資源簡介

第三課
領會科學思維
第一框題 科學思維的含義與特征
一、理論基礎和依據
強調用科學的思維方法觀察、思考、分析問題，是黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央治國理政的一個重要特點。
科學思維的上層概念是思維。思維在社會實踐的基礎上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質屬性和運動規律。具體而言，科學思維包括比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、批判性思維等，是形成概念、建構模型的重要思維。
要用科學思維進行科學探索和創新，必須要有思維工具、實驗工具和探索對象、實驗材料等，其中，邏輯是最為基礎的，這是由邏輯的基本屬性決定的。從研究對象看，邏輯以思維的最一般的形式結構作為自己的研究對象；從研究的基本內容看，邏輯所揭示的是思維最一般、最普遍的規律。這從亞里士多德的《工具論》和培根的《新工具》兩本邏輯著作的名稱中也可以得到印證。
科學思維也包含辯證思維，辯證思維的主要特征是用聯系、發展、全面的觀點看待事物、思考問題。事物是普遍聯系和變化發展的。辯證思維是對事物的聯系和變化發展的屬性的反映。事物的聯系方式是多種多樣的，變化和發展的方式也是多種多樣的，辯證思維在反映事物的聯系方式和變化發展方式中也有多種多樣的思維方式。辯證的分析與綜合、以質變量變相統一的方式把握事物、在辯證的否定中把握事物的發展規律等都是辯證思維不可或缺的思維方式。相反，用孤立、靜止、片面的觀點看待事物、認識問題的形而上學思維方式，就不能正確地反映事物的本質和規律。
科學思維具有三個特征：追求認識的客觀性指科學思維應該是從實際出發的，它能如實地反映事物的本質和規律，即力圖真實地去反映認識的對象。結果具有預見性指隨著認識的發展和認識能力的提高，隨著各種思維手段和認識工具的不斷完善，科學思維的精確性水平將越來越高。結果具有可檢驗性指科學思維能夠經受實踐的檢驗，并可以在實踐的檢驗中不斷堅持真理和修正錯誤的思維。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：1.2掌握科學思維的特點，體悟學會科學思維的意義。
教學提示：以“怎樣的思維是科學的”為議題，以國家“雙減”政策為背景材料，可帶領學生了解國家“雙減”政策的內容，思考該政策的科學性，從而理解科學思維的含義；可鼓勵學生分析“雙減”政策的重要意義，從而探析科學思維的特征；可引導學生辨析教育觀念，從而提升學生運用科學思維思考問題的能力，培育其科學精神。
三、學情分析
高二學生已經學完了思想政治必修課程，形成了一定的科學思維。從知識儲備來看，在第一單元前兩課學習了思維及其基本形態，邏輯的含義及邏輯思維的基本要求。第三課是對前兩課學習內容的升華，第三課第一框題要求學生理解科學思維的含義及特征，學習難度并不大。從學生已經具備的認知能力和水平來看，本框題需要學生更多地闡述生活中的實例，以理解核心概念，對于學生的綜合思維能力、分析問題能力要求較高，這是教學中需要關注和提升的地方。
為了更好地了解學情，我們可以在課前進行簡潔、必要的調查或訪談，了解學生對于科學思維的理解，讓學生列舉生活中符合科學思維的實例，從而為達成教學目標奠定良好的基礎。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過聯系實際，采用對比思考的模式，體會科學思維是內容與形式的統一，明辨不科學思維的特點；通過分析國家“雙減”政策的意義和成果，掌握科學思維的特點，自覺樹立科學精神，學會從科學思維的角度理解國家的政策。
2．政治認同
通過了解國家“雙減”政策的具體要求及階段性成果，闡述這一政策的科學性，從而提升制度自信，發展政治認同核心素養。
3．公共參與
通過對“雙減”政策的課前小調查，分析其出臺的必要性和重要性，從而理解科學思維的含義和特征，并從科學思維的角度評析當前的一些教育觀念，提升參與了解社會及評價社會現狀的公共參與素養。
（二）學科能力目標
1．學習理解
理解科學思維的含義，了解科學思維與邏輯思維、辯證思維和創新思維之間的關系；懂得思維的基本條件，學會科學思維；把握科學思維的特征，理解科學思維追求認識的客觀性、科學思維結果的預見性和可檢驗性。
2．實踐應用
能夠實事求是地看待人和事，對事物的發展趨勢、前景作出合乎邏輯的推斷，能夠在實踐中不斷提升思維能力，修正錯誤，追求真理；學會在實踐中遵循邏輯思維要求，運用辯證思維方法，能夠創新性地解決問題。
3．遷移創新
學會用科學思維來看待生活中的事例和現象，用科學思維分析中國特色社會主義的偉大實踐，堅持學以致用的觀點，堅定參與投入中國特色社會主義偉大實踐的意愿。
五、教學重難點
1．教學重點：掌握科學思維的特征
理解了科學思維的特征，才能準確把握科學思維的含義，因此教學重點應放在對科學思維特征的理解上。把握科學思維的特征，要理解科學思維追求認識的客觀性、科學思維結果的預見性和可檢驗性；要學會從科學思維特征的角度修正日常生活中的思維錯誤，追求真理。
2．教學難點：運用科學思維評判事物
學生通過學習科學思維的含義及特征，能在生活中以此評判事物，檢視思維的科學性，從而樹立科學精神，形成正確的價值觀。因此本節課的難點從能力層面看是幫助學生提升是非判斷能力、辯證分析能力、問題解決能力，從價值觀層面看是引導學生樹立科學思維，培育科學精神。
六、教學方法
1．自主學習法
從學生身邊的人和事切入，通過訪談、搜集資料等方式展開課前小調查。學生搜集國家“雙減”政策的有關資料，與小組同伴交流自己的看法，為課堂學習作準備，提升學生的自主學習與合作學習能力。
2．比較研討法
本節課引導學生辨析不同的教育觀念，比較分析科學思維與不科學思維的區別。學生通過小組合作的方式展開討論與分享，在課前明確分工，查找、分析、整合資料并提煉觀點。在課堂活動中，就同學分享的觀點進行追問和補充，在生生互動、師生共享中達成教學目標。
七、教學流程
（一）課前準備
1．回顧自己義務教育階段的學習經歷，與小組同伴談談對課外補習的看法。
2．通過訪問等形式向弟弟妹妹們了解當前義務教育階段的學習壓力情況。
3．搜集國家“雙減”政策的有關資料，與小組同伴分享你自己對該政策的看法。
（二）課堂導入
教師：我們先來分享一下大家的課前小調查，請談談你對課外補習的看法。
學生1；補習班就是對課堂內容的鞏固，如果平時認真學，課后可以自己鞏固，那么學科類補習班的意義不大。
學生2：以前我初中時是父母安排我參加補習的，我自己也沒什么想法，反正當時很多同學都是跟風補習的。
學生3：我從小就參加了藝術培訓班，還是挺有意義的，從初中開始還參加了學科類補習班，把我的課余時間都填滿了，做學生太苦了。
教師：看來有些同學對學科類的課外補習班深有體會并且表示不太喜歡。其實，現在義務教育階段中小學生的學習生活已經發生了很大的變化。請與大家分享你從弟弟妹妹那里了解到的當前小學或初中的學習情況。
學生1：現在他們不可以參加課外學科類補習，家長把網課也取消了，學生們有時間做自己喜歡的事情了。
學生2：我的妹妹以前忙于上興趣班和補習班，現在在家里每天飯后散步，我認為這對她的成長是有好處的。
學生3：我聽說他們的晚托不僅有老師監管做作業，還有不同的老師帶去參加才藝課堂，豐富了他們的生活。
教師：大家剛才說到的改變，得益于國家出臺的“雙減”政策。今天我們要從科學思維的角度一起分析國家“雙減”政策，了解政策的出臺背景、內容、意義、成效等，來學習“怎樣的思維是科學的”。
【設計意圖】從學生的真實感悟和教育現狀出發，引出本節課話題-“雙減”政策，引導學生正面看待和理解國家政策。
（三）新課教學
環節一：走近國家“雙減”政策，了解科學思維的含義
材料一 義務教育的突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。一方面學生作業負擔重，作業管理不夠完善；另一方面校外培訓過熱，超前超標培訓問題尚未根本解決，一些校外培訓項目收費較高，培訓機構“退費難”“卷錢跑路”等違法違規行為時有發生。學生作業和校外培訓負擔過重，家長經濟和精力負擔過重，嚴重對沖了教
育改革發展成果，社會反響強烈。黨中央對此高度重視，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。簡單來說，“雙減”政策就是減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。
教師：請同學們閱讀材料一，結合身邊的事例，說說國家為什么要出臺“雙減”政策。
學生1：中小學生負擔太重，尤其是作業負擔重。對待教育存在短視化、功利性問題。這些違背了義務教育階段孩子的成長規律，國家必須要出臺“雙減”政策。
學生2：這是國家根據當前的教育國情所出臺的政策。快樂而高效地學習，這才符合教育規律，而不是用題海戰術。
學生3：一些教培機構收費很貴，有些還沒有資質保障，動不動卷款跑路。這類教育支出對于一個普通家庭來說壓力其實很大，但家長們跟風為了我們的學習，省吃儉用也要保障所謂的“加課”。我們學得也很有壓力，好像不認真學習就對不起父母了。國家出臺這個政策是順應民意的。
教師小結：大家回答得很真切，指出了這一政策出臺的必要性。我聽到你們的回答中說到了“規律”-教育規律、成長規律，我們要從事物的本質上把握規律，科學思維需要符合認識規律，這是科學思維的含義的第一點。我也聽到有同學說到“國情”，科學思維應當追求認識的客觀性，從實際出發，力圖如實地反映認識對象，這也是科學思維特征之一。
教師：知道了政策的出臺背景之后，我們來研讀材料二“雙減”政策文件原文中的總論部分。
材料二《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（節選）
一、指導思想。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務······堅決防止侵害群眾利益行為······有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。
二、工作原則。堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔····發揮學校主體作用······明確家校社協同責任·····
三、工作目標。學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規范。學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。
學生活動：結合科學思維的含義，說說“雙減”政策背后的思維為什么是科學的。
學生1：該政策以“堅決防止侵害群眾利益行為”“有效緩解家長焦慮情緒”為指導思想，說明科學思維產生于當前的實際，隨著國情現狀的變化而改變認知，這是符合認識規律的。
教師小結：從指導思想方面可以看出該政策遵循總的指導思想，考慮當前現狀，樹立正確目標。所以，科學思維要符合認識規律。
學生2：科學的思維需要全面思考，需要遵循各種邏輯規則。“雙減”政策的工作原則中“堅持學生為本”“遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”“明確家校社協同責任”說明“雙減”政策背后的思維是科學的。
教師小結：從工作原則看，可以看出該政策是適應學生身心規律的、符合中國對人才的需求的、是基于全面思考的。所以，科學思維要遵循邏輯規則。我們馬上要學習形式邏輯的知識，這更說明真正科學的思維應該是內容真實、形式正確的。
學生3：“雙減”政策的工作目標中“1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升”，說明正確的國家政策可以正確指導實踐。
教師小結：從工作目標看，該政策有利于指導學校和校外培訓工作，并取得階段性成效，所以科學思維可以正確指導實踐。符合認識規律、遵循邏輯規則、能夠達到正確認識結果的，這就是科學思維的含義。我們在日常生活中，要學會識別科學思維，并且用科學思維來思考問題。
【設計意圖】本環節教師通過引導學生了解“雙減”政策，引出了科學思維的含義，鍛煉了學生的材料研讀分析能力；引導學生明確國家政策的科學性，認同國家政策，提升制度自信，培育政治認同核心素養。
環節二：理解“雙減”政策的意義，探析科學思維的特征
教師：“雙減”政策的出臺為廣大教育者和家長提供了正確的思維方向和實踐的方法論。下面我們來深入分析該政策的重要意義。
學生活動：小組討論，結合課前搜集的“雙減”政策的資料，詳細說說“雙減”政策的實施給教育帶來怎樣的影響（可從社會、學校、家庭、學生等角度）。其他同學聆聽發言，總結該小組的發言中體現了科學思維的什么特征。
小組1：改善家長教育模式。之前的教育模式讓很多家長非常辛苦，而且孩子還生活得非常疲憊。從長期看，對孩子的教育沒有太多效果，如果在教育方式上不注意，可能還會影響孩子的身心健康。因此“雙減”政策出臺，對孩子來說是一件好事。
小組2：學校回歸教育本質。學生作業少了，家長不要幫助檢查作業了，親子時間多了，更加關注孩子的素質教育了，學生興趣愛好增多了等。只有教育管理部門、學校和家長共同回歸教育本質，才能讓國家的教育事業蓬勃發展。
評價組：剛才兩個小組強調了“雙減”政策的落實符合現實發展的規律、合乎當前教育邏輯，體現了科學思維追求認識的客觀性的特征。
小組3：釋放社會活力。“雙減”政策出臺之后，更多家庭的教育消費支出會慢慢減少。這就會慢慢釋放出社會活力，也能讓社會發展越來越好。
評價組：該政策出臺以后可以預見到社會發展會越來越好，越來越有希望，說明科學思維的結果具有預見性。科學思維總是通過對事物歷史與現實材料的分析，找出事物發展的規律，并對事物的發展趨勢、發展前景作出合乎邏輯的推斷。
小組4：我們小組在課前搜集資料時查到以下新聞：“據教育部2021年12月21日召開新聞發布會介紹，減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減＇工作取得明顯成效：一是作業總量和時長得到有效控制。二是課后服務吸引力顯著增強。三是99％以上學校起始年級“零起點＇教學，98.7％的教師參與了輔導答疑。四是校外培訓治理工作取得明顯進展。五是97.3％的家長對“減負＇表示滿意。”這說明了“雙減”政策初具成效，是具有現實意義的，真真切切起到了改善教育環境的作用。
評價組：“雙減”政策帶來的階段性成果說明了科學思維的結果具有可檢驗性，即所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。思維的結果必須接受實踐的檢驗。事實證明，我們的改革是經得起實踐檢驗的，是正確的。科學思維能夠以實事求是的態度接受實踐的嚴格檢驗，修正錯誤，堅持真理。
教師：感謝大家課前的精心準備，從你們的發言中老師看得出你們已經理解了科學思維的特征，現在請大家想一想三者之間的關系。
學生：離開追求認識的客觀性，就不會有結果的預見性；正因為結果有預見性，才有可檢驗性。
教師小結：科學思維追求認識的客觀性、結果具有的預見性和可檢驗性是相互聯系、相互統一的。值得注意的是，在馬克思主義的指導下，我們的思維能夠更加自覺地走向科學。
【設計意圖】通過分析“雙減”政策出臺的重要性和取得的初步成果，學生探究了科學思維的特征，同時由衷認可“雙減”政策，樹立制度自信，發展了政治認同核心素養。
環節三：辨析教育觀念，運用科學思維思考問題
教師：剛才我們了解了什么是“雙減”政策，探討了其科學性，反觀當下的一些教育現狀和觀念，我們要學會運用科學思維進行辨析。你聽說過“教育內卷化”“雞娃式媽媽”這些網絡熱詞嗎？
學生：這些是網絡流行詞，為了孩子能讀好書、考出好成績，父母給孩子“打雞血”，營造緊張的競爭氛圍，不斷給孩子報補習班，還喜歡跟別的家長比較。
教師：所謂的教育“內卷化”現象簡單通俗來說就是“相互消耗”“無意義地踩踏式競爭”。
學生活動：全班分為兩個小組，分別辨析以下觀點。觀點一：因為別人上了某個補習班，所以成績這么好。觀點二：學霸都在做的事情，總是有道理的。辯駁時請指出這些觀點犯了哪些思維錯誤。
小組1：觀點一因果關系不成立、不合邏輯，是主觀臆想。兩件事先后或同時發生，并不說明這兩件事情之間有因果關系，可能這兩件事有共同的起因-報班和成績好都是因為孩子勤奮，或者因為孩子學習自主性強，方法也得當，即使不報班，學習成績也會很好。
教師小結：人們在證據不充分的情況下作出輕率的判定，會陷入因果謬誤，這時候容易犯以偏概全的錯誤，即用孤立的例子取代嚴謹的論證。在分析因果關系時，一個經常會產生的認知偏差是確認偏誤，即在大量的數據或證據中挑選對自己有利的證據，而忽略對自己不利的，也就是說，只看見自己想看的。所以這種觀念是主觀臆想的、不合邏輯的。
小組2：觀點二代表了很多家長的想法，他們隨大流，沒有做到具體問題具體分析，犯了主觀主義的錯誤。在很多時候，別人的選擇對我們自己的影響太大了，它會使人自亂陣腳，不再審慎和深入地研究問題的本質，不再關注孩子個體的差異。
教師小結：大眾的做法是有一定道理的，但應該綜合考慮利弊、自己孩子的實際情況，以及其他可行的做法。所以這種觀念是主觀臆想的、片面僵化的。
綜上所述，不科學的思維是主觀臆想的、不合邏輯的、片面僵化的。它不是一切從實際出發，實事求是地反映認識對象，而是脫離實際，主觀臆想的。從思維規則的層次看，它是不
合邏輯的思維；從思維方式的層次看，它是片面僵化的思維。顯然，這種思維不能有效指導實踐，也不能在實踐中實現認識的預期目的。
教師：在學會辨析不科學思維的基礎上，我們要經常運用科學思維來思考問題。回歸到自身，我們已經是高中生，“雙減”政策雖然針對的是義務教育階段，但其中所蘊含的教育理念與思想也是與當前高中階段所契合的。“雙減”大背景之下，你的學習與生活怎樣做到在“減”中有所“增”？
學生：高中生需要減心理負擔，減低效學習，但要增能力，增素養。
教師小結：我們要善于在生活中用科學思維進行思考，注意自己的思維要符合規律，遵循邏輯，做到經得起實踐的檢驗。
【設計意圖】知識的學習重在運用。在學生理解科學思維的含義和特征的基礎上，提供一定的情境讓學生檢視日常思維的科學性，引導其運用科學思維思考問題，自覺或不自覺地樹立起科學思維的意識，堅持以科學思維指導生活和學習。
（四）課堂總結
本節課我們學習了科學思維的含義和特征，明確了它具有追求認識的客觀性、結果的預見性和可檢驗性。我們除了學習理論，更要學會在生活中分析某個思想是否屬于科學思維，并且嘗試著以科學思維指導生活和學習。讓我們掌握科學思維，用戰略思維增強科學性、預見性，用辯證思維增強整體性、系統性，用創新思維增強主動性、創造性。

展開更多......

收起↑