資源簡介

《海洋與陸地》單元作業(yè)設(shè)計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
地理 七年級 第一學期 商務(wù)星球版 海洋與陸地
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應(yīng)教材內(nèi)容
1 統(tǒng)觀海陸分布 第三章 第一節(jié) 海陸分布
2 縱覽海陸變遷 第三章 第二節(jié) 海陸變遷
3 探索板塊構(gòu)造 第三章 第二節(jié) 海陸變遷
二、單元分析
(一) 課標要求
根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版》課程內(nèi)容，本單元內(nèi)容屬于“認識 全球”中主題三“地球的表層”范疇，內(nèi)容要求和學業(yè)要求見表1。
表 1 “海洋與陸地”內(nèi)容要求和學業(yè)要求
內(nèi)容要求 學業(yè)要求
●閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況， 說出七大洲、四大洋的分布。 ●結(jié)合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運 動變化之中。 ●說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并解釋世 界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。 學習本主題后，學生能夠運 用地圖及其他地理工具，觀察、 描述地球表層陸地、海洋的基本 面貌。
(二) 教材分析
1.知識框架
圖1 “海洋與陸地”知識框架
2.內(nèi)在邏輯
初中地理課程從空間尺度的視角分為“認識全球”和“認識區(qū)域”兩部分內(nèi)容，地 理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中。“認識全球”將地球整體作為學習對象，包括 “地球的宇宙環(huán)境”“地球的運動”和“地球的表層”三部分內(nèi)容，空間尺度從宇宙到 地球逐步縮小，視角從太空到地球表層逐步下移,“海洋與陸地”該部分內(nèi)容空間尺度最 小、與人類生活的空間最接近。“海洋與陸地”該部分內(nèi)容是在學習“地球”“地圖”之 后，對地球的進一步認識，也是實際運用地圖知識的基礎(chǔ)性實踐；它不僅是認識區(qū)域的基 礎(chǔ)知識，也是學習區(qū)域地理的準備知識，具有承前啟后的作用。
在“海洋與陸地”單元設(shè)計中，按照研究的區(qū)域從整體觀察到局部聚焦，空間尺度 也逐步縮小，同時按照由表及里、由現(xiàn)象到原理的思想進行編排，包括“統(tǒng)觀海陸分布” “縱覽海陸變遷”“探索板塊構(gòu)造”三部分內(nèi)容。本單元“海洋與陸地”學習的內(nèi) 容由靜態(tài)到動態(tài)，由現(xiàn)象到原理，對海陸變遷的認識按時間先后逐步完善,重在引 導學生了解地理事物的分布是地理認知的基礎(chǔ)，通過實例說明使學生追尋科學家的 研究成果，感悟科學道理。本單元通過中國到世界、古代到現(xiàn)代對地球海陸的相關(guān) 考察、探險等，讓學生形成海陸不斷變化的科學觀念，培養(yǎng)家國情懷和國際視野。
圖2 “海洋與陸地”內(nèi)在邏輯
(三) 學情分析
七年級學生在小學階段的科學課程中已經(jīng)對地球的形狀、地球的運動等知識有了一 定的了解，伴隨著強烈的好奇心，他們對地球有進一步探究的興趣。本單元“海洋與陸 地”是學生首次接觸“認識全球”中“地球的表層”知識，該部分內(nèi)容中的大陸漂移、 海陸變遷等理論知識較抽象，對七年級學生來說有一定難度。學生對海陸分布的表達、海 陸變遷的理解存在一定困難，所以要注重引導學生通過閱讀地圖及實例形成自己的理解。
三、單元學習與作業(yè)目標
依據(jù)課標，制定的本單元作業(yè)目標如下：
1.學生能夠通過閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況；運用世界地圖，說出七大 洲和四大洋的分布，培養(yǎng)讀圖基本技能；通過繪制簡圖等活動，拓展掌握知識的方法，培 養(yǎng)觀察能力，提高審美意識和學習地圖的興趣，增強實踐操作等行動力。
2.學生能夠講述魏格納提出大陸漂移說的故事，感受其科學探究精神；舉例說明海 洋和陸地處于不斷的運動變化之中，形成崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質(zhì)。
3.學生能夠通過閱讀教材，了解板塊構(gòu)造學說的基本觀點；通過閱讀板塊分布示意 圖和世界主要火山、地震帶分布圖，分析世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的 關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和科學探究的方法；通過實例和實踐作業(yè)，關(guān)注人類如何防震抗災(zāi)， 提高抵御自然災(zāi)害的能力和對生命的關(guān)愛意識，形成人類命運共同體意識。
4.學生能夠通過單元作業(yè)，落實課程標準對本單元的學習要求，構(gòu)建單元內(nèi)各課時 的聯(lián)系，掌握主干基礎(chǔ)知識；提高分析問題、解決地理問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng) 新才能；感受科學家們對真理追求和科學的堅持不懈和不斷探索的精神,培養(yǎng)初步具有熱 愛科學、勇于探索的品質(zhì)；感受我國及世界人民在海陸探索方面的成就，培養(yǎng)家國情感和 國際視野。
四、單元作業(yè)設(shè)計思路
本單元“海洋與陸地”為商務(wù)星球版教材七年級上冊第三章內(nèi)容，屬于“認識全球” 中“地球的表層”主題。按照《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版) 》“地球的表層” 相關(guān)課程及其他相關(guān)部分內(nèi)容要求，結(jié)合七年級的學情，制定單元學習目標和作 業(yè)目標，進行整體作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計依托事件視界望遠鏡、日本地震、極地探險、 珠峰科考等真實情境作為素材，結(jié)合地球儀、世界地圖等學習工具的運用，設(shè)定問題 任務(wù)，對每個任務(wù)的完成情況進行評價標準和方式設(shè)計，最后進行作業(yè)實施和 反饋。
本單元作業(yè)設(shè)計的基本流程見圖3：
圖3 “海洋與陸地”單元作業(yè)設(shè)計基本流程
本單元作業(yè)由課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成，課時作業(yè)為三課時。第一課時作業(yè) 以“海陸分布”為主題，作業(yè)1為書面作業(yè)，作業(yè)2為實踐性作業(yè)，通過作業(yè)加強學生對 地圖的感性認識，充分體現(xiàn)地理學科特色。第二課時作業(yè)以魏格納“大陸漂移說”為主 題，作業(yè)1為書面作業(yè)，作業(yè)2為口頭作業(yè)和跨學科作業(yè)，通過舉例說明海陸變遷，彰顯科 學品質(zhì)。第三課時以“板塊構(gòu)造學說”為主題，作業(yè)1為書面作業(yè)，屬于課前預(yù)習作業(yè)， 作業(yè)2為書面作業(yè)，作業(yè)3為實踐性作業(yè)，選做，聯(lián)系生活實際，結(jié)合館校合作，考查學生 對板塊構(gòu)造知識及防震抗災(zāi)常識的了解情況，體現(xiàn)學會對生活有用的地理的基本理念。
本單元作業(yè)類型有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)，書面作業(yè)有選擇、填空、繪圖、 判斷、簡答、連線等題型。本單元作業(yè)體例見表 2：
表2 “海洋與陸地”單元作業(yè)體例
課時作業(yè) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)
題量 統(tǒng)觀海陸分布 2 組 選擇題 1 組 綜合題 2 組
縱覽海陸變遷 2組
探索板塊構(gòu)造 3 組
題型 口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐性作業(yè)
選擇題、繪圖題、填空題、簡答題、判斷題、連線題、活動題等
時間 10 分鐘以內(nèi) 20 分鐘以內(nèi)
五、課時作業(yè)
第一課時 統(tǒng)觀海陸分布
作業(yè)1：
一、作業(yè)內(nèi)容
2022年5月12日，人類首張銀河系中心黑洞照片在中科院上海天文臺揭開了面
紗，該照片由事件視界望遠鏡 (EHT) 合作組織，通過分布在全球6地8臺射電望遠 鏡 (單鏡及陣列) 組網(wǎng)進行連線觀測，形成口徑等效于地球直徑的虛擬望遠鏡“拍 攝”而成。根據(jù)圖1-1，完成1-3題。
圖1-1 事件視界望遠鏡全球分布
1.從事件視界望遠鏡組成的虛擬望遠鏡中，可發(fā)現(xiàn)地球表面 ( )
A.陸地面積大于海洋面積 B.所有陸地都連在一起
C.海洋面積大于陸地面積 D.海洋被陸地完全隔開
2.事件視界望遠鏡分布最多的大洲是 ( )
A.歐洲 B.南美洲 C.北美洲 D.南極洲 3.事件視界望遠鏡SMA/JCMT所在地周邊的大洋是 ( )
A.大西洋 B.太平洋 C.印度洋 D.北冰洋
【參考答案】1.C 2.C 3.B
二、時間要求:3-5分鐘
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 描 述 世 界 海 陸 分 布 狀況 區(qū)域認知 綜合思維 未結(jié)合世界地 圖進行判讀，對 世界海陸分布 狀況描述不清。 能根據(jù)世界地圖 簡單描述世界海 陸分布狀況，但 表述不全面。 能根據(jù)世界地圖準 確、全面描述世界海 陸分布狀況，知道分 布不均，面積大小及 海陸相間分布。
2 說出七大 洲的分布 區(qū)域認知 綜合思維 未能有效閱讀 世界地圖，或在 地圖上不能準 確說出七大洲 的名稱和分界 線。 能在世界地圖上 說出七大洲、的 名稱，部分大洲 分界線判讀不夠 準確。 能在世界地圖上準 確說出七大洲的位 置和名稱，知道七大 洲的分界線，能識別 某些重要島嶼、群島 所屬的大洲。
3 說 出 四 大 洋的分布 區(qū) 域 認 知 綜合思維 未能有效閱讀 世界地圖，或在 地圖上不能準 確說 出四大洋 的名稱，不能辨 識大洋周邊的 大洲。 能在世界地圖上 說出四大洋的名 稱，能辨識大洋 周邊的大洲，部 分大洋分界線判 讀不夠準確。 能在世界地圖上準 確說出四大洋的位 置和名稱，知道四大 洋的分界線及大洋 周邊的大洲情況。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準 (2022 年版) 內(nèi)容要求是“閱讀世界地圖，描述世界 海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布。 ”本題組以事件視界望遠鏡 (EHT) “拍攝”的人類首張銀河系中心黑洞照片這一天文事件為素材，圍繞世界海陸分 布情況展開設(shè)問，設(shè)問遵從分布規(guī)律的認知順序，先考查地球表面整體的海陸分 布，再考查具體的七大洲和四大洋的分布，由整體到局部，考查學生區(qū)域認知和 綜合思維核心素養(yǎng)。試題通過世界地圖中兩種不同視角的海陸分布情況進行比較, 讓學生建立無論如何劃分半球，都是海洋面積大于陸地面積、海陸相間分布等空 間認知。試題將世界地圖作為底圖，以世界地圖為工具，考查學生的讀圖能力和 信息提取能力，引導學生學習地理的重要方法。試題以最新的天文事件為素材， 激發(fā)學生對學習地理的興趣；此項工作我國天文工作者也參與其中，增強學生的 家國情懷和民族自豪感；全球多國參與此項工作，引導學生具備全球視野。
作業(yè)2：
一、作業(yè)內(nèi)容
利用之前以乒乓球或其它材料制作的簡易地球儀 (標有赤道，南、北回歸線， 南、北極圈，0°經(jīng)線以及180°經(jīng)線) 繪制七大洲的輪廓，并在適當位置標注大
洲和大洋的名稱。
【參考答案】
圖1-2 簡易地球儀示例
二、時間要求：可利用周末與家長共同完成
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
作業(yè) 2 自 制 簡 易 地 球 儀 地理實踐力 地球儀非自制，或 未在自制的地球 儀上標注赤道、回 歸線、極圈等信 息。 自制地球儀上的 赤道、回歸線、極 圈等信息完整，部 分線條繪制不太 規(guī)范。 自制地球儀上 的 赤道、回歸線、極 圈等信息規(guī)范、完 整、美觀。
繪 制 各 大 洲 輪 廓 地理實踐力 區(qū)域認知 繪制的各大洲輪 廓不規(guī)范，或大洲 輪廓所在位置與 實際位置相差大。 繪制的各大洲的 輪廓較規(guī)范，大洲 輪廓所在位置與 實際位置大致一 致。 繪制 的各大洲輪 廓規(guī)范、美觀，大 洲輪廓所在位置 與實際位置一致。
標 注 大 洲 、 大 洋名稱 地理實踐力 區(qū)域認知 七大洲、四大洋的 名稱標注不完整， 或有多處標注錯 誤。 完整標注七大洲、 四大洋的名稱，位 置不是很規(guī)范。 準確、完整標注七 大洲、四大洋的名 稱。
三、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準 (2022年版) 內(nèi)容要求是“閱讀世界地圖，說出七大 洲、四大洋的分布。 ”本題讓學生對照地球儀，在原有自制地球儀的基礎(chǔ)上，繪 制七大洲的輪廓，并在適當位置標注七大洲和四大洋的名稱，進一步明確海陸輪 廓和分布特征，也是對之前實踐性作業(yè)的一個檢驗和拓展，考查學生的區(qū)域認知、 地理實踐力核心素養(yǎng)。教師讓學生在地球儀上繪制海陸輪廓時，根據(jù)學生的實際 情況進行分層和個性化處理，培養(yǎng)學習地理的興趣。通過繪制地球儀，體驗地球 儀的制作過程感受地球儀的魅力，提升地理學科價值。
第二課時 縱覽海陸變遷
作業(yè)1：
一、作業(yè)內(nèi)容
魏格納從小就喜歡幻想和冒險，他觀察地圖認為全世界的大陸在以前是一個 統(tǒng)一的整體，在它的周圍是遼闊的海洋，年僅30歲時提出了“大陸漂移說” 。為 此，他一直孜孜不倦地尋找大陸漂移的直接證據(jù)，直至50歲時在格陵蘭荒涼的冰 原考察時遇難。我們結(jié)合圖2-1“魏格納紀念郵票”，完成1-2題。
圖2-1 魏格納紀念郵票
1.魏格納發(fā)現(xiàn) 洲東海岸的直角凸出部分與 洲西海岸直接凹進 的幾內(nèi)亞灣相互對應(yīng)，似乎可以拼合到一起。
2.魏格納認為這兩大洲的大陸以前可能連在一起的，后來發(fā)生了漂移,請將該 兩大洲的漂移過程在圖2-2中按時間先后進行連線排序。
① ② ③ ④
【參考答案】1.南美,非 二、時間要求：3-4分鐘
三、評價設(shè)計
圖2-2 大陸漂移示意
2.從左到右圖分別與④③②① 相連
題號 評價 指標 核心素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 列舉“大 陸 漂 移 說”的證 據(jù) 區(qū)域認知 綜合思維 未能在魏格納紀念 郵票圖中識別非洲 和南美洲，或未關(guān) 注到兩大洲部分區(qū) 域海岸輪廓的相似 性。 能在魏格納紀念 郵票圖中識別非 洲和南美洲，知 道該兩大洲部分 區(qū)域海岸輪廓的 相似性。 能在魏格納紀念郵 票圖中識別非洲和 南美洲，知道該兩 大洲部分區(qū)域海岸 輪廓的相似性，知 道“大陸漂移說” 的其它證據(jù)。
2 了解“大 陸漂移” 的過程 區(qū)域認知 綜合思維 不清楚現(xiàn)在大陸分 布現(xiàn)狀，未能根據(jù) 大陸漂移示意圖判 斷“大陸漂移”的 過程。 知道現(xiàn)在大陸分 布現(xiàn)狀，根據(jù)大 陸漂移示意圖能 大致判斷“大陸 漂移”的過程。 知道現(xiàn)在大陸分布 現(xiàn)狀，能根據(jù)大陸 漂移示意圖準確判 斷“大陸漂移”的 過程，說出一些大 陸漂移的方向。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準 (2022年版) 內(nèi)容要求是“結(jié)合實例，說明舉例說明 海洋和陸地處于不斷的運動和變化之中”，以魏格納紀念郵票為素材，結(jié)合魏格 納提出的“大陸漂移說”，從科學探究的角度展開設(shè)問，即提出問題、列舉證據(jù)、 講述過程、得出結(jié)論。試題借助魏格納紀念郵票中的世界地圖和現(xiàn)在都世界地圖， 考查學生讀圖能力和區(qū)域認知、綜合思維核心素養(yǎng)，形成正確的時空觀念。試題 中對魏格納生平的簡單介紹，讓學生感受其科學探究精神和大膽嘗試等科學品質(zhì)。
作業(yè)2：
一、作業(yè)內(nèi)容
回顧小學四年級語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，同時借助信息技術(shù)手段觀 看視頻“信念之魏格納” (網(wǎng)址https://v./v_show/id_XMzA4MzcxMzY0.html) ， 完成1-2題。
1.向自己的家人講述魏格納的故事。 (口頭作業(yè))
2.根據(jù)魏格納的故事，請以繪畫結(jié)合文字說明的方式列舉一個能夠證明“大
陸漂移說”的證據(jù)。 (跨學科,地理+美術(shù)+語文+信息技術(shù))
繪圖區(qū) 大陸漂移說的證據(jù)
【參考答案】1.開放性試題，答案略。
2.“大陸漂移說”的證據(jù)示例：
繪圖區(qū) 大陸漂移說的證據(jù)
二、時間要求：6-8分鐘
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 講 述 魏 格 納“大陸漂 移說”的故 事 綜合思維 信息化學習 與創(chuàng)新 (信息技術(shù)) 語言運用 (語文) 未能借助信息技 術(shù)觀看視頻，或 未能清楚表述魏 格納“大陸漂移 說”的故事。 能借助信息技術(shù) 觀看視頻，結(jié)合小 學學習的相關(guān)知 識，簡單講述魏格 納“大陸漂移說” 的故事，但表述不 夠完整。 能借助信息技術(shù) 觀看視頻，結(jié)合小 學 學 習的相 關(guān) 知 識，準確、清晰和 家人講述魏格納 “大陸漂移說”的 故事。
2 繪制“大陸 漂移說”的 相關(guān)圖示 綜合思維 區(qū)域認知 創(chuàng)意實踐 (美術(shù)) 未能繪制“大陸 漂移說”相關(guān)圖 示或繪制錯誤。 能簡單繪制一個 “大陸漂移說”相 關(guān)圖示或繪制不 完整。 能準確繪制一個 或幾個“大陸漂移 說”相關(guān)圖示且圖 示美觀、有創(chuàng)意。
列舉“大陸 漂移說”的 證據(jù) 綜合思維 未能列舉“大陸 漂移說”的證據(jù)， 或列舉的證據(jù)不 正確。 能簡單列舉一個 “大陸漂移說”的 證據(jù)。 能準確列舉一個 或幾個“大陸漂移 說”的證據(jù)。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準 (2022年版) 內(nèi)容要求是“結(jié)合實例，說明舉例說明 海洋和陸地處于不斷的運動和變化之中”，通過借助信息技術(shù)觀看視頻“信念之 魏格納” ，以及在小學四年級語文教材所學的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》來設(shè)計作 業(yè)，跨信息技術(shù)、美術(shù)和語文學科。第1題讓學生在課前利用課余時間,借助信息 技術(shù)手段,結(jié)合小學語文課文，讓學生觀看地理學家的故事,感受其科學探究精神。 通過本作業(yè),一方面考查綜合思維核心素養(yǎng)，同時鍛煉學生的信息化學習、語言運 用能力。學生將科學家的故事說給家人聽,讓更多的人崇敬科學家，感受科學探究 精神。第2題跨美術(shù)學科,讓學生通過圖文結(jié)合的方式列舉“大陸漂移說”的主要 證據(jù)，通過本作業(yè)讓學生提升地理學習興趣，增強科學探究意識，考查綜合思維、 區(qū)域認知、創(chuàng)意實踐和信息化學習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，落實五育并舉，立德樹人。
第三課時 探索板塊構(gòu)造
作業(yè)1：
一、作業(yè)內(nèi)容
晉 · 葛洪《神仙傳 · 麻姑》 中寫道： “麻姑 自說云 ，接侍以來， 已見 東海三為桑田… … ”后人據(jù)此提煉出 “滄海桑田” 這則成語，典故中所謂 的 “滄桑之變”是發(fā)生在地球上的一種 自然現(xiàn)象 。可見 ，古人很早就發(fā)現(xiàn) 了海陸的變遷，并將它借助神話直觀的表現(xiàn)出來 。預(yù)習教材 ， 完成1-2題。
1.下列“滄海桑田”的變化屬于同一類的是 ( )
① 黃河三角洲平均每年以 1.5-3 千米的速度向渤海推進
② 我國采用吹沙填海方式將永興島附近的石島合二為一
③ 2011 年的日本 311 大地震使日本本州島東移了 2.4 米
④ 2021 年的湯加火山噴發(fā)使洪阿哈阿帕伊島已完全消失 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
2.圖 3-1 為哲宇同學根據(jù)“板塊構(gòu)造學說”對“滄海桑田”進行的解讀，請 幫助他將空白處補充完整。
圖3-1 板塊構(gòu)造學說知識結(jié)構(gòu)
【參考答案】1.C
2.從上到下,從左到右依次為：內(nèi)部，活躍，地震，裂谷或海洋，擠壓 二、時間要求:3-5 分鐘
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 結(jié)合實例， 說明海洋 和陸地處 于不斷的 運動變化 之中 綜合思維 區(qū)域認知 未理解“滄海桑 田”與海陸變遷 的關(guān)系。 理解“滄海桑田” 與海陸變遷的關(guān) 系，海洋和陸地處 于不斷的運動變 化之中，但不能準 確對應(yīng)。 準確理解“海洋和 陸地處于不斷的運 動變化之中”的相 關(guān)實例。
2 說出“板塊 構(gòu)造學 說”的基 本觀點 綜合思維 區(qū)域認知 不能說出“板塊 構(gòu)造學說”的 基本觀點，不能 理解板塊運動 方式和板塊運 動的實例。 能大致說出“板塊 構(gòu)造學說”的基 本觀點，表述有錯 誤或者實例對照 不準確。 準確說出“板塊構(gòu) 造學說”的基本觀 點。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準內(nèi)容要求是“說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并解釋 世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系”，為課前預(yù)習作業(yè)。本題組以“滄 海桑田”的神話傳說為情境設(shè)計作業(yè)，將神話故事與科學現(xiàn)象相結(jié)合進行設(shè)問， 考查學生的綜合思維和區(qū)域認知核心素養(yǎng)。
第 1 題通過國內(nèi)外發(fā)生的地理事件，讓學生結(jié)合教材對海陸變遷的類型進行歸 類。第 2 題通過整理筆記的形式讓學生結(jié)合“滄海桑田”的傳說掌握“板塊構(gòu)造 學說”的基本觀點，同時通過思維導圖的形式,讓學生形成結(jié)構(gòu)意識。“滄海桑田” 表達出地殼變化是地球板塊運動的結(jié)果，這個過程是長期的，古代哲學家借助神話 傳說，將此理念滲透其中。麻姑仙女傳說《滄海桑田》為江西省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)， 通過該神話故事讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，形成文化自信。
作業(yè) 2:
一、作業(yè)內(nèi)容
日本是地震多發(fā)國，每年發(fā)生有感地震約1000多次。2022年3月16日晚，2分 鐘內(nèi)日本就分別發(fā)生6.0級和7.4級地震。讀圖3-2“板塊運動示意”，完成1-3題。
圖3-2 板塊運動示意
1.安然同學打算做一張幻燈片，向同學們展示地震分布與板塊構(gòu)造的關(guān)系，
你認為最適合作為幻燈片展示內(nèi)容的是 ( )
A
2014-2018年全球6級及以上地震次數(shù)
C
2. 日本多發(fā)地震，是因它位于( ) A.歐亞板塊與太平洋板塊的生長邊界 B.歐亞板塊與太平洋板塊的消亡邊界 C.歐亞板塊與印度洋板塊的生長邊界
B
D
D.歐亞板塊與印度洋板塊的消亡邊界
3.2022年3月16日晚日本發(fā)生地震，當?shù)孛癖娤铝斜茈U逃生的方法是否正確， 正確打“ √ ”錯誤打“ × ”。
逃生方法 正確與否 (打√或×)
室內(nèi)的人們應(yīng)躲避在堅實的家具下面，或迅速躲到 空問較小的地方
主震過后，室內(nèi)的人們應(yīng)迅速有序撤離到空曠地方
室外的人們應(yīng)該盡快靠近高大的樹木等
住在樓層高的人們應(yīng)立刻乘電梯撤離
【參考答案】1.D 2.B 3.從上到下依次為： √ √ × ×
二、時間要求：3-5分鐘
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 解 釋 世 界 火山、地震 帶 的 分 布 與 板 塊 運 動的關(guān)系 綜合思維 區(qū)域認知 未能從各種圖 表中提取有用 的地理信息，不 清楚地震分布 與板塊運動的 關(guān)系。 能從各種圖表中 提取一定的地理 信息，對地震分 布與板塊運動的 關(guān)系做一定的解 釋。 能從各種圖表中 準確提取地理信 息，能正確解釋世 界火山、地震帶的 分布與板塊運動 的關(guān)系。
2 說 出 板 塊 名稱，識別 板 塊 邊 界 類型 區(qū)域認知 綜合思維 未能根據(jù)板塊 運動示意圖識 記世界板塊分 布圖，或?qū)κ澜?板塊邊界類型 識別不清。 能根據(jù)板塊運動 示意圖大致識記 板塊名稱，但對 板塊邊界類型識 別不清。 能根據(jù)板塊運動 示意圖準確說出 板塊名稱，能準確 識別板塊邊界類 型。
3 判斷逃生方 法的可行性 地理實踐力 未掌握地震逃 生方法，或無法 將 所 學 知 識 與 實際情境相結(jié) 合并做出正確 判斷。 能判斷逃生的可 行方式，但未能 有效針對實際震 級做出更合理化 的逃生方式。 能把所學知識與 實際情境相結(jié)合， 并準確判斷具體 震級下地震逃生 方法的可行性。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題組對應(yīng)的課程標準內(nèi)容要求是“說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并解釋 世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系”，本題以2022年3月16日晚發(fā)生在 日本的兩次地震為情境，利用板塊運動示意圖，圍繞地震的分布與板塊運動的關(guān) 系展開設(shè)問，考查“板塊構(gòu)造學說”的一些基本觀點及其應(yīng)用。第1題為科學探究， 通過不同的圖表，考查學生如何有效表達地震分布與板塊運動的關(guān)系，考查區(qū)域 認知和綜合思維核心素養(yǎng)。第2題讓學生利用板塊運動示意圖，判斷板塊的名稱和 板塊運動的方向，考查學生的讀圖能力和區(qū)域認知、綜合思維核心素養(yǎng)。第3題把 所學知識與實際情境相結(jié)合，考查學生的防災(zāi)避險能力和地理實踐力核心素養(yǎng)。 同時，讓學生認識到地震等自然災(zāi)害是客觀存在的，從而形成正確的人地觀念。
作業(yè)3: 選做
一、作業(yè)內(nèi)容
利用周末或假期，參觀安徽省地質(zhì)博物館 (位置見圖3-3) ，了解海陸變遷的 相關(guān)知識，撰寫600字左右的地質(zhì)博物館游記，游記中應(yīng)包含參觀的展廳和項目、 了解到的知識和個人的體會等內(nèi)容。
圖 3-3 安徽省地質(zhì)博物館位置示意
安徽省地質(zhì)博物館游記 參觀時間： 參觀同行人員：
【參考答案】開放性試題，答案略。
二、時間要求：可利用周末與家長共同完成
三、評價設(shè)計
題號 評價 指標 核心素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
作業(yè) 3 有秩序的 參觀 地理實踐力 未 能 按 要 求 參 觀，出現(xiàn)不排隊、 大聲喧嘩等不良 現(xiàn)象。 能按照各項要求 有秩序的參觀。 能在參觀前查閱 地質(zhì)博物館，制定 參觀計劃，按照各 項要求有秩序、有 目的的參觀。
對參觀的 海陸變遷 知識進行 簡要記錄 地理實踐力 隨意參觀展廳， 或 只參 觀 不 記 錄。 能有選擇性的參 觀展廳，對參觀 內(nèi)容記錄不準確。 能根據(jù)參觀前制 定的計劃，有選擇 性的參觀展廳，并 對了解到的海陸 變遷知識進行簡 要記錄。
結(jié)合參觀 過程完成 游記 地理實踐力 綜合思維 未寫游記，或游 記偏離主題，未 涉及所學的海陸 變遷內(nèi)容。 能結(jié)合參觀所學 知識完成游記，但 內(nèi)容簡略。 能結(jié)合參觀所學 知識完成游記，游 記內(nèi)容詳細 、準 確 ，有 自 己的感 悟。
四、作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本題為實踐性作業(yè)，拓展性作業(yè)，選做。基于館校合作，讓學生參觀身邊地 質(zhì)博物觀，增長知識，開拓視野，增強學習地理的興趣，提升地理實踐力核心素 養(yǎng)。同時，學生在地質(zhì)博物館參觀過程中所見到的各種科技手段的展示，讓學生 感受我國科技和建設(shè)成就，增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)
(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容
人們對地球表層的認識經(jīng)歷了十分漫長的過程,考察化石是研究海陸變遷的 科學途徑之一。下面讓我們一起穿越時空,解讀舌羊齒化石(圖4-1)中蘊含的科學 奧秘吧。
圖4-1 舌羊齒化石
【英雄航線看海陸分布】
1912年，一支來自歐洲的探險隊到達南極，他們在南極寒冷天氣突然提前到 來時，即使面對重重困難，探險隊員在返回的路上也一直拖著35千克重的石頭， 這個石頭就是在南極大陸發(fā)現(xiàn)的舌羊齒化石。結(jié)合圖4-2“南極探險線路示意”， 完成1-2題。
(
羅斯島
)
圖4-2 南極探險線路示意
1.該歐洲探險隊到南極先后經(jīng)過的大洋分別是 ( )
A.大西洋、太平洋和印度洋 B.大西洋、印度洋和太平洋
C.印度洋、太平洋和大西洋 D.太平洋、大西洋和印度洋
2.對南極海陸狀況的描述正確的是 ( )
A.南極大陸與非洲最接近 B.南極四周被兩大洋包圍
C.羅斯島不屬于南極洲 D.陸地面積大于海洋面積
【 “古陸探石”思大陸漂移】
舌羊齒是一種古代的蕨類植物，在溫而偏涼環(huán)境下生長，但現(xiàn)在廣布于澳大 利亞、印度、南美、非洲等地古地層中。結(jié)合圖4-3，完成3-4題。
舌羊齒化石
圖4-3 舌羊齒化石分布
3.舌羊齒化石在不同大陸都有分布，原因最可能是 ( )
A.這些陸地原來是連在一起 B.人為傳播到不同大陸
C.通過海水漂流到不同大陸 D.通過風吹到不同大陸 4.蕨類植物如何漂洋過海的 有同學就舌羊齒提出一些疑問，在你認為對該疑
問的探究有助于驗證“大陸漂移說”的打上“ √ ”，不能的打“ × ”。
問題 是否有助
問題1 舌羊齒的植株是否高大？
問題2 舌羊齒適應(yīng)什么樣的氣候環(huán)境？
問題3 舌羊齒滅絕時間是否在鳥類和人類出現(xiàn)之前？
問題4 舌羊齒種子能否憑借風、海水跨海遠距離傳播？
問題5 舌羊齒是否能夠轉(zhuǎn)變成煤炭等化石能源？
【珠峰滄桑話板塊構(gòu)造】
5.根據(jù)下列材料，結(jié)合“板塊構(gòu)造學說”一起進行“滄桑之變”的地理探究。
材料1：1975年，我國科學考察登山隊在珠穆朗瑪峰地區(qū)采集的巖石標本中， 發(fā)現(xiàn)了三葉蟲、舌羊齒等1000多種生物化石。
材料2：2020年，我國將自主研制的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)首次應(yīng)用于珠峰峰頂大 地高的計算，測得珠穆朗瑪峰的高度為8848.86米。
材料3：圖4-4：世界板塊的分布，圖4-5：珠穆朗瑪峰高度測量
(
▲
珠穆朗瑪峰
)
圖4-4 世界板塊的分布 圖4-5 珠穆朗瑪峰高度測量
(1) 疑惑：位于 洲陸地最高處珠穆朗瑪峰地區(qū)卻發(fā)現(xiàn)有三葉蟲等海洋 生物化石和舌羊齒植物群化石。
(2) 探尋：該舌羊齒植物群化石發(fā)現(xiàn)地位于世界上兩條著名山系中的阿爾卑 斯- 山系。
(3) 歸納：從全球主要山脈分布區(qū)來看，該山系多分布在 ( ) A.板塊內(nèi)部 B.板塊與板塊交界地帶 C.沿海地區(qū) D.陸地和海洋交界地帶
(4) 闡釋：導致珠穆朗瑪峰地區(qū)高度發(fā)生變化的板塊是歐亞板塊和 ( ) A.非洲板塊 B.印度洋板塊 C.南極洲板塊 D.南美洲板塊
(5) 思索：推測珠穆朗瑪峰將來的高度會有什么變化？
【參考答案】
1.B 2.D 3.A 4.從上到下依次為× √ √ √ ×
5 (1) 亞 (2) 喜馬拉雅 (3) B (4)B
(5) 珠穆朗瑪峰地區(qū)發(fā)現(xiàn)有三葉蟲等海洋生物化石,說明該地原來是海洋,舌 羊齒植物群化石,說明該地已為陸地。珠穆朗瑪峰位于歐亞板塊和印度洋板塊邊界 帶上，兩板塊擠壓，使得地殼還在隆起抬升。所以，長期來看,珠穆朗瑪峰的高度 還在緩慢變高。
(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表
序號 類型 對應(yīng)單元 作業(yè)目標 對應(yīng)學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應(yīng)用
1 選擇題 1，4 √ 易 原創(chuàng) 15-20分鐘
2 選擇題 1，4 √ 中 原創(chuàng)
3 填空題 2 √ 易 原創(chuàng)
4 簡答題 2 √ 中 原創(chuàng)
5(1) 填空題 1,4 √ 易 原創(chuàng)
5(2) 填空題 3,4 √ 易 原創(chuàng)
5(3) 選擇題 3,4 √ 中 原創(chuàng)
5(4) 選擇題 3,4 √ 中 原創(chuàng)
5(5) 簡答題 1,3,4 √ 難 原創(chuàng)
(三) 評價設(shè)計
該作業(yè)是在學生完成本單元“海洋與陸地”全部學習內(nèi)容后，針對本單元學 習質(zhì)量檢測的作業(yè)，共3組題。
題號 評價 指標 核心 素養(yǎng) 學生水平
水平 1 水平2 水平 3
1-2 描述海陸分 布 區(qū)域認知 綜合思維 對 世 界 海 陸 分 布 狀 況 描 述 不 清。 能描述世界海 陸分布狀況，但 表達不全面。 能準確、全面描 述世界海陸分布 狀況，準確說出 七大洲、 四大洋 的分布規(guī)律。
3-4 明確大陸漂 移的過程和 證據(jù) 區(qū)域認知 綜合思維 對“大陸漂移” 的 過 程 描 述 不 清 ， 不 能 辨 識 “大陸漂移說” 的證據(jù)。 能結(jié)合舌羊齒 化石在不同大 陸都有分布的 事實，大致說出 “大陸漂移”的 過程和證據(jù)。 能結(jié)合舌羊齒化 石在不同大陸都 有分布的事實， 準確說出“大陸 漂移”的過程和 證據(jù)。
5 說出“板塊 構(gòu)造學說” 的內(nèi)容 區(qū)域認知 綜合思維 不能說出“板塊 構(gòu)造學說”的內(nèi) 容，或表述錯誤 多。 能大致說出“板 塊構(gòu)造學說”的 內(nèi)容，但無法結(jié) 合材料運用。 能準確說出“板 塊構(gòu)造學說”的 內(nèi)容，并靈活運 用。
結(jié)合實例分 析板塊運動 產(chǎn)生的影響 綜合思維 人地協(xié)調(diào)觀 不 能 將 世 界 主 要 山 脈 分 布 和 板 塊 分 布 建 立 關(guān)聯(lián)，不能結(jié)合 實 例 分 析 板 塊 運 動 產(chǎn) 生 的 影 響。 能結(jié)合世界主 要山脈分布圖， 將世界主要山 脈分布和板塊 分布建立關(guān)聯(lián)， 但對產(chǎn)生的影 響表述不清晰。 能結(jié)合世界主要 山脈分布圖，將 世界主要山脈和 高度變化與板塊 運動相結(jié)合，準 確分析板塊運動 產(chǎn)生的影響。
(四) 作業(yè)分析與設(shè)計意圖
本單元作業(yè)對應(yīng)的課程標準內(nèi)容要求是“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布 狀況，說出七大洲、四大洋的分布；結(jié)合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動 變化之中；說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板 塊運動的關(guān)系。 ”單元作業(yè)以舌羊齒化石為主線，以時光穿越的方式，展現(xiàn)不同 時期、不同地區(qū)發(fā)現(xiàn)的舌羊齒化石，結(jié)合南極科考、南美和非洲、珠穆朗瑪峰附 近不同地區(qū)舌羊齒化石的發(fā)現(xiàn)，分別考查海陸分布、海陸變遷和板塊構(gòu)造三部分 內(nèi)容。
本單元作業(yè)讓學生跟隨先輩們探索地球的足跡,探究地球表層的海陸分布及 海陸變遷，穿越古今，地跨國內(nèi)外，既有科學事件，也有神話傳說，由現(xiàn)象到原 理，設(shè)計了不同層級要求的題目和不同類型的題型，符合學生認知的過程。通過 本檢測作業(yè)落實課標要求，不僅能檢測反饋本單元的知識學習情況，還能培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能，感受科學家們對真理追求和科學的堅持不懈和不斷探 索的精神，培養(yǎng)學生初步具有熱愛科學、勇于探索的科學品質(zhì)。我國將自主研制 的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)應(yīng)用于珠峰峰頂大地高的計算，增強學生的民族自豪感和自 信心。通過人類對地球海陸的不斷探索,了解地理原因，掌握地理規(guī)律，趨利避害， 更好的為人類服務(wù)，構(gòu)建人類命運共同體。

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