資源簡介

第三框題 正確運用復(fù)合判斷
一、理論基礎(chǔ)和依據(jù)
依據(jù)判斷本身是否包含其他判斷，判斷分為簡單判斷和復(fù)合判斷。復(fù)合判斷是其本身包含其他判斷的判斷。任何一個復(fù)合判斷都是由一定的邏輯聯(lián)結(jié)詞結(jié)合若干支判斷而構(gòu)成的。復(fù)合判斷的邏輯性質(zhì)是由邏輯聯(lián)結(jié)詞來決定的。不同的聯(lián)結(jié)詞是區(qū)別各種類型復(fù)合判斷的唯一根據(jù)。按聯(lián)結(jié)詞的不同，復(fù)合判斷一般可分為聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷和負(fù)判斷。
聯(lián)言判斷是斷定事物的若干種情況同時存在的判斷。一個聯(lián)言判斷只有當(dāng)其每個支判斷都真時，這個聯(lián)言判斷才是真的；只要其中有一個支判斷是假的，整個判斷都是假的。
選言判斷是斷定事物若干種可能情況的判斷。在選言判斷中，各個選言支所分別斷定的事物的幾種可能情況，有的是可以并存的，有的則是不能并存的。據(jù)此，選言判斷又可相應(yīng)地區(qū)分為相容的選言判斷與不相容的選言判斷兩種。斷定事物若干種可能情況中至少有一種情況存在的判斷就是相容的選言判斷。由于相容選言判斷的各個支所斷定的情況是可以并存的，因此，在相容選言判斷中，可以不止有一個選言支是真的。但是，只有至少有一個選言支是真的，該選言判斷才是真的；否則，就是假的。不相容的選言判斷是斷定事物若干可能情況中有而且只有一種情況存在的判斷。由于不相容的選言判斷斷定了事物若干可能情況中，有而且只有一種情況存在，這樣，一個不相容的選言判斷為真，當(dāng)且僅當(dāng)恰好有一個
選言支為真。當(dāng)所有的選言支都為假或不止一個選言支為真時，整個不相容的選言判斷便為假。
假言判斷是斷定事物情況之間條件關(guān)系的判斷。不同的條件關(guān)系構(gòu)成不同性質(zhì)的假言判斷?？煞譃槿N：充分條件假言判斷、必要條件假言判斷和充分必要條件假言判斷。充分條件假言判斷是指前件是后件的充分條件的假言判斷，其聯(lián)結(jié)詞通常是“如果······那么·····”“只要······就······”“若······必······”等，可表示為：如果p，那么q。對于充分條件假言判斷來說，只有當(dāng)它的前件真，后件假時，它才是假的。在其他情況下，充分條件假言判斷都是真的。必要條件假言判斷是指前件是后件的必要條件的假言判斷，其聯(lián)結(jié)詞通常是“只有·····才······”“不······（就）不·····”“沒有······沒有·····”等，可表示為：只有p，才q。一個必要條件假言判斷為假，當(dāng)且僅當(dāng)前件假而后件真。其他情況下，整個命題都為真。充分必要條件假言判斷指前件是后件的既充分又必要條件的判斷，其聯(lián)結(jié)詞通常有“只要而且只有······才······”“若······則······且若不······則不·····.”“當(dāng)且僅當(dāng)······則······”等，可表示為：當(dāng)且僅當(dāng)p，則q。一個充分必要假言判斷為真，當(dāng)且僅當(dāng)支判斷同真同假。
負(fù)判斷指通過對原判斷斷定情況的否定而作出的判斷。負(fù)判斷與性質(zhì)判斷的否定判斷是不同的。性質(zhì)判斷的否定判斷是否定事物具有某種性質(zhì)的判斷，而負(fù)判斷則是否定原判斷所斷定的情況，是對整個原判斷進(jìn)行否定的判斷。因此，性質(zhì)判斷的否定判斷是一個簡單判斷，而性質(zhì)判斷的負(fù)判斷則是一個復(fù)合判斷。負(fù)判斷的邏輯公式是：如果用p表示原判斷，那么，負(fù)判斷即為“并非p”。如果用符號“-”（讀作“非”）表示否定的聯(lián)結(jié)詞，則p判斷的負(fù)判斷為p。負(fù)判斷和原判斷之間的真假關(guān)系是矛盾關(guān)系，即：如原判斷是真，其負(fù)判斷必假；如原判斷假，其負(fù)判斷必真。（因教材中沒有涉及負(fù)判斷，故后文不作討論）
二、課標(biāo)要求
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容要求：2.2知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會正確運用判斷；結(jié)合具體的判斷活動，區(qū)分判斷的不同類型。
教學(xué)提示：以“如何正確運用復(fù)合判斷”為議題，探究復(fù)合判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類，掌握正確運用復(fù)合判斷的方法?？山Y(jié)合具體案例，分析聯(lián)言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯性質(zhì)，掌握正確運用聯(lián)言判斷的方法；可通過分析生活中錯誤使用選言判斷的情形，理解選言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)、種類及其邏輯性質(zhì)，掌握正確運用選言判斷的要求；可以教材“探究與分享”為載體，研究假言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)、種類及其邏輯性質(zhì)，掌握正確運用假言判斷的要求。
三、學(xué)情分析
從思維特點來看，高二學(xué)生具有較強的自主探究意識和能力，抽象思維已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展。在課堂上，他們思維活躍，主體參與意識強，能夠積極回應(yīng)各種具有挑戰(zhàn)性的問題，愿意通過自主探究找到解決問題的方法。
從認(rèn)知發(fā)展來看，高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過馬克思主義哲學(xué)的基本原理，初步能夠運用馬克
思主義的基本立場、觀點和方法觀察事物、分析問題。經(jīng)過本模塊前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們對形式邏輯所要解決的問題及基本規(guī)律也有了一定的了解，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯相關(guān)知識產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。
從具體內(nèi)容來看，本節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹復(fù)合判斷的正確運用，包括正確運用聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷。這一內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系較為緊密，具有較強的實用性，對學(xué)生也具有較強的吸引力。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了正確運用簡單判斷的方法。教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)生已有生活認(rèn)知和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）核心素養(yǎng)培育目標(biāo)
1．科學(xué)精神
通過分析典型案例，了解復(fù)合判斷的邏輯結(jié)構(gòu)，知道復(fù)合判斷不同類型之間的差別，理解正確運用復(fù)合判斷的重要意義；通過邏輯思維訓(xùn)練，熟悉復(fù)合判斷不同類型的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯性質(zhì)，掌握聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷的正確使用規(guī)則，提升正確運用復(fù)合判斷的科學(xué)思維能力。
2．政治認(rèn)同
結(jié)合當(dāng)前國際熱點問題，學(xué)習(xí)正確運用復(fù)合判斷的具體知識，了解中國在處理國際問題中的一貫立場和基本政策，增強對國家路線、方針、政策的理解和認(rèn)同，增強對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義的制度認(rèn)同。
（二）學(xué)科能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)理解
知道復(fù)合判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和類型，區(qū)分聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷，掌握不同類型復(fù)合判斷的邏輯結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則。
2．實踐應(yīng)用
能夠運用所學(xué)復(fù)合判斷的知識，分析典型案例中存在的判斷錯誤，學(xué)會通過正確運用復(fù)合判斷來全面認(rèn)識客觀事物，使思考更加周密，為正確運用推理打下基礎(chǔ)。
3．遷移創(chuàng)新
能夠在學(xué)習(xí)和生活實際中，自覺運用所學(xué)聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷的知識，多角度地全面認(rèn)識和分析問題。
五、教學(xué)重難點
1．教學(xué)重點：把握聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷的邏輯結(jié)構(gòu)和真假判斷
正確運用復(fù)合判斷的關(guān)鍵是學(xué)會區(qū)分不同類型的復(fù)合判斷。聯(lián)言判斷、選言判斷和假
言判斷是三種主要的復(fù)合判斷類型。其中，選言判斷和假言判斷又可以分為不同的種類。不同類型的復(fù)合判斷，其邏輯結(jié)構(gòu)有著較大的差別，在真假判斷上也各有特點。
只有掌握不同類型的復(fù)合判斷各自的邏輯結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握復(fù)合判斷的不同類型；只有清楚不同類型的復(fù)合判斷的真假特點，才能為正確進(jìn)行復(fù)合判斷的推理提供必要的前提。學(xué)生掌握了聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷的邏輯結(jié)構(gòu)和真假判斷，才能對事物形成較為全面的把握，提升科學(xué)思維的能力。
2．教學(xué)難點：區(qū)分選言判斷和假言判斷的真假判斷
選言判斷分為相容選言判斷和不相容選言判斷兩種類型。一個相容選言判斷是真的，要求它的選言支中至少有一個是真的。一個不相容選言判斷是真的，要求它的選言支中有且只有一個是真的。假言判斷分為充分條件假言判斷、必要條件假言判斷和充分必要條件假言判斷。對于充分條件假言判斷來說，只有當(dāng)它的前件真，后件假時，它才是假的。一個必要條件假言判斷為假，當(dāng)且僅當(dāng)前件假而后件真。一個充分必要條件假言判斷為真，當(dāng)且僅當(dāng)支判斷同真同假。
由于選言判斷和假言判斷本身又可分為不同的類型，且不同類型的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯性質(zhì)又存在著較大差別，故其真假判斷較為復(fù)雜，對于學(xué)生來說在理解和記憶方面都存在著較大的挑戰(zhàn)性。
六、教學(xué)方法
1．活動教學(xué)法
活動型學(xué)科課程中，活動是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的活動體驗是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本節(jié)課的教學(xué)借助現(xiàn)實中俄烏沖突事件，通過一系列活動的設(shè)計和實施實現(xiàn)“課程內(nèi)容的活動化”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生在自主探究和合作探究活動中感悟知識的價值和力量，激發(fā)學(xué)生積極的活動體驗，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。
2．情境教學(xué)法
思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能否運用思想政治學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義。本節(jié)課采用情境教學(xué)法，把俄烏沖突這一國際熱點問題引入課堂，讓學(xué)生在真實情境中開展知識學(xué)習(xí)，既可以為核心素養(yǎng)的培育提供必需的問題情境，又可以使枯燥的理論知識生動起來，拉近知識與生活之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
七、教學(xué)流程
（一）課堂導(dǎo)入
材料一 2022年2月24日，俄羅斯總統(tǒng)普京針對烏克蘭局勢發(fā)表講話，宣布將在頓巴
斯地區(qū)開展特別軍事行動，俄烏軍事沖突爆發(fā)，國際局勢驟然緊張。隨后，俄烏沖突一直在繼續(xù)，對整個世界的影響也在持續(xù)擴大。包括中國人民在內(nèi)的國際社會，都希望烏克蘭早日重歸和平。與此同時，美國卻通過加大對俄制裁、對烏提供軍事援助等方式不斷“拱火”，破壞俄烏談判進(jìn)程，使事態(tài)不斷惡化。
教師：俄烏沖突牽動著全世界人民的心，相信每一位同學(xué)也都非常關(guān)注這一熱點問題。課前，老師給大家布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：收集資料，了解俄烏沖突的歷史背景、原因、進(jìn)程、影響和各方表態(tài)。目的是希望同學(xué)們能夠全面地、多角度地認(rèn)識和分析問題。從邏輯的角度，全面認(rèn)識事物需要我們掌握正確運用復(fù)合判斷的方法。今天這節(jié)課，我們就以俄烏沖突為切入口，以“如何正確運用復(fù)合判斷”為議題，借助同學(xué)們的課前學(xué)習(xí)成果，來學(xué)習(xí)復(fù)合判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)、類型及正確運用復(fù)合判斷的意義。
【設(shè)計意圖】教育即生活。只有把學(xué)習(xí)活動與社會生活結(jié)合起來，把思政小課堂與社會大課堂融通起來，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以當(dāng)前國際熱點俄烏沖突為教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，為順利開展教學(xué)活動作好鋪墊；同時，俄烏沖突本身具有復(fù)雜性，以此為案例進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生既可以對事件本身形成全面、客觀的認(rèn)識，又能在這個過程中更好地理解正確運用復(fù)合判斷的意義，掌握復(fù)合判斷的正確運用方法。
（二）新課教學(xué)
環(huán)節(jié)一：在分析沖突原因中看復(fù)合判斷
-正確認(rèn)識復(fù)合判斷
材料二（課前學(xué)習(xí)成果展示）俄烏沖突的原因分析
俄烏沖突的原因是多方面的，既有歷史因素，又有現(xiàn)實因素。具體來說主要有三個方面：第一個方面是歷史淵源。烏克蘭和俄羅斯歷史聯(lián)系緊密。在冷戰(zhàn)結(jié)束和蘇聯(lián)解體以后，雙方保持著一定程度上互相認(rèn)可的合作關(guān)系。但后來由于烏克蘭政治取向變化，轉(zhuǎn)向親西方并試圖依美制俄，導(dǎo)致烏內(nèi)部族群矛盾凸顯，也導(dǎo)致了俄烏的政治關(guān)系陷入對立狀態(tài)。第二個方面是國際政治變化導(dǎo)致的結(jié)果。歐美與俄羅斯存在一種結(jié)構(gòu)性的矛盾，這包括俄羅斯和北約、俄羅斯和美國、俄羅斯和歐洲的結(jié)構(gòu)性矛盾。目前來看，如果不是美國不斷挑動刺激，雙方不會陷入如此持久的直接對抗?fàn)顟B(tài)。第三方面是由目前俄羅斯周邊地緣政治的復(fù)雜變化所致。蘇聯(lián)解體以后，俄羅斯周邊出現(xiàn)了一系列獨立主權(quán)的國家，但這些國家與俄羅斯存在著復(fù)雜的歷史淵源。地緣的臨近和歷史的相連導(dǎo)致俄羅斯的周邊國家和俄羅斯本身就形成了地緣政治性的矛盾。
教師：請同學(xué)們思考-
（1）上述原因分析都涉及了哪些類型的判斷？
（2）從中可以感受到運用復(fù)合判斷有什么意義？
學(xué)生活動：分析情境，自主探究，交流分享。
學(xué)生1：總體上來說，上述對俄烏沖突原因的分析運用了復(fù)合判斷。例如，“既有歷史因素，又有現(xiàn)實因素”就是典型的復(fù)合判斷。
學(xué)生2：在每一個具體原因分析中，有簡單判斷，也有復(fù)合判斷。例如，“烏克蘭和俄羅斯歷史聯(lián)系緊密”就是一個簡單的關(guān)系判斷，“如果不是美國不斷挑動刺激，雙方不會陷入如此
持久的直接對抗?fàn)顟B(tài)”就是一個復(fù)合判斷。
學(xué)生3：在分析的過程中，我們感受到如果想要全面認(rèn)識事物，僅僅依靠簡單判斷是無法實現(xiàn)的。學(xué)會正確運用復(fù)合判斷，能夠讓我們更全面地理清事物之間的復(fù)雜關(guān)系，從面作出正確的判斷，形成正確的認(rèn)識。
教師小結(jié)：客觀事物是復(fù)雜多樣的，事物之間的關(guān)系也是多種多樣的，所以，我們除了要學(xué)會正確運用簡單判斷，還要學(xué)會正確運用復(fù)合判斷。
教師：那么，復(fù)合判斷與簡單判斷有哪些方面的區(qū)別呢？接下來，請大家認(rèn)真閱讀教材前兩個自然段，弄清復(fù)合判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類，形成對復(fù)合判斷的正確認(rèn)識，
學(xué)生活動：閱讀教材第36-37頁兩個自然段及教材第36頁“探究與分享”欄目，梳理。對比知識，并思考欄目中的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，梳理歸納。
教師小結(jié)：復(fù)合判斷是其本身包含其他判斷的判斷。例如，仙鶴說，“如果你一張嘴，就會掉下去”，這個判斷就是由兩個簡單判斷“你一張嘴”和“會掉下去”組成的。構(gòu)成復(fù)合判斷的這兩個簡單判斷稱為復(fù)合判斷的支判斷，兩個支判斷是通過“如果·····就·····”這對聯(lián)結(jié)詞聯(lián)結(jié)起來的。所以復(fù)合判斷的邏輯結(jié)構(gòu)就是由聯(lián)結(jié)詞和支判斷組成的。
教師：那么，請同學(xué)們思考一下，是不是所有的復(fù)合判斷的聯(lián)結(jié)詞都是“如果······就······”呢？請大家嘗試著舉例說明。
學(xué)生活動：自主思考，交流分享。
學(xué)生1：俄烏沖突的原因既有歷史原因，又有現(xiàn)實原因。這也是一句復(fù)合判斷，但是這里的聯(lián)結(jié)詞是“既······又······”。
學(xué)生2：有的復(fù)合判斷用的聯(lián)結(jié)詞是“要么······要么···”。比如：要么俄羅斯打敗烏克蘭，要么烏克蘭打敗俄羅斯。
學(xué)生3：有時也可以用“只有······才······”這樣的聯(lián)結(jié)詞。比如：只有烏克蘭放棄加入北約，實現(xiàn)去軍事化、去納粹化，俄羅斯才會結(jié)束對烏克蘭的特別軍事行動。
教師小結(jié)：復(fù)合判斷有不同的形式，根據(jù)斷定情況的不同，或者根據(jù)聯(lián)結(jié)詞的不同，復(fù)合判斷可以分為聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷等多個種類。不同種類的復(fù)合判斷有不同的邏輯結(jié)構(gòu)和特點。我們需要準(zhǔn)確把握復(fù)合判斷的類型，才能真正學(xué)會正確運用復(fù)合判斷。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示為教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，能夠極大調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。圍繞俄烏沖突爆發(fā)的原因展開探究，可以幫助學(xué)生多角度認(rèn)識國際熱點問題，形成正確的判斷。在這個過程中，學(xué)生對復(fù)合判斷的認(rèn)識更加生動、具體，理解也會更深刻，從而增強學(xué)以致用的主動意識。
環(huán)節(jié)二：在分析沖突影響中看聯(lián)言判斷
-如何正確運用聯(lián)言判斷？
材料三（課前學(xué)習(xí)成果展示）俄烏沖突的影響
俄烏沖突既是俄烏兩國間的軍事沖突，又是俄羅斯與美國及其盟友之間的經(jīng)濟戰(zhàn)，更是
對全球各個領(lǐng)域帶來了深遠(yuǎn)的影響。一是在政治和安全領(lǐng)域，雖然和平與發(fā)展依舊是時代主題，但維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的環(huán)境將更為復(fù)雜，冷戰(zhàn)思維、霸權(quán)主義和強權(quán)政治造成的風(fēng)險挑戰(zhàn)將更為突出，美俄之間的核博弈也將繼續(xù)沖擊全球戰(zhàn)略穩(wěn)定。二是在經(jīng)貿(mào)和金融領(lǐng)域，大宗商品價格的持續(xù)高漲，制裁導(dǎo)致世界經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性風(fēng)險持續(xù)升高。三是在科技和人文領(lǐng)域，所謂“科學(xué)無國界”“體育無政治”“言論須自由”等理念，在對俄全面制裁下被徹底顛覆?？傮w而言，俄烏沖突不僅將重塑歐洲地區(qū)安全格局，改變俄羅斯與西方的博弈總態(tài)勢，因其溢出效應(yīng)引發(fā)的全球力量的分化與組合以及世界范圍內(nèi)的動蕩與變革也將持續(xù)發(fā)酵，推動世界百年未有之大變局加速演進(jìn)。
教師：請同學(xué)們小組合作探究-上述影響分析中有哪些聯(lián)言判斷？這些聯(lián)言判斷有什么異同？
學(xué)生活動：在小組長的組織下，小組成員互相交流，合作探究，形成共識，分享觀點。
小組1：“俄烏沖突既是俄烏兩國間的軍事沖突，又是俄羅斯與美國及其盟友之間的經(jīng)濟戰(zhàn)，更是對全球各個領(lǐng)域帶來了深遠(yuǎn)的影響”，這是一個聯(lián)言判斷。
小組2：“雖然和平與發(fā)展依舊是時代主題，但維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的環(huán)境將更為復(fù)雜”，這也是一個聯(lián)言判斷。
小組3：“俄烏沖突不僅將重塑歐洲地區(qū)安全格局，改變俄羅斯與西方的博弈總態(tài)勢，因其溢出效應(yīng)引發(fā)的全球力量的分化與組合以及世界范圍內(nèi)的動蕩與變革也將持續(xù)發(fā)酵，推動世界百年未有之大變局加速演進(jìn)”，這也是一個聯(lián)言判斷。
小組4：這三個聯(lián)言判斷的相同點在于，它們都是斷定對象的幾種情況同時存在，都有支判斷和聯(lián)結(jié)詞。不同點在于它們所用的聯(lián)結(jié)詞不一樣，有“既······又······更·····”“雖然······但······”“不僅······也······”。而且支判斷的數(shù)量也不一樣，有的有兩個支判斷，有的有三個支判斷。
教師小結(jié)：同學(xué)們分析得非常好！說明大家對于聯(lián)言判斷已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，而且能夠用所學(xué)的知識來分析現(xiàn)實生活中的問題。希望大家能繼續(xù)保持學(xué)以致用的態(tài)度。
任何一個復(fù)合判斷都是由聯(lián)結(jié)詞和支判斷組成的，只是在不同的類型中稱呼有所區(qū)別。在聯(lián)言判斷中，組成聯(lián)言判斷的支判斷叫作聯(lián)言支；用來聯(lián)結(jié)聯(lián)言支的詞項叫作聯(lián)言判斷的聯(lián)結(jié)項。一個聯(lián)言判斷至少包含兩個聯(lián)言支，也有的包含三個、四個，甚至更多的聯(lián)言支。教材中列舉的是常用的聯(lián)言判斷的聯(lián)結(jié)項，除此之外，還有“一方面······另一方面······”“然后······”“于是便······”等。在日常語言的表達(dá)中，聯(lián)言判斷的聯(lián)結(jié)項有時是可以省略的。
如果取“并且”作為聯(lián)言判斷的典型聯(lián)結(jié)詞，用小寫的英文字母來表示聯(lián)言判斷的支判斷（聯(lián)言支），那么聯(lián)言判斷的形式可表示為：p并且q。
教師：正確運用聯(lián)言判斷，需要我們關(guān)注聯(lián)言判斷的真假問題。否則，在使用聯(lián)言判斷時，可能會因為運用不恰當(dāng)而導(dǎo)致表述錯誤或分析失誤。那么，聯(lián)言判斷的真假問題有什么特點呢？請同學(xué)們閱讀教材第37頁的“探究與分享”，思考欄目中的問題。
學(xué)生活動：合作探究，交流分享。
學(xué)生1：小華的評論屬于聯(lián)言判斷，聯(lián)結(jié)項是“不但······而且······”。
學(xué)生2：上述對話中小華反駁小浩的話不合邏輯。因為小華的評論是一個聯(lián)言判斷，是斷定文章同時存在“文筆生動”“富有哲理”兩種情況。只要兩個斷定中任何一個是假的，那
么整個聯(lián)言判斷都是假的。小浩不同意小華的觀點，意味著小浩認(rèn)為小華的判斷是假的。所以，小浩“承認(rèn)它文筆生動，否認(rèn)它富有哲理”的觀點并不存在自相矛盾。
教師小結(jié)：看來同學(xué)們對聯(lián)言判斷的真假問題已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，非常好！因為?lián)言判斷是斷定對象的幾種情況同時存在的判斷。所以，在聯(lián)言判斷中，當(dāng)且僅當(dāng)組成它的各個聯(lián)言支都是真的，這個聯(lián)言判斷才是真的。也就是說，它要求各個聯(lián)言支的斷定都要與實際相符合。如果有一個聯(lián)言支是假的，這個聯(lián)言判斷就是假的。
正確運用聯(lián)言判斷，要求我們正確掌握聯(lián)言判斷的邏輯結(jié)構(gòu)和真假特點。只有這樣，我們才能將認(rèn)識對象的多種情況綜合起來考慮，才能多方面地分析和把握事物的情況，從而使思考更加周密，判斷更為恰當(dāng)，表達(dá)更精準(zhǔn)。
【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)以俄烏沖突的影響為情境，把學(xué)習(xí)活動和社會生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)識俄烏沖突影響的過程中，學(xué)會如何正確運用聯(lián)言判斷。這既能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識國際熱點問題時，跳出單一角度的局限進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析，又有助于學(xué)生更深刻地理解所學(xué)理論，更熟練地運用邏輯思維方法認(rèn)識事物、分析問題。
環(huán)節(jié)三：在分析沖突進(jìn)程中看選言判斷
-如何正確運用選言判斷？
材料四（課前學(xué)習(xí)成果展示）俄烏沖突進(jìn)程分析
俄烏沖突爆發(fā)至今已經(jīng)有兩個多月，戰(zhàn)爭局勢也并未像很多人預(yù)測的一樣-俄羅斯憑借壓倒性優(yōu)勢迅速取得勝利，反而變成了一場曠日持久的“拉鋸戰(zhàn)”。究竟是什么原因?qū)е铝爽F(xiàn)在的境況呢？A同學(xué)經(jīng)過調(diào)查之后，認(rèn)為主要原因是美國、歐盟對俄羅斯發(fā)起了史無前例的強力制裁使俄羅斯受到了牽制；B同學(xué)調(diào)查之后認(rèn)為，主要原因是俄羅斯的目的并不是占領(lǐng)烏克蘭，所以戰(zhàn)爭中顧忌較多；C同學(xué)調(diào)查之后認(rèn)為，主要原因是烏克蘭得到美歐的武器援助后戰(zhàn)斗力大增。
教師：請同學(xué)們根據(jù)三位同學(xué)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行小組合作探究，得出一個總的結(jié)論，并思考在這一過程中你將用到何種判斷形式。
學(xué)生活動：在小組長的組織下，小組成員互相交流，合作探究，形成共識，分享觀點。
小組1：把三位同學(xué)的觀點結(jié)合起來，我們可以得出結(jié)論，俄烏沖突之所以演變成今天的局面，要么是因為美國、歐盟對俄羅斯發(fā)起了史無前例的強力制裁使俄羅斯受到了牽制，要么是因為俄羅斯的目的并不是占領(lǐng)烏克蘭，所以戰(zhàn)爭中顧忌較多，要么是因為烏克蘭得到美歐的武器援助后戰(zhàn)斗力大增。這個過程中，我們用到的是復(fù)合判斷中的選言判斷。
小組2：我們得出的結(jié)論是，俄烏沖突之所以演變成今天的局面，或者是因為美國、歐盟對俄羅斯發(fā)起了史無前例的強力制裁使俄羅斯受到了牽制，或者是因為俄羅斯的目的并不是占領(lǐng)烏克蘭，所以戰(zhàn)爭中顧忌較多，或者是因為烏克蘭得到美歐的武器援助后戰(zhàn)斗力大增。這個過程中，我們用到的也是復(fù)合判斷中的選言判斷。
教師追問：你們都用的是選言判斷，但是用的是不一樣的聯(lián)結(jié)項，二者有什么區(qū)別呢？
小組2：我們用的是“或者······或者······或者······”這樣的聯(lián)結(jié)項，意思是這幾種可能性可以同時并存。他們用的是“要么······要么······要么····”這樣的聯(lián)結(jié)項，意味著這幾種可能性中只有一個可能性是存在的
教師小結(jié)：非常好！看來大家對選言判斷已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識。
選言判斷是斷定對象的可能情況的判斷，它通常適用于我們對對象情況不能作出確切斷定的時候。對于俄烏沖突演變的原因，大家對自己的分析都不是很確定，所以用了選言判斷。這是非常正確的做法。
選言判斷中至少包含兩個支判斷（選言支），聯(lián)結(jié)項通常是“或者·····或者······”“要么·····要么·····”“不是·····就是·····”等。在日常語言表達(dá)中，選言判斷的聯(lián)結(jié)項一般不能省略。以選言支所斷定的情況是否可以同時存在為標(biāo)準(zhǔn)，選言判斷可以分為相容選言判斷和不相容選言判斷。剛剛同學(xué)們在表述的時候就分別用到了相容選言判斷和不相容選言判斷。
教師：正確運用選言判斷，不僅有助于我們準(zhǔn)確地表達(dá)關(guān)于對象的各種可能的情況，而且能夠明確解決問題的范圍和途徑。為了正確運用選言判斷，我們需要關(guān)注選言判斷的真假問題。那么，我們應(yīng)該怎樣確定選言判斷的真假呢？請大家閱讀教材第38頁“探究與分享”，從思維方法上看憨漢不能持竹竿回家的原因。
學(xué)生活動：合作探究，交流分享。
學(xué)生1：因為憨漢考慮問題不全面。
學(xué)生2：因為憨漢沒有把所有的可能性都想到。
教師小結(jié)：憨漢的話是對對象幾種可能情況的判斷，屬于選言判斷。但是，因為憨漢在列舉可能的情況時，并沒有把對象所有的可能情況都考慮到，反而遺漏了最有價值的可能情況，所以導(dǎo)致他找不到辦法持竹竿進(jìn)城回家。在這里，憨漢的這個選言判斷就是假的。因為不論是哪種選言判斷，都要求至少有一個選言支是真的，如果沒有選言支是真的，那么這個選言判斷就是假的。當(dāng)然，相容選言判斷和不相容選言判斷的真假情況還是有差別的。相容選言判斷是真的，要求它的選言支中至少有一個是真的，而不相容選言判斷是真的，要求它的選言支中有且只有一個是真的。
從這個事例我們也可以感悟到，正確運用選言判斷時，要根據(jù)實際情況確定用哪種類型的選言判斷，不能誤用；同時，要盡可能把可能情況都揭示出來，不要遺漏有價值的可能情況。
教師：請大家結(jié)合教材第39頁“示例評析”和“探究與分享”，比較三個選言判斷有何異同。
學(xué)生活動：自主探究，交流分享。
學(xué)生1：“探究與分享”中的兩個選言判斷的選言支之間的關(guān)系不同。第一個判斷中，“有病”“缺乏鍛煉”“營養(yǎng)不良”都可能是身體不好的原因，而且這幾個原因是可以并存的。第二個判斷中，兩種情況只能有一種存在，而不能并存。
學(xué)生2：所以，依據(jù)選言判斷對選言支之間關(guān)系的斷定，選言判斷可以分為相容選言判斷和不相容選言判斷。第一個判斷是相容選言判斷，第二個判斷是不相容選言判斷。
學(xué)生3：“示例評析”中的選言判斷沒有列舉出對象的全部可能情況，所以是不準(zhǔn)確的判斷。
教師小結(jié)：正確運用選言判斷非常重要。如果我們分不清前件和后件所揭示的事物情況之間的條件關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地反映認(rèn)識對象的情況，那樣形成的選言判斷就會發(fā)生錯
誤。掌握選言判斷前件和后件所揭示的事物情況之間的條件關(guān)系，是我們正確運用選言判斷的前提。值得注意的是，選言判斷的真假并不取決于前件、后件本身的真假，而取決于判斷所揭示的事物之間的條件關(guān)系能否成立。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過兩個思維訓(xùn)練活動幫助學(xué)生認(rèn)識選言判斷。在俄烏沖突進(jìn)程分析中，學(xué)生學(xué)會了盡可能多角度地分析問題，并嘗試用選言判斷的表達(dá)形式來分析局勢，思維在對實際問題的分析中得到了鍛煉；在探究活動分析中，學(xué)生認(rèn)識到不能正確運用選言判斷可能帶來的后果，從而感受到科學(xué)思維對現(xiàn)實生活的價值。
環(huán)節(jié)四：在分析中國立場中看假言判斷
-如何正確運用假言判斷？
材料五（課前學(xué)習(xí)成果展示）俄烏沖突中的中國立場
在俄烏沖突問題上，中國的立場是一貫的，即各國的合理關(guān)切都應(yīng)得到尊重，支持一切有利于?；稹⒅箲?zhàn)和緩和人道主義危機的努力，并將繼續(xù)對勸和促談發(fā)揮建設(shè)性的作用，反對單邊制裁，尊重聯(lián)合國的作用。美國在通過向烏克蘭提供大量的軍事武器，帶動其他國家對俄羅斯發(fā)起瘋狂制裁“拱火”之余，不斷脅迫中國“選邊站”，并聲稱“如果中國不制裁俄羅斯，就是與全世界為敵，將會制裁中國”。
教師：請同學(xué)們結(jié)合中國的外交政策和國際形勢，小組合作，運用假言判斷論證中國應(yīng)繼續(xù)堅持一貫立場。
學(xué)生活動：在小組長的組織下，小組成員互相交流，合作探究，形成共識，分享觀點。
小組1：中國一貫奉行獨立自主的和平外交政策，堅持獨立自主的基本立場。如果中國被迫和美歐一起制裁俄羅斯，就違背了中國獨立自主處理國際事務(wù)的準(zhǔn)則，嚴(yán)重影響中國的國際形象。
小組2：美國在俄烏問題上不斷“拱火”的目的是繼續(xù)維持其世界霸權(quán)，中國只有堅持自己的一貫立場，才能為推動國際關(guān)系民主化發(fā)揮積極作用。
小組3：俄烏沖突的根源在于北約的冷戰(zhàn)思維作祟，俄羅斯出于維護(hù)安全考慮才迫不得已發(fā)動戰(zhàn)爭。俄烏沖突有可能結(jié)束，當(dāng)且僅當(dāng)俄羅斯的安全關(guān)切得到應(yīng)有的回應(yīng)。制裁無助于解決問題。所以，中國應(yīng)繼續(xù)堅持自己的一貫立場。
教師小結(jié)：同學(xué)們對假言判斷的運用都非常正確，看來大家對這種復(fù)合判斷的運用也已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識。
假言判斷又叫條件判斷，是斷定事物某情況的存在（或不存在）是另一情況存在（或不存在）的條件的判斷。一個假言判斷由表示條件關(guān)系的兩個判斷組成。其中，表示條件的判斷叫作假言判斷的前件，表示依賴這一條件而成立的判斷叫作假言判斷的后件。用來聯(lián)結(jié)前件與后件的詞項，叫作假言判斷的聯(lián)結(jié)項，常用“如果······那么······”“只有······才······”“當(dāng)且僅當(dāng)······則·····”等來表示。假言判斷的前件和后件所反映的事物情況之間存在著三種條件關(guān)系，相應(yīng)地，假言判斷分為充分條件假言判斷、必要條件假言判斷和充分必要條件假言判斷。
教師：請大家分析教材第40頁的“探究與分享”，思考“上述論辯中，彭輕生子的雙親并沒有真的遭遇危險，為什么彭輕生子還要選擇良馬固車以求快些趕到？”
學(xué)生活動：合作探究，交流分享。
學(xué)生：墨子的表述是一個充分條件假言判斷。如果墨子假定的那種情況存在，那么，選擇良馬固車就可以快些趕到。所以，雖然彭輕生子的雙親沒有真的遭遇危險，但是這個判斷所反映的事物之間的條件性關(guān)系還是存在的。
教師：對！這告訴我們，假言判斷的真假是由判斷所揭示的事物之間的條件關(guān)系所決定的。有時，前件和后件都是假的，但事物之間確實存在著某種條件關(guān)系，這樣的判斷仍然可以是真的。
【設(shè)計意圖】在高中思政課教學(xué)中，活動是學(xué)生習(xí)得知識、形成素養(yǎng)的途徑和方式。本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個活動：一是分析俄烏沖突中的中國立場，二是完成教材的“探究與分享”活動。兩個活動盡管形式差別較大，但都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)營造必要的情境，增強學(xué)生的體驗感，從而為理解知識、培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
（三）課堂總結(jié)
認(rèn)識對象的情況是多種多樣的，僅僅依靠簡單判斷并不能全面地反映對象的情況。這就需要運用復(fù)合判斷。復(fù)合判斷有不同的形式，不同的形式在邏輯結(jié)構(gòu)、真假判斷、運用規(guī)則上都有不同的要求。只有正確認(rèn)識聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷，才能更全面、客觀、正確地認(rèn)識事物，才能為進(jìn)行更為復(fù)雜的推理活動打下堅實基礎(chǔ)。
【設(shè)計意圖】通過課堂總結(jié)，學(xué)生可以更加明確正確運用復(fù)合判斷的重大意義，關(guān)注聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷的主要區(qū)別所在，提升運用科學(xué)思維方法的自覺意識。

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