資源簡介

第二框題 明確概念的方法
一、理論基礎和依據
明確的概念能讓思維有一個堅實的基礎，從而為形成正確判斷、精確進行推理、合理開展論證提供必要的前提。
任何概念都是內涵和外延的統一。科學把握概念要求我們必須掌握明確概念的方法，既需要明確概念的內涵，又需要明確概念的外延。明確概念的內涵、消除概念內涵方面的歧義，需要運用定義的方法。無論是在科學理論中，還是在日常思維中，定義都是一種普遍使用的邏輯方法，發揮著十分重要的作用：通過定義，人們能夠把對事物的已有認識總結、鞏固下來，作為后續認識活動的基礎；通過定義，人們能夠揭示一個概念的內涵，從而明確它的使用范圍，進而弄清楚某個概念的使用是否恰當；通過定義，人們在理性的發言、對話、寫作、閱讀中，對于所使用的概念、命題能夠有一個共同的理解，從而避免因誤解、誤讀而產生無謂爭論，大大提高成功交際的可能性。種差加屬概念是最常用的下定義方法。定義的目的就是通過揭示概念的內涵，明確概念的適用范圍，并因此判定該概念的某一次具體使用是否適當。一個好的定義必須滿足一定的條件或標準，遵守一定的規則：（1）定義必須揭示被定義對象的特有屬性或區別性特征。概念是用來代表、指稱對象的，是特定的事物在思維中的代表者。為了做到特定的概念與特定的事物相配，概念的定義就必須反映一類事物區別于其他事物的那些特性或特征，只有這樣才不會在思維中造成混亂。（2）定義項和被定義項的外延必須相等。（3）定義不能惡性循環。（4）定義不可用含混、晦澀或比喻性詞語來表示。（5）除非必要，定義不能用否定形式或負概念。
劃分是依據一定的標準，把一個概念的外延分為n個小類，以進一步明確該概念的外延的邏輯方法。劃分包括三個要素：劃分的母項，即其外延被劃分的那個屬概念；劃分的子項，即由被劃分的屬概念中劃分出來的若干個種概念；劃分的標準，即劃分賴以進行的依據。應該注意，劃分不同于分解。所謂分解，是把一個整體分成不同的部分，它的對象一定是單獨概念，分解出來的部分屬于原來那個整體，但它“不是”原來那個整體，原來整體所具有的性
質，其部分不一定具有。劃分的對象一定是普遍詞項，或者說是類詞項，所分出的那些子項仍然“是”母項，它們是該母項底下的小類，原來母項所具有的性質它們仍然都具有。恰當的劃分至少要遵守以下規則：（1）劃分的各子項的外延之和必須等于母項的外延。違反這一規則，會犯“子項不全”或“多出子項”的邏輯錯誤。（2）每次劃分只能有一個標準。違反這一規則，會犯“混淆標準”的錯誤。（3）劃分不能越級。違反這一規則，會犯“越級劃分”的錯誤。違反規則進行定義和劃分，便不可能準確地理解、把握和使用概念。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：2.1理解任何概念都是內涵和外延的統一。2.4辨析常見的邏輯錯誤。
教學提示：以“如何掌握明確概念的方法”為議題，探究準確把握概念的邏輯方法。可結合熱點或趣味案例，引導學生運用定義的方法明確概念的內涵，運用劃分的方法明確概念的外延；可通過辨析生活中的邏輯錯誤，引導學生理解科學下定義和劃分應遵循的邏輯規則；通過列舉當前社會發展中出現的新概念，引導學生認識到任何概念都是內涵和外延的統一，要隨著認識活動的深化自覺推動概念的發展，從而提高思維的深刻性和精確性。
三、學情分析
從學生認知來看，高二的學生已經有一定的邏輯思維能力，能夠判斷日常生活中的一些形式邏輯問題，但是對于一些邏輯的形式和內在的聯系缺乏系統的認知，還沒有形成完整的知識體系。因此本節課的學習對學生正確掌握明確概念的方法，學會科學表達概念具有較好的導向作用。
從教材邏輯來看，本節課的主要內容是介紹明確概念的方法，包括明確內涵的方法和明確外延的方法，具有較強的基礎性和理論性。學生的學習興趣可能不是特別高，需要教師努力創設生活化情境，實現理論知識的生活化。同時，受多種因素的影響，學生思維的邏輯性較差，邏輯混亂的情況較為普遍，更需要加強對邏輯基礎知識的學習。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
借助典型案例，分析確定概念的內涵和外延的方法，從而為準確把握概念打下基礎；通過思維訓練，進一步理解概念這種邏輯思維形式，培育自覺遵循邏輯思維規則的科學精神。
2．政治認同
借助情境創設和案例分析，感受我國的制度優勢和文化自信，增強對中國特色社會主義的制度和文化認同。
3．公共參與
在學習概念的基礎上，能正確運用概念，掌握科學規則，積極投身于社會主義現代化建設。
（二）學科能力目標
1．學習理解
把握明確概念的內涵和外延的方法，知道下定義和劃分的具體要求和應遵循的邏輯規則。
2．實踐應用
能夠運用所學概念的知識，分析典型案例中存在的邏輯表達錯誤，學會正確運用概念，表達自我意識。
3．遷移創新
在實際生活中能夠更加清楚明確地表達概念，修正現實生活中因為混淆概念出現的邏輯錯誤。
五、教學重難點
1．教學重點：明確概念的方法
明確概念包括明確概念的內涵和概念的外延，要明確概念的內涵和外延需要掌握下定義和劃分的方法。正確把握定義的構成和要求，劃分的構成和要求，是我們判斷定義和劃分是否正確的基礎。學生正確理解定義和劃分的內容，有利于其正確把握概念的內涵和外延。
2．教學難點：正確下定義和劃分的要求
下定義是用來明確概念內涵的方法，種差加屬概念是最基本最常用的下定義的方法，需要學生具備相應的科學知識，正確認識對象，把握其本質屬性，遵循必要的邏輯規則。劃分是用來明確概念外延的方法，是依據一定的標準，把一個屬劃分為幾個種的邏輯方法，由母項和子項兩部分構成。
六、教學方法
1．情境教學法
本節課主要通過對形式邏輯中基本形式之一-概念的教學，幫助學生掌握邏輯思維的基本規則和方法。采用情境教學法，創設生活化教學情境，可以使枯燥的理論知識生動起來，拉近知識與生活之間的距離，調動學生參與課堂學習和進行探究學習的熱情和興趣，從而充分調動學生作為學習主體的積極性。
2．合作探究法
本節課的教學以培養學生的科學思維為直接目的，而科學思維的形成離不開有效的思維訓練。本節課的教學采用合作探究法，以“如何掌握明確概念的方法”為議題，引導學生圍繞議題開展合作學習和探究學習，在自主探究過程中培養學生的邏輯思維意識，培養學生的
合作探究能力、分析和解決問題的能力，發展學生科學思維。
七、教學流程
（一）課堂導入
材料一 播放神舟十三號返回地球的視頻。
2022年4月16日9時56分，神舟十三號載人飛船返回艙在東風著陸場成功著陸，神舟十三號載人飛行任務取得圓滿成功。
國家航天事業飛速發展讓中華民族全體同胞倍感自豪，三位航天員所展現的新時代載人航天精神也是第一批被納入中國共產黨人精神譜系的偉大精神。
對于“載人航天精神”，同學們紛紛提出了自己的想法和感悟：
小明：載人航天精神意味著熱愛祖國、為國爭光的堅定信念。
小王：載人航天精神是中華兒女共同的精神信仰。
小何：載人航天精神是實現中華民族偉大復興的精神支柱。
教師：同學們，上述關于載人航天精神的爭論聚焦點在哪？你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？
【設計意圖】以神舟十三號載人飛船引入課題，通過學生熟悉的社會情境激發其學習的興趣和熱情。同時，通過生活化場景的創設，消除學生學習邏輯專業知識的距離感和陌生感，為議題的探究作好心理鋪墊。
（二）新課教學
環節一：從“航天精神”看概念的內涵
-如何明確概念的內涵？
教師：上述同學發生爭論的焦點是“什么是載人航天精神”，他們對載人航天精神的內涵理解有所不同。結合教材第26頁，你們認為上述同學有關載人航天精神的解讀有沒有歧義？為什么？
學生活動：閱讀教材，自主探究，交流分享。
學生1：我認為這些同學的表達都存在歧義，除了航天精神，脫貧攻堅精神等其他精神也有這樣的特點，這不是載人航天精神特有的屬性。
學生2：我也認為這些同學的表達存在歧義，在給航天精神下定義的過程中，沒有用簡明的語句解釋概念所反映的事物的本質屬性。
教師：這就是我們今天要學習的明確概念的方法之一-明確概念內涵的方法。要明確概念的內涵必須消除概念在內涵方面的歧義，這就需要用到下定義的方法。
請同學們自主閱讀教材第26頁，自主學習理解下定義的方法。
學生活動：學生分成三小組，前兩組分別嘗試給“航天精神”和“精神”下一個定義，第三小組對前兩個小組的定義進行評價并說明理由。
小組1：航天精神是航天員在航天事業中呈現出來的反映航天活動實踐的一種心理
活動。
小組2：精神是不同于物質的人的精神活動。
小組3；我們評價組認為小組1的定義很好地反映了航天精神的內涵，但是小組2的定義還存在反復，沒有很好反映出“精神”的準確定義。
教師小結：同學們在初步自學中已經領會了下定義的基本方法，那就是“種差加屬概念”，我們一起回到書本學習一下，以“文學”為例（見圖1）：
圖1
通過對“文學”概念的圖示，我們了解了定義由被定義項、定義項和定義聯項三部分構成。
①屬概念是指被定義項的屬概念；
②種差指同一屬概念下的種概念之間的差別，即被定義項與同屬的其他種概念之間的差別；
③種差和屬概念相加構成定義項，用定義聯項將被定義項和定義項聯結起來，就構成定義。
教師：接下來請同學們小試牛刀，結合教材內容與所學知識判斷以下幾個定義是不是正確揭示了概念的內涵，并說明理由。
商品是勞動產品。
商品是用人民幣交換的勞動產品。
麻醉就是麻醉劑所起的作用。
哲學不是文學。
兒童是祖國未來的花朵。
學生：“商品是勞動產品”中定義項是勞動產品，“勞動產品”的范圍要大于“商品”的范圍，所以出現了“定義過寬”的錯誤；而第二句中“用人民幣交換的勞動產品”的范圍小于“商品”的范圍，商品也可以用美元等形式來交換，犯了“定義過窄”的錯誤。“麻醉就是麻醉劑所起的作用”犯了“同語反復”的錯誤。“哲學不是文學”犯了“否定定義”的錯誤。“兒童是祖國未來的花朵”犯了“比喻定義”的錯誤。
教師小結：經過探討，同學們基本掌握了下一個正確定義的要求，這不僅需要具備科學的知識，正確認識對象，還需要遵循必要的邏輯規則。
教師：請同學們找找日常話語中下定義犯的錯誤，并相互交流。
學生活動：糾錯升華。
【設計意圖】本環節設置了大量的學生活動，意在引導學生把抽象的理論知識與生活實際相結合，一方面可以激發學生理論學習的熱情，另一方面可以加深學生對明確概念內涵的理解。學習下定義的知識是為了引導學生形成科學的思維方式，以更好地運用到學習和生活中。
環節二：從“航天英雄”看概念的外延
-如何明確概念的外延？
材料二 春秋數載，圓夢太空。從2003年開始，我們的神舟五號首次開啟載人任務，到2021年的神舟十三號，我國研發的宇宙飛船已經先后將許多優秀的航天英雄們送上太空，探索太空的奧秘。有同學這樣描述這些航天英雄們：①他們中，有的人獲得了一級航天功勛獎章，有的人獲得了二級航天功勛獎章，有的人是巾幗英雄。②他們中，有的人舍小家為大家，讓五星紅旗在太空高高飄揚。③他們中，有的人開啟了天宮課堂，有的人為女兒從天上摘回了“星星”。
有同學認為，這些話將我國所有的航天英雄都涵蓋其中，但其中沒有一句話可以涵蓋所有的航天英雄。
教師：請同學們思考該同學的話說得有道理嗎？并說明理由。
學生1：我認為①沒有涵蓋所有的航天英雄，因為中國航天員的劃分有特級航天員、一級航天員、二級航天員和三級航天員。
學生2：我認為②涵蓋了所有的航天員，因為他們都舍小家為祖國的航天事業作出了巨大的貢獻。
學生3：我認為③沒有涵蓋所有的航天員，開啟天宮課堂和為女兒摘“星星”并不是所有的航天員都做過的。
教師：從同學們的回答中，可以知道要明確一個概念，必須正確劃分概念的外延。以上幾個描述都沒有很好地劃分“航天英雄”的外延。接下來我們就來學習如何明確外延的方法。
學生活動：分三組，自主閱讀教材第28-29頁，找出以上三句話中劃分外延時依據的劃分標準以及劃分中出現的典型錯誤。
學生1：我認為①的劃分標準是獲得航天功勛獎章的類別，但錯誤在于“劃分不全”；同時“巾幗英雄”劃分的是男航天員和女航天員，所以這句話出現了“劃分標準不一”的問題。
學生2：我認為②的劃分標準是航天員有沒有為航天事業作出貢獻，其實我國所有的航天員都為航天事業作出了貢獻，所以這里的母項和子項實質上是重合的，是無效的劃分。
學生3：我認為③的劃分也存在兩個標準，即有沒有在太空授課和有沒有為女兒摘“星星”，這也是犯了“劃分標準不一”的錯誤。
教師小結：同學們的回答已經解釋了我們今天劃分概念外延的方法。我們一起來做一個小結。
劃分概念的外延是依據一定的標準，把一個概念的外延分為幾個小類。小類是大類的種，大類是小類的屬。劃分就是把一個屬分為幾個種的邏輯方法。
劃分由母項和子項兩部分構成。
與此同時，要注意在劃分中遵守以下規則，避免相應的錯誤：
①子項的外延之和必須等于母項的外延-避免“劃分不全”和“多出子項”；
②只能用同一個標準-避免“劃分標準不一”；
③逐級進行，不能越級-避免“越級劃分”。
教師：請同學們根據“航天員”這個概念，設計三個劃分外延的標準，描述“航天英雄”這個概念，由此對我們的航天英雄致以敬意。
學生：我們的航天員有堂堂須眉，也有巾幗英雄。（劃分標準：男女）······
【設計意圖】本環節通過對不同觀點進行分析、辨別和討論，讓學生親歷思維的碰撞，在比較鑒別中提高認識、深化理解。同時，通過合作探究交流，學生可以發現自身認識的偏差，并增強對我國航天英雄的敬意，形成政治認同。
環節三：從“航天事業發展”看概念的發展
-如何堅持內涵與外延的統一？
教師：隨著我國航天事業的發展，出現了不少具有時代特色的關于中國航天的新名詞、新概念，如“天宮課堂”“夢天艙”等。你還能舉一些其他的例子嗎？并運用邏輯知識，說說它們的內涵和外延。這對于我們在實際生活中去準確把握概念有什么啟發？
學生1：天宮亦名紫微宮，原是中國神話傳說中天帝居住的宮殿。現在一般是指中華人民共和國航天計劃中的一個大型空間觀測和實驗平臺。空間站軌道高度為400千米，傾角42-43度，設計壽命為10年，長期駐留3人，總重量可達90噸，以進行較大規模的空間應用。
學生2：天舟是中國貨運飛船的統稱。主要用于對中國空間站在軌運行期間，提供補給支持。天舟系列貨運飛船包括天舟一號、天舟二號、天舟三號、天舟四號等。
學生3：羲和號是我國首顆太陽探測科學技術試驗衛星，全稱為“太陽Hα光譜探測與雙超平臺科學技術試驗衛星”，運行于高度為517千米的太陽同步軌道，主要科學載荷為太陽空間望遠鏡。此名取義“效法羲和馭天馬，志在長空牧群星”，象征中國對太陽探索的緣起與拓展。
教師小結：通過大家的回答，我們得出任何概念都是內涵與外延的統一。隨著實踐的發展，認識對象也在不斷變化發展，反映認識對象的概念不是固定的，也會發生變化。像“天宮”等新詞的內涵和外延也在發展中，我們只有與時俱進，自覺推動概念的發展，才能更深刻而準確地理解概念的內涵和外延。
教師：2000多年前，屈原叩問蒼天，“冥昭瞢暗，誰能極之？”腳踏實地的中國人，始終不忘仰望星空，將深邃的視野投向遙遠的太空，以“其生也有涯”的有限人生來思考無限浩瀚的宇宙星辰與日月陰陽。經過我國幾代航天科研工作者齊心協力，嘔心瀝血，敬業奉獻，中國航天事業交出了亮眼的成績單，不僅讓中國人為之振奮和驕傲，也讓世界為之矚目和震驚。請同學們圍繞“我與中國航天事業發展”的主題，運用所學的概念的內涵和外延，書寫一份簡短的倡議書，抒發同學們的理想與抱負。
示例：航天事業是進入、探索、開發和利用太空以及地球以外天體的活動，我們要堅定航天報國志向，加快實現航天科技高水平自立自強。揚帆起航，逐夢九天，我們的征途是星辰大海！
【設計意圖】本環節繼續以航天事業為話題，意在讓學生感受到邏輯與生活的密切關系，看到作為學子，我們同樣與我國的航天事業息息相關，或為之自豪，或認識到為航天事業作貢獻是我們未來努力的方向。同時，充分發揮學生的主體作用，及時檢測學習成果，進行學習評價，加深學生對知識的理解和運用，從而為學生科學思維的形成、科學精神的培育打下堅實基礎。
（三）課堂總結
本節課學習的明確概念的方法對我們的生活和學習至關重要。掌握明確概念的方法能提高我們的邏輯思維能力，增強邏輯論證的力量，幫助我們合乎邏輯地表述自己的思想，從而使自己觀點的表達、文章的寫作論旨明確，條理清楚，論證嚴密、有說服力。同時，運用明確概念的方法，掌握科學思維，可以使我們在交流中避免一些邏輯錯誤，使溝通更暢通有效。概念是不斷變化發展的，我們應保持思維的開放性，長遠地看待事物及其變化發展，避免思維定式、固執不前。

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