資源簡介

第八課
把握辯證分合
第一框題 辯證思維的含義與特征
一、理論基礎和依據
辯證思維是人們自覺運用唯物辯證法分析問題和解決問題的科學思維方法，是馬克思主義哲學的根本方法，是唯物辯證法在人們思維中的運用，是客觀辯證法在思維中的反映。辯證思維突出體現在以下三個方面：一是堅持“兩點論”。這就要求看問題要一分為二，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面；既要看到自身的優勢，也要看到面臨的困難；既要看到發展的機遇，也要看到存在的風險與挑戰。二是堅持“重點論”。辯證思維主張抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，面對錯綜復雜的各種矛盾、問題，關鍵是要找準重點、抓住關鍵，同時科學把握事物之間的聯系。三是堅持“轉化論”，抓早抓小、防微杜漸。
辯證思維具有兩個重要特征：一是整體性。辯證思維的整體性是由認識對象的整體性決定的，世界上所有的認識對象都是由多個結構和多種關系形成的整體。辯證思維用全面的觀點觀察和處理問題，它將認識對象的多個結構與多種關系呈現在我們的思想中，從而思考如何從整體的視角來解決問題。這種具有整體性特征的辯證思維能夠科學有效地處理矛盾對立雙方的關系。整體性的辯證思維能夠抓住矛盾雙方相互獨立與相互依存的辯證關系，能夠把握矛盾雙方相互過渡的特征，體現了矛盾的對立統一性。整體性的辯證思維還能夠科學有效地處理事物整體與部分之間的關系，其原因在于，它認識并把握了整體與部分之間的辯證關系。它承認部分構成了整體，整體與部分之間相互依存，沒有部分的整體和沒有整體的部分都是不存在的。辯證思維強調整體的層次性，任何事物的整體與部分都是相對的。整體性的辯證思維實際上是把不同層次、不同角度的認識歸納統一在一起，完整地思考問題。
二是動態性。世界上的萬事萬物都處在不斷的發展變化之中，人的思維若想準確反映事物，準確把握事物的發展變化過程，就必須以動態的方式去認識和把握對象。辯證思維的動態性要求，一方面認識問題和解決問題要用變化發展的觀點，另一方面要用矛盾運動的觀點。因此，要想真正地把握事物，既要注重對事物的現狀進行考察，也要注重對事物的歷史進行探究，還要注重對事物的未來進行預測。動態性的辯證思維有重要的作用與價值，它能夠準確抓住事物的變化發展過程。一般而言，事物會隨著時間、地點、環境等的改變而發生改變。
雖然辯證思維重視和強畫事物的整體性和動態性，但并沒有排斥與整體性相對應的部分的獨立性存在，同時也沒有排斥與動態性相對應的相對靜止性的情況。實際上，辯證思維是在整體與部分的對立統一中以及動態性與靜態性的變化中把握事物的。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：3.1結合對復雜事物的把握，體會辯證思維的特征。
教學提示：以“如何認識辯證思維”為議題，探究辯證思維的含義、重要特征，辨析辯證思維與形而上學思維和唯心主義詭辯論的區別。通過美國挑戰者號事故的情境分析，區別辯證思維與形而上學思維，以感悟辯證思維的發展并思考其形成的原因；再通過探究中國載人航天工程的發展，體會辯證思維的整體性特征和動態性特征，感受學習辯證思維的意義，培養辯證思維能力。
三、學情分析
從基礎知識看，通過必修4“哲學與文化”的學習，學生已具備一定的哲學知識以及理解相關哲學理念的能力，為本節課的學習理解提供了知識支撐。
從認知發展看，該階段學生已具備一定的思辨能力和理論分析能力，大多數能夠對抽象的思維原理進行理解并作出正確的判斷，也能夠運用原理解決一些現實問題。
從教學難度看，本節課教學容量適中，知識點難度不高，基于學生現有的知識水平和發展預期之間的差距，通過相應情境、活動、任務，學生能夠把握辯證思維的方法，承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，提高抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過美國挑戰者號事故的情境分析，理解辯證思維和形而上學思維之間的區別，懂得用馬克思主義哲學的基本原理，觀察和理解社會現象，能夠運用辯證唯物主義基本觀點和方法對社會現象中的問題進行追本溯源，用開放而敏銳的眼光，辨識和分析不同信息和觀點，以感悟人生智慧，過有意義的生活。
2．公共參與
通過對中國載人航天工程的發展進行分析，體會辯證思維整體性、動態性的特征，掌握事物變化發展的規律，積極發揮主觀能動性，增強對事物的認知和辨析能力，提升辯證解決問題的基本素養，培養對話協商和溝通協作的能力，有序參與公共事務，勇于擔當社會責任。
（二）學科能力目標
1．學習理解
領會辯證思維的含義，能夠辨析辯證思維與形而上學思維、唯心主義詭辯論的區別，從整體性和動態性的角度解釋辯證思維的特征。
2．實踐應用
能在具體情境中自覺運用辯證思維看待問題，用整體性的辯證思維和動態性的辯證思維來分析問題和思考問題，體悟辯證思維的意義。
3．遷移創新
學會運用辯證思維方法看待生活中的事例、現象，辯證分析日常生活中遇到的問題，培養應用辯證思維解決問題的能力，理性面對困難，過有意義的生活。
五、教學重難點
1．教學重點：體會辯證思維的特征
世界的運動、變化、發展的根源在于事物本身的相互聯系，相互聯系構成了事物的相互作用和運動，而事物的相互作用又推動了事物的發展。辯證思維具有整體性與動態性兩大特征。辯證思維的整體性要求人們用全面、聯系的觀點看問題，從而將各要素聯系起來，從整體的角度科學處理“此”與“彼”之間的關系、整體與部分之間的關系。辯證思維的動態性則要求人們用發展、矛盾的觀點看問題，即科學地把握事物的發生發展，辯證分析事物變化發展的規律。學習辯證思維的兩大特征，能夠更好地在實際工作中創造性地運用普遍聯系和永恒發展的思想。
2．教學難點：培養辯證思維能力
辯證思維是用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法，在對立統一中把握事物，而辯證思維能力就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾、善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力。通過本節課的學習，學生能夠了解辯證思維的含義與特征的具體內容，但辯證思維能力的培養無法通過一節課的學習達成，需要在長期的教學與實踐中養成，因而需要教師在長期的教學活動中滲透辯證思維方法，培養學生的辯證思維能力。
六、教學方法
1．案例教學法
本節課的教學主要是幫助學生理解辯證思維的含義與特征，培養辯證思維能力。通過對不同案例的辨析，給學生提供獨立思考的空間，鍛煉自身獨立思考的能力，促進不同學生之間的交流溝通，提高他們的人際交往能力，引導學生由重知識向重素養轉變。
2．合作探究法
根據組間同質、組內異質原則，組織學生進行分組探究和學習討論。結合情境內容，引
導學生思考不同情境背后的本質，同時鼓勵不同能力的學生代表團隊進行發言，激發學生學
習興趣，提高團隊學習效率和合作意識。
3．堅持價值性和知識性相統一
本節課需要學生掌握辯證思維的含義、特征，學習辯證思維的意義等知識，而學習知識的本質是使學生的情感態度價值觀有所培養與升華，因而在教學設計上設置相關環節，讓學生體悟辯證思維的應用，培養辯證思維能力，達到價值性與知識性的統一。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：在哲學的學習中，我們了解了辯證法和形而上學這兩種基本的發展觀，大家還記不記得這兩種基本的發展觀分別主張用什么樣的觀點來看問題呢？
學生1：辯證法主張用聯系、發展、全面的觀點看問題。
學生2：形而上學用孤立、靜止、片面的觀點看問題。
教師：別看我們今天要學習的是新的內容，其實它與我們之前學習的辯證法和形而上學有著十分密切的聯系。這節課，就讓我們帶著已有的知識，一起走進“辯證思維的含義與特征”的學習，看一看辯證思維到底是什么，它又具有什么樣的特征。
【設計意圖】從必修4中學生熟悉的辯證法和形而上學入手，利用回顧知識的方式，減輕學生學習新知識的壓力，也為后續的學習作好知識準備。用已知內容作鋪墊，也有利于新舊知識的過渡，增進對新知識的理解。
（二）新課教學
環節一：從挑戰者號失事感悟辯證思維之含義
材料一 挑戰者號航天飛機于美國東部時間1986年1月28日上午11時39分在美國佛羅里達州發射。挑戰者號航天飛機升空后，因其右側固體火箭助推器（SRB）的O型環密封圈失效，毗鄰的外部燃料艙在泄漏出的火焰的高溫燒灼下結構失效，使高速飛行中的航天飛機在空氣阻力的作用下于發射后的第73秒解體，機上7名宇航員全部罹難。挑戰者號航天飛機災難導致美國的航天飛機飛行計劃被凍結了長達32個月之久。在此期間，美國總統羅納德·里根委派羅杰斯委員會對該事故進行調查。羅杰斯委員會發現，美國國家航空航天局（NASA）的組織文化與決策過程中的缺陷與錯誤是導致這次事件的關鍵因素。NASA的管理層事前已經知道承包商莫頓·塞奧科公司設計的固體火箭助推器存在潛在的缺陷，但未能提出改進意見。他們也忽視了工程師對于在低溫下進行發射的危險性發出的警告，并未能充分地將這些技術隱患報告給他們的上級。
教師：請同學們閱讀材料，結合教材，就下列問題進行討論。
（1）從材料中尋找發生挑戰者號事故的原因。
（2）從思維方式角度談談產生這一事故的原因。
（3）從思維方式角度為中國航天事業的發展建設提兩點建議。
學生活動：討論，分享交流。
學生1：NASA的管理層事前已經知道承包商莫頓·塞奧科公司設計的固體火箭助推器存在潛在的缺陷，但未能提出改進意見。他們也忽視了工程師對于在低溫下進行發射的危險性發出的警告，并未能充分地將這些技術隱患報告給他們的上級。
學生2：原因是NASA管理層用孤立、靜止、片面的形而上學思維來認識事物。
學生3：①學會運用聯系、發展、全面的觀點看待中國航天事業的發展建設，避免用孤立、靜止、片面的形而上學思維來思考問題。②著眼于中國航天事業的整體及發展趨勢，推動中國航天事業的發展。
教師：為什么要避免用形而上學思維認識事物，而強調要用辯證思維認識事物呢？
學生1：形而上學思維具有孤立、靜止、片面的特點，容易完全切斷事物及其各個部分、各個性質之間的聯系，不能正確反映事物本來的面貌。但從辯證思維的角度來看，認識是人腦對客觀世界的反映，而世界又是普遍聯系、變化發展著的。因而在認識過程中，人們需要將普遍聯系著的對象及其各個部分、各種性質、各種關系，相對地獨立起來、區別開來，分別加以研究，這樣才能獲得具體、深刻的認識。但把它們完全割裂開來、對立起來，那就會犯錯誤。
學生2：認識應該反映客觀事物變化發展的規律，因為事物是以絕對運動和相對靜止相結合的方式存在的，因而我們認識事物時，不僅要分別認識事物的各個局部、各種層次、各個階段及個別屬性，而且要著眼于事物的整體及其發展趨勢，用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，即用辯證思維看待事物和思考問題。
教師：同學們分析了運用辯證思維的必要性，那大家是否了解辯證思維的發展和人們研究辯證思維的歷程呢？我們用開小火車的方式，以時間順序來進行了解。
學生1：古代人以樸素的辯證思維方式把握世界的整體發展和矛盾運動。其主要特點是以直觀的方式把自然界作為一個整體，從總的方面和變化發展的角度來考察世界，但它缺乏嚴密的、科學的考察和證明，僅是種猜想。
學生2：隨著近代科學的產生和發展，人們開始自覺地、系統地研究辯證思維，但這時的研究大多帶有唯心主義的性質。
學生3：在總結人類最新科學成果、批判地繼承以往辯證思維研究的合理因素，特別是黑格爾的辯證法的基礎上，馬克思和恩格斯創立了科學形態的辯證思維學說。
學生4：隨著社會實踐和現代科學的發展，特別是研究復雜大系統的系統科學的興起與發展，辯證思維學說得以進一步豐富和深化。
教師：從同學們的交流中，我們可以感悟到辯證思維的含義，辯證思維就是用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法，在對立統一中把握事物。
【設計意圖】通過對美國挑戰者號事故的分析，以“辯證思維是什么”“為什么要學習辯證思維”和“辯證思維是怎樣發展的”為主線，讓學生獲得相關理論知識。本環節設計堅持主體性和主導性的統一，讓學生在理解辯證思維的同時鍛煉分析能力、思辨能力，培養學生著眼于事物的整體及其發展趨勢，在變化發展中認識事物。
環節二：從中國航天事業發展理解辯證思維之特征
材料二 1992年9月，中國載人航天工程被正式批準、命名為“921工程”。這是中國航天史上迄今為止規模最大、系統最復雜、技術難度最高的工程。該工程由7個分系統組成，包括航天員系統、飛船應用系統、載人航天飛船系統、運載火箭系統、發射場系統、測控系統、著陸場系統。其中，載人航天飛船系統是核心。
材料三 1992年9月，中國載人航天工程“三步走”發展戰略被批準實施。
第一步是發射無人和載人飛船，將航天員安全地送入近地軌道，進行對地觀測和科學實驗，并使航天員安全返回地面。隨著我國第一名航天員楊利偉于2003年10月16日安全返回，中國載人航天工程的第一步任務已經完成。
第二步是繼續突破載人航天的基本技術：多人多天飛行、航天員出艙在太空行走、完成飛船與空間艙的交會對接。在突破這些技術的基礎上，發射短期有人照料的空間實驗室，建成完整配套的空間工程系統。發射神舟六號標志著中國開始實施第二步計劃。2019年7月19日由我國自主研發的“天宮二號”空間實驗室圓滿完成任務返回地球指定位置，第二步任務已經完成。
第三步，建立永久性的空間實驗室，建成中國的空間工程系統，航天員和科學家可以來往于地球與空間站，進行規模較大的空間科學試驗。中國載人航天“三步走”計劃完成后，航天員和科學家在太空的實驗活動將會實現經常化，為中國和平利用太空和開發太空資源打下堅實基礎。
教師：請同學們結合材料，分析中國載人航天工程體現的思維方式具有什么特征。
學生活動：針對活動任務進行5分鐘的小組討論，討論結束后，派出小組代表進行發言，在討論的過程中，及時做好討論記錄。
小組1：中國載人航天工程包括航天員系統、飛船應用系統、載人航天飛船系統、運載火箭系統、發射場系統、測控系統、著陸場系統。這些系統既相互獨立，又相互聯系，體現了辯證思維的整體性。
小組1：我還想補充一下我們小組的發言。中國載人航天工程是一個整體，其中包括很多要素，但中國載人航天工程的核心是載人航天飛船系統，說明我們國家在發展載人航天工程時，不僅關注航天工程這個整體，同時也關注到局部的獨立性。
小組2：我們小組想著重從辯證思維的整體性特征分析。1992年9月，中國載人航天工程“三步走”發展戰略被批準實施，辯證思維把多層次、多視角的認識綜合起來，整體性地思考中國載人航天工程的發展，體現了辯證思維的整體性。而載人航天工程需要在完成前一步的基礎上才能推進下一步的建設，由此也體現出整體是由部分構成的。只有三步戰略都完成，才能表明中國載人航天工程“三步走”發展戰略全部完成，可見整體與部分因為有了對方才能夠存在，而不是孤立地存在著。體現出整體性的辯證思維能夠科學地處理整體與部分之間關系的作用。
小組2：我們小組認為整體性的辯證思維還有一個作用是能夠科學地處理“此”與“彼”之間的關系。就像小組1分享的一樣，中國載人航天工程包括很多系統，這些系統既相互獨立，又相互聯系、相互依存，體現的是整體性的辯證思維能夠科學地處理“此”與“彼”之間的關系。
小組3：中國載人航天工程設定了“三步走”發展戰略，但沒有設定每一步發展戰略的時
間，而是用變化發展的觀點看待中國載人航天工程，體現了辯證思維的動態性。因為客觀事物是變化發展的，要想思維能夠正確反映事物的實際存在，就必須以動態的方式去思考認識對象。所以用動態性辯證思維看問題，就是用變化發展的觀點看問題，用矛盾運動的觀點看問題。
小組4：中國載人航天“三步走”計劃完成后，航天員和科學家在太空的實驗活動將會實現經常化，為中國和平利用太空和開發太空資源打下堅實基礎。辯證思維不僅看到發展的歷史和現狀，還能想到載人航天工程的未來，體現了辯證思維的動態性。宇宙空間是不斷變化發展的，我們只有用動態性的辯證思維看問題，才能把握事物變化發展的規律。
小組4：辯證思維強調動態性，但是不排斥相對的靜態性，辯證思維還要求我們在動態性與靜態性的對立統一中把握事物。
小組5：我代表我們小組點評一下前面四個小組的分享。小組1先從整體性的角度來分享組員的觀點，而組員的補充讓我們注意到了可能在討論過程中容易忽視的局部獨立性，所以我們覺得這個補充十分驚艷。小組2依靠小組的力量，完整地向我們分享了整體性的辯證思維的作用，所以我覺得小組在合作的過程中，已經滲透了整體性的辯證思維。小組3和小組4的分享都是從動態性的辯證思維角度進行的分享，小組3的分享是想告訴我們動態性的辯證思維是什么樣的，而小組4則分享了動態性辯證思維的作用，還補充說明了動態性與靜態性的對立統一規律。我覺得四個小組各有各的特點，也各有側重，將大家的分享結合起來，讓我對辯證思維的特征有了更多、更全面的理解。
教師：對學生們的總結分析進行歸納，分別梳理辯證思維整體性特征和動態性特征的原因、含義及作用（具體略）。
【設計意圖】本環節以中國航天工程的建設為情境，設計小組討論活動，引導學生們自主思考、分析辯證思維的整體性特征與動態性特征。以代表發言、組員補充、學生互評、教師總結的方式，鍛煉學生的小組合作能力、分析能力及獨立思考的能力，在自主解決學習重點的同時突破學習難點，初步達成培養辯證思維能力的目標。
環節三：從航天團隊建設暢想航天強國之未來
材料四 播放視頻：《“80后”航天青年黃震：永攀航天新高峰》
航天科技集團五院載人航天領域副總設計師黃震：“年輕，也是我們這個航天團隊的一個特點，愿意冒險，而且就是愿意和敢做一些之前沒有人做過的事情，經常有一些無限的創意，我們也經常把這些想法和創意變成現實。美國宇航局前局長邁克爾·格里芬曾經說過，中國航天最令人感到可怕的，并不是它已取得的成績，而是它所擁有的一大批年輕的科學家和工程師。”
教師：1956年中國航天事業創建以來，一代代航天青年在黨的堅強領導下，積極投身黨領導的革命、建設、改革的偉大事業，把最美好的青春獻給祖國和人民，為國防建設獻身、為科技自立自強奮斗，創造了中國航天事業的一個又一個輝煌，譜寫了一曲又一曲壯麗的青春之歌。請圍繞“新時代中國青年如何擔當航天強國重任”這一主題，寫一篇200字左右的小論文。課堂上列出小論文提綱，在班級中分享。
學生活動：獨立思考，撰寫小論文提綱，交流分享。
學生1：我的提綱是：①加強青年思想引領，旗幟鮮明跟黨走；②發揮青年自身優勢，青春
建功新時代；③激發青年創新精神，奮斗實現強國夢。
學生2：我的提綱是：①立大志；②明大德；③成大才；④擔大任。
學生3；我的提綱是：①勇擔“加快科技自立自強”的歷史大任，以青春奮斗努力奪取自主創新的偉大勝利。②勇擔“建設航天強國”的歷史大任，努力讓幾代航天人矢志追求的航天強國夢成為現實。③勇擔“推動融合發展”的歷史大任，努力在促進國防實力和經濟實力同步提升中實現人生價值。
教師：同學們的提綱中，有從航天青年的發展辯證認識中國航天發展的提綱，也有以動態的方式認識我國航天發展現狀及發展未來的提綱，但不論是哪一個，老師都看到了那蘊藏在文字背后的辯證思維-從整體角度思考問題的辯證思維，用變化發展的觀點看問題的辯證思維。回顧我國航天事業的發展長卷-“東方紅一號”升空、第一顆返回式衛星升空、“神舟五號”載人飛船升空以及“嫦娥一號”成功奔月等，正是一代代科學家撐起了航天大梁，引領著無數青年航天人接力奮斗。青年航天人用青春為航天夢“添磚加瓦”，辯證思維的學習也讓我們明白，青年人要樹立遠大理想，保持熱情，持之以恒才能擁抱星辰大海，探索更多宇宙的奧秘。請各位同學根據自己的提綱完成小論文寫作，作為今天這節課的作業。
【設計意圖】本環節教學內容的設計旨在通過寫作，引導學生運用已有的辯證思維知識搭建論文框架、構思論文內容，自覺運用科學精神，踐行公共參與核心素養，提升政治認同感。
（三）課堂總結
通過今天的學習，想必大家對辯證思維都有了自己的理解。通過辯證思維的學習，希望大家在認識事物時，能將事物看得全、看得深、看得遠、看得活、看得真。辯證思維能夠讓我們充滿智慧，也希望智慧的你們，在往后遇到問題或是困難時，能夠運用辯證思維看待問題、解決問題。
【設計意圖】總結本節課教學內容，對課堂進行情感升華。

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