資源簡介

第五課
正確運用判斷
第一框題 判斷的概述
一、理論基礎和依據
邏輯思維是人的理性認識階段，是人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。其中，判斷是由概念構成的，又是構成推理的基本要素。沒有判斷就不能明確概念，沒有判斷也不能進行推理。
判斷和命題。判斷和命題都是邏輯學的重要概念，但是關于二者的關系目前邏輯學界頗有爭議。傳統邏輯一般不講命題只講判斷，數理邏輯產生以后，由于數理邏輯把命題作為研究對象，人們才逐漸注重對命題的研究。20世紀80年代后，隨著形式邏輯現代化的呼聲日高，人們越來越多地討論命題，甚至在教材中用命題替代了判斷。目前，關于判斷與命題關系的看法主要有以下三種：一是認為命題就是判斷，判斷就是命題，二者是一個東西；二是認為表達判斷的句子是命題，不表達判斷的句子就不是命題；三是認為所有判斷都是命題，而有些命題不是判斷，二者為包含關系。教材中對命題與判斷未作嚴格區分。
判斷（命題）的分類理論。亞里士多德在《工具論》，特別是其中的《范疇篇》中，研究了命題的不同形式及其相互關系，根據形式的不同對命題的不同類型進行了分類。亞里士多德把命題首先分為簡單的和復合的兩類，但他對復合命題并沒有作深入探討。他進而把簡單命題按質分為肯定的和否定的，按量分為全稱、特稱和不定的命題。他還提到個體命題，這相當于后來所謂的以專名為主項、以普遍概念為謂項的單稱命題。亞里士多德著重討論了后人以A、E、I、O為代表的4種命題。他所舉出的例子是：“每個人是白的”“沒有人是白的”“有人是白的”“并非每個人是白的”。關于模態命題，他討論了必然、不可能、可能和偶然這4個模態詞。亞里士多德所說的模態，是指事件發生的必然性、可能性等。亞里士多德以后的邏輯學家，如泰奧弗拉斯多、麥加拉學派和斯多阿學派的邏輯學家，以及中世紀的邏輯學家等，又對包含有命題聯結詞“或者”“并且”“如果······則······”等的復合命題進行了不斷的探討，從而豐富了邏輯學關于命題的學說。康德根據他的范疇理論對判斷作了分類。這個分類對后世的影響很大?？档聦ε袛嗟姆诸愔饕?個方面：①量，包括全稱、特稱、單稱三種判斷；②質，包括肯定、否定、無限（所有S是非P）這幾種判斷；③關系，有直言（兩概念間的
關系）、假言（兩判斷間的關系）、選言（若干判斷間的關系）判斷。④模態，有或（概）然、實然、確然幾種判斷，康德所謂的模態，是指認識的程度。他認為組成假言判斷、選言判斷的判斷，都是或然的，19世紀下半葉歐洲邏輯讀本對命題的分類不盡一致。大體說來，按關系即按命題主謂項之間的關系分，有直言命題、假言命題（后件主謂項的聯系以前件為條件）和選言命題（謂項之間對主項有選擇關系）。從質的角度分，有肯定命題和否定命題。從量的角度分，有全稱命題，包括單稱命題、普遍命題（凡S是P）和特稱命題。這些讀本還討論了其他一些關于數量多少的命題，如涉及“多數”“少數”之類的命題，并認為，“多數S是P”等值于“少數S不是P”，“少數S是P”等值于“多數S不是P”。因此，從“所有S是P”推不出“多數S是P”，也推不出“少數S是P”。這些傳統邏輯讀本在討論選言命題時，也往往論及聯言命題、分離命題（非A并且非B）等。另外，還有一類可解析命題也是常常提到的。在這類命題中，有一種叫區別命題，其形式為“只有S才是P”；還有一種叫除外命題，其形式為“除是M的S外每個S是P”。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：2.2知道判斷的基本特征；了解形成恰當判斷的條件；學會正確運用判斷；結合具體的判斷活動，區分判斷的不同類型。
教學提示：以“如何正確認識判斷”為議題，探究判斷的基本特征、表達和類型?？伤鸭钪械木唧w事例或現象，引導學生對其作出認識和判斷，從而形成對判斷的含義、基本特征的初步認知；可列舉生活中可能存在邏輯錯誤的判斷語句，組織學生在活動探究中掌握進行準確判斷的基本方法，在此基礎上分清判斷的不同表達和類型及其區別，從而為科學思維的形成打下基礎。
三、學情分析
從思維特點來看，高二學生具有較強的自主探究意識和能力，抽象思維已經得到一定程度的發展。在課堂上，他們思維活躍，參與意識強，能夠積極回應各種具有挑戰性的問題，愿意通過自主探究找到解決問題的方法。
從認知發展來看，高二學生已經學習過馬克思主義哲學的基本原理，初步能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察事物、分析問題。經過本模塊前面內容的學習，他們對形式邏輯所要解決的問題及基本規律也有了一定的了解，對進一步學習邏輯相關知識產生了較為濃厚的興趣。
從本節課的具體內容來看，本節課的主要內容是介紹判斷的基本特征、表達和類型，具有較強的基礎性和理論性。學生對此內容的學習興趣可能不是特別高，需要教師積極創設生活化的情境，實現理論知識的生活化。同時，受多種因素的影響，學生思維的邏輯性較差，邏輯混亂的情況較為普遍，更需要加強邏輯基礎知識的學習。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過分析典型案例，認識判斷，把握判斷的基本特征、表達和類型，從而為正確運用判斷打下基礎；通過思維訓練，進一步理解判斷這種邏輯思維形式，培育自覺遵循邏輯思維規則的科學精神。
2．政治認同
通過分析具體事例，初步了解馬克思主義關于形式邏輯學的基本觀點，感悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學真理力量，增強政治認同；通過案例分析和情境創設，感受我國的制度優勢，增強對中國特色社會主義的制度認同。
（二）學科能力目標
1．學習理解
了解判斷的含義和表達方式，理解判斷的兩個基本特征，把握不同類型的判斷及其劃分標準。
2．實踐應用
能夠運用所學判斷的知識，分析典型例句中存在的表達錯誤，學會正確地判斷、表達。
3．遷移創新
在實際生活中能夠更加清楚明確地表達思想，努力避免交流和寫作上的表意模糊、歧義和錯誤，學會辨別和修正現實生活中不同類型的邏輯判斷上的錯誤。
五、教學重難點
1．教學重點：知道判斷的基本特征
判斷是對認識對象有所斷定的思維形式。對認識對象有所斷定，是判斷的一個基本特征。斷定的方式有兩種：一是肯定，二是否定。如果既不肯定什么，又不否定什么，就不是判斷。
判斷的另一個基本特征是有真假之分。既然判斷是對認識對象情況的斷定，判斷就有與認識對象的實際情況是否符合的問題。如果一個判斷的斷定符合認識對象的實際情況，它就是真的；否則，它就是假的。
正確把握判斷的兩個基本特征非常重要，它是我們識別一個語句是否表達判斷的最基本的標準。學生對判斷基本特征的深刻理解，有利于其準確把握判斷的內涵，掌握作出科學判斷的方法。
2．教學難點：區分判斷的不同類型
要準確地把握不同判斷的邏輯性質，需要清楚地了解判斷的類型。依據不同的標準，可
以對判斷進行不同類型的劃分。依據判斷本身是否包含其他判斷，判斷分為簡單判斷和復合判斷。直接由概念構成而不包含其他判斷的判斷叫作簡單判斷。本身包含其他判斷的判斷叫作復合判斷。簡單判斷包括性質判斷和關系判斷。復合判斷包括聯言判斷、選言判斷、假言判斷等。
由于劃分不同判斷類型的標準不同，判斷的分類較為復雜。對學生來說，準確區分不同類型的判斷從而作出準確的判斷，具有一定的難度，是學習的難點所在。
六、教學方法
1．情境教學法
本節課教學的主要目標在于通過學習形式邏輯中基本形式之--判斷，掌握邏輯思維的基本規則和方法，內容的理論性較強，對學生來說有點枯燥。采用情境教學法，創設生活化的教學情境，可以使枯燥的理論知識生動起來，拉近知識與生活之間的距離，調動學生參與課堂學習和進行探究學習的熱情和興趣，從而充分發揮出學生學習主體的作用。
2．議題式教學法
本節課的教學采用議題式教學法，以“如何正確認識判斷”為議題，引導學生圍繞議題開展合作學習和探究學習，在自主探究過程中培養學生的邏輯思維意識，幫助學生形成科學思維。
3．案例教學法
本節課的教學以培養學生的科學思維為直接目的，而科學思維的形成離不開有效的思維訓練。本節課的教學采用案例教學法，為學生提供內涵豐富的各種案例，指導學生運用學科知識對案例進行探究，可以提高學習的針對性和有效性，從而培養學生整合知識、理論聯系實際、分析和解決問題的能力。
七、教學流程
（一）課堂導入
材料一 2022年2月4日晚，第二十四屆冬季奧林匹克運動會開幕式在北京國家體育場舉行。一場空靈、浪漫、唯美的開幕式，彰顯了文化之美、藝術之美、精神之美、科技之美，再次驚艷世界。三位同學觀看開幕式后有了以下對話：
小明：你們如何評價這場開幕式？
小華：這是冬奧會歷史上最精彩的開幕式。
小潔：這場開幕式沒有邀請大牌明星參與演出。
教師：上一課我們學習了概念的相關知識，但是，大家有沒有發現，人們在交流時僅憑概念是不能明確地表達思想的。人們要進行思想交流，需要將概念結合起來，形成判斷。上述三位同學的表達有的是判斷，有的不是判斷。那么，哪些表達屬于判斷？哪些表達不屬于判斷？判斷到底是什么呢？今天，我們從北京冬奧會入手，以“如何正確認識判斷”為議題來揭
開形式邏輯中“判斷”的神秘面紗。
【設計意圖】以北京冬奧會引入課題，希望通過熟悉的生活情境激發學生學習的興趣和熱情。同時，通過生活化場景的創設消除學生學習邏輯知識的距離感和陌生感，為議題的探究作好心理鋪墊。
（二）新課教學
環節一：“冬奧”開幕 初識判斷
-判斷是什么？
教師：上述三位同學關于“冬奧”開幕式的表達有哪些屬于判斷呢？請大家作出自己的判斷并說明理由。
學生活動：自主思考，交流分享。
學生1：我認為三位同學的表達都屬于判斷，因為他們都表達了自己的某種思想。
學生2：我不認同。小明的表達不屬于判斷。因為判斷是對認識對象有所斷定的思維形式，要么肯定，要么否定。而小明只是提出問題，并沒有對開幕式作出斷定，即既沒有表達肯定，也沒有表達否定。小華表達了一種肯定，是判斷；小潔表達了一種否定，也是判斷。
教師小結：判斷就是對認識對象有所斷定的思維形式。判斷必須是對認識對象有所斷定，斷定的方式有兩種：要么肯定，要么否定。如果既不肯定什么，又不否定什么，就不是判斷。這是我們認識判斷這一邏輯形式時首先需要把握的。
教師：現在，請大家依據這一點向同桌說出幾個能夠表達你的某種判斷的語句，同桌之間進行相互評價。
學生活動：同桌交流，互相評價。（活動后，教師進行初步歸納，引導學生深入思考。）
教師：相信大家通過活動對判斷有了進一步的了解。接下來請同學們分析一下老師給出的兩個表達是否都是判斷，二者有什么關系。
A.開幕式運動員進場環節中中國隊是第一個出場的。
B.開幕式運動員進場環節中中國隊不是第一個出場的。
學生活動：相互交流，思考回答。
學生1：A不是判斷，因為說法錯誤；B說法正確，是判斷。
學生2：A、B都是判斷，只是A的判斷是假的，B的判斷是真的。
教師：有真假之分是判斷的第二個基本特征。因為既然判斷是對認識對象情況的斷定，判斷就有是否與認識對象實際情況相符合的問題。如果符合，則判斷為真；如果不符合，則判斷為假。那么，我們怎么來確定判斷的真假呢？請剛才作出正確判斷的同學來說說看。
學生2：因為我看了開幕式，中國是東道主，最后一個出場。
教師小結：對。判斷的真假是要靠社會實踐來檢驗的，同學通過觀看開幕式發現A與客觀實際不符，所以A是假判斷，B與客觀實際相符合，所以是真判斷。
總結一下本環節的知識點。首先是判斷的含義：判斷是對認識對象有所斷定的思維形式。其次是判斷的基本特征：一是對認識對象有所斷定，要么肯定，要么否定；二是判斷有真假之分，社會實踐是檢驗標準。
【設計意圖】理論的生命力在于實踐。學習判斷的知識是為了形成科學的思維方式，
以更好地學習和生活。本環節設置了大量的學生活動，意在引導學生把抽象的理論知識與生活實際相結合，一方面可以激發學生理論學習的熱情，另一方面可以加深學生對判斷的含義和基本特征的理解，為進一步正確認識和運用判斷這一思維形式打下基礎。同時，學生的活動體驗對學科核心素養的培育至關重要。通過開展自主探究和合作探究，學生的科學精神素養可以得到有效的滋養。
環節二：全景“冬奧”再探判斷
-如何表達判斷？
材料二 2022年北京冬季奧運會共設7個大項，15個分項，109個小項，共有來自全球的2892名運動員參加。自開賽以來，賽場內，運動員們奮力拼搏，不斷創造佳績；賽場外，“冬奧熱”正席卷全國：冰雪運動融入人們日常生活、冬奧題材的影視綜藝霸屏、冬奧話題持續上熱搜、冬奧吉祥物及周邊產品走俏······
教師：請同學們小組合作探究-下列語句哪些表達判斷？哪些不表達判斷？為什么？
（1）祝北京冬奧會圓滿成功！
（2）請多關注比賽本身！
（3）谷愛凌是中國代表團中的一員。
（4）表現欠佳的運動員不是更需要我們的鼓勵嗎？
（5）你想要一個“冰墩墩”嗎？
學生活動：在小組長的組織下，小組成員圍繞判斷的相關知識，互相交流，合作探究，自評互判，形成共識，發言人代表小組展示觀點。在此過程中，教師提示學生探究的角度，可從判斷的基本特征、表達和類型等不同角度進行分析；回答學生探究過程中的疑問。
小組1：判斷是通過語句表達的。但是并非所有的語句都能表達判斷，如祈使句、感嘆句等，不作斷定、沒有真假，不是判斷。（1）是感嘆句，表達的是祝福之情，不是判斷。（2）是祈使句，也不是判斷。
小組2：判斷的基本特征有兩個，一是對認識對象有所斷定，要么肯定，要么否定；二是判斷有真假之分。（3）對認識對象進行了肯定，而且這種斷定是符合客觀實際的，是一種真的判斷。
小組3：疑問句只是提出問題，并沒有進行斷定，所以通常都不是判斷，如（5）不屬于判斷。而（4）以反問的形式表達肯定之意，即“表現欠佳的運動員更需要我們的鼓勵”，所以（4）也是判斷。
教師小結：判斷的表達形式是語句。判斷是語句的思想內容，語句是判斷的語言形式。但是，不作斷定、沒有真假的語句并不表達判斷。一般來說，判斷都是以陳述句的形式來表達的，疑問句、感嘆句、祈使句通常不能表達判斷。
教師：判斷的表達要明確，對于含義不明確的語句，我們需要依據語言的具體情況排除歧義，才能準確把握這些語句與其所表達的判斷之間的關系。
請同學們閱讀教材第31頁“探究與分享”。其中的三個語句都試圖表達判斷。
（1）這是新學生宿舍。
（2）來到海邊，小張盡情地呼吸著空氣、陽光和海水。
（3）一旦吸煙，就會患肺癌。
上述表達是否明確或準確，為什么？
學生活動：學生思考，完成訓練。
【設計意圖】本環節意在為學生創設辨析式學習環境。辨析式學習是一種重要的學習方式，學生在對不同觀點進行分析、辨別和討論的過程中，可以親歷思維的碰撞，在比較鑒別中提高認識、深化理解。通過合作探究交流，學生可以發現自身認識的偏差，及時調整自己認識問題的方式和角度，教師也可以發現學生的困惑點、疑難點，并根據學生的學習情況更有效地確定教的策略，從而提升課堂效率。
環節三：我看“冬奧”運用判斷
--判斷有哪些類型？
材料三 看冬奧比賽是虎年春節期間很多人的首要選擇。不同的賽事具有不同的特點：短道速滑緊張刺激，充滿懸念；花樣滑冰賞心悅目，極具觀賞性；高山滑雪速度與技巧并存，被譽為“冬奧會皇冠上的明珠”；冰球比賽對抗性強，令人熱血沸騰；冰壺比賽展現智力與技術的較量······
教師：你最喜歡看的是什么比賽？請用不同類型的判斷來表達你的看法。
學生活動：閱讀教材第32頁第二、三自然段，了解判斷的不同類型及劃分標準。思考任務內容并嘗試表達。教師組織學生交流互評。
學生1：只要有中國隊參與比賽，我就會觀看。這是一個復合判斷。
學生2：我最喜歡看短道速滑。這是一個簡單判斷。
學生3：我既喜歡看高山滑雪，又喜歡看冰壺。這是一個復合判斷。
學生4：冰球比賽比冰壺比賽好看。這是一個簡單判斷。
學生5：我不是在看花樣滑冰，就是在看高山滑雪。這是一個復合判斷。
學生6：如果中國隊有希望奪冠，我就會觀看這場比賽。這是一個復合判斷。
教師小結：要準確地把握不同判斷的邏輯性質，需要清楚地了解判斷的類型。依據不同的標準，可以對判斷進行不同類型的劃分。依據判斷本身是否包含其他判斷，判斷分為簡單判斷和復合判斷。簡單判斷是直接由概念構成而不包含其他判斷的判斷；復合判斷是本身包含其他判斷的判斷。簡單判斷按照斷定的是性質還是關系又可以分為性質判斷（直言判斷）和關系判斷；復合判斷按照其所包含的各個簡單判斷之間的結合情況又可以分為聯言判斷、選言判斷和假言判斷等。
教師：請大家根據所學知識，完成教材第32頁“探究與分享”。
（1）他是中學校長。
（2）張華認識雷鋒。
（3）中國共產黨是為中國人民謀幸福的政黨，也是為人類進步事業而奮斗的政黨。
（4）如果某個數不能被2整除，它就不是偶數。
上述判斷分別有什么特征？相互之間有什么區別？
學生活動：自主思考，交流分享。
【設計意圖】本環節繼續以“冬奧”話題為線索，意在讓學生感受到邏輯與生活的密切關系，看到知識的實際意義，從而提升學習知識的興趣和學以致用的自覺性；引導學生在自主閱讀的基礎上嘗試用不同類型的判斷來表達思想，意在貫徹“以學定教”“先學后教”的理念，激發學生自主學習、合作探究的意識，充分發揮學生的學習主體作用。本環節利用“探究與分享”，一方面意在引導學生回歸教材、重視教材，另一方面可以及時檢測學習成果，加深對知識的理解和運用，從而為學生科學思維的形成、科學精神的培育打下堅實基礎。
（三）課堂總結
學習形式邏輯可使我們自覺地進行思維的邏輯訓練、提高邏輯思維能力、增強邏輯論證的力量，合乎邏輯地表述和論證自己的思想，做到概念明確、判斷恰當、推理合乎邏輯、論證有充分根據，從而使自己說話、寫文章做到論旨明確、條理清楚、論證嚴密、有說服力。概念、判斷、推理是思維的基本形式，沒有判斷就不能明確概念，沒有判斷也不能進行推理。了解判斷的基本特征、表達和類型，學會正確運用判斷，對于我們形成邏輯思維具有重要意義。
【設計意圖】闡明學習形式邏輯的意義所在，使學生充分了解學習目標，為有效學習提供保障；總結課堂核心知識，突出學習重點，幫助學生在掌握學科必備知識的基礎上形成學科核心素養，提升學科關鍵能力。

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