西安建筑工人王某某因熱射病倒在了收工回家的路上；宜昌攪拌站工人何某某在工作地突發疾病去世，生前曾被醫院診斷為“熱射病可能”。這些實例反映高溫會對人的身體健康造成無法逆轉的危害，甚至威脅生命。
學生：（點評組小組分享后）我們先對高溫天氣造成的不利影響進行分析，再綜合我們分析的要素，得出高溫會對人類的生產生活產生不利影響的結論，由此得出-分析是綜合的基礎，綜合是分析的先導：分析為綜合作準備，而綜合的結果又指導人們繼續對事物進行新的分析。
教師小結：世界充滿了矛盾，人們要深刻認識事物，就必須認識事物的矛盾，認識矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。辯證分析與綜合的方法是矛盾分析法的體現。只有運用矛盾分析的方法，在分析與綜合的對立統一中揭示事物的整體，才能推動認識不斷地由低級向高級發展。
【設計意圖】在課前布置任務，讓學生自主收集高溫天氣帶來不利影響的具體事例，能增進學生對高溫天氣危害的認識。在活動中，利用小組合作、代表發言、組員補充等方式引導學生認識分析與綜合的辯證關系，也在活動中滲透分析方法與綜合方法，增強學生獨立思考、合作學習、綜合探究的能力，發揮學生的主體作用，提升科學精神素養。
環節三：尋應對策略，促思維發展
教師：剛才我們一起探討了這次高溫天氣的成因，以及由此帶來的各種危害。接下來我們繼續探討以下問題。
（1）結合高溫天氣產生的原因及所學知識，分析我們可以采取哪些措施來減少極端天氣的發生。
（2）搜集相關資料，思考我們可以采取哪些措施來正確應對這種極端天氣以減少損失。
注：極端天氣是指天氣、氣候的狀態嚴重偏離其平均態，幾十年一遇甚至百年一遇的小概率事件，包括干旱、洪澇、高溫熱浪和低溫冷害等。
學生活動：以小組為單位，討論5分鐘，討論結束后各小組派出兩位代表進行發言，討論過程中做好相關記錄。
小組1：針對全球氣候變暖問題，我們小組認為要減少溫室氣體的排放，具體可以采取以下措施：①逐步改變以煤為主要燃料的能源結構，充分利用太陽能資源，推廣使用太陽能電器，開發利用風能、水能、核能等新能源；②植樹造林，減少人為干預生態環境，不濫捕濫殺，不濫砍濫伐，保護生態系統的平衡，降低地質破壞，降低污染，減少環境污染物的排放，提高資源與能源的利用效率；③轉向更環保的交通出行方式，推廣使用電動汽車、自行車等交通工具。
小組1：面對高溫帶來的干旱，我們小組認為可以適時開展人工降雨。有關部門應根據天氣情況適時開展人工降雨作業，能夠在一定程度上緩解湖泊干旱、農作物因干旱減產和山林起火等問題。
小組2：針對城市熱島效應，我們小組認為可以科學規劃和布局城市建設，降低各種工程的數量、規模及提高各種建筑物的使用年限、利用效率，減少不合格建筑物及短壽命建筑物的數量。增加城市綠化，調節市內氣溫和空氣濕度等，緩解城市的熱島效應。
小組2：面對四川的電力供需矛盾，我們小組在搜集相關資料的時候發現四川在2022年
8月21日啟動突發事件能源供應保障一級應急響應。國網四川省電力公司、各級政府機關，市政用電帶頭降負荷，盡最大可能讓電于民。廣大工商業用戶積極響應，綜合采取停產讓電、提高空調溫度、減少景觀照明、優化用電時間等各類措施，降低整體用電需求，其實，在問題面前、困難面前，我們每一個人都可以作出自己的貢獻。
小組3：我們小組從宏觀方面提出相關措施，我們認為對于極端氣候造成的災情，提早預報消息，及早應對非常重要。所以，我們小組建議可以建立健全信息發布機制，即建立完善災害信息發布傳播機制，通過互聯網、手機、農村大喇叭等設施，將預報信息盡量傳遞到最基層的民眾中。
小組3：針對熱射病，我們小組建議加強個人防護。①盡量避免高溫天氣出門，尤其是在10：00-16：00不要在烈日下多作停留。若要外出，應采取必要的防護措施，如打遮陽傘、帶上充足的水等。②加強營養。除補充足夠的蛋白質外，還要補充必要的維生素，并適量飲用淡鹽開水、涼茶、綠豆湯等。③當出現頭暈、惡心、口干、胸悶氣短等早期中暑癥狀時，應立即到陰涼通風處休息，喝一些涼水降溫，病情嚴重時應立即到醫院治療。
教師小結：從大家給出的方法中，老師感受到大家已經在運用分析與綜合的方法去思考問題。掌握辯證的分析與綜合的方法，在一定程度上能夠更好地幫助我們掌握矛盾分析法，我們要學會在分析與綜合的對立統一中，推動認識不斷地由低級向高級發展。
【設計意圖】 在前兩個環節的學習中，學生已經從理論層面理解了分析與綜合的方法及分析與綜合的辯證關系。本環節從解決措施角度引導學生思考，從情感態度價值觀角度培養學生，提升公共參與意識，教育學生做有理想、有本領、有擔當的時代青年。
（三）課堂總結
高溫的“烤”驗，讓我們學會在全球視野下客觀地看待環境問題，也喚起了更多公眾的環境保護意識。希望大家真的能夠學會這些方法，做好個人的防護，同時也能運用這些方法，踐行低碳生活的價值理念，為我們的美好家園建設貢獻一份力量！
【設計意圖】總結教學核心內容，促進學生認識和情感升華。

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