資源簡介

第二框題 思維形態及其特征
一、理論基礎和依據
思維形態一般是指思維形式，即思維借以實現的形式。概念、判斷、推理、證明是不同的思維形式，具有不同結構的判斷形式、推理形式、證明形式，也是不同的思維形式。在具體思維中，思維形式和思維內容總是結合在一起的，既不存在沒有思維形式的思維內容，也不存在沒有思維內容的思維形式。但是思維形式對于思維內容具有相對的獨立性，所以邏輯學可以把思維形式抽出來作為自己的研究對象。
形象思維、抽象思維、靈感思維是三種普遍的思維形態。解決一個問題，做一項工作或某個思維過程，至少是兩種思維并用。兩種，就是抽象思維和形象思維；所謂三種，就加上靈感思維。抽象思維是運用概念、判斷、推理等來反映現實的思維過程，亦稱邏輯思維。抽象思維具有抽象性和邏輯性，撇開事物的具體形象而提取其本質，是合理展開、科學抽取事物本質的過程。形象思維是借助于具體形象來展開的思維過程，亦稱直感思維。由于藝術家、文學家在進行創造活動時較多地運用形象思維，所以也有人稱之為藝術思維。形象思維有以下三個特征：以事物的具體形象為基礎；從客觀世界獲取材料并且運用想象；形象思維不
像抽象思維中的歸納和演繹那樣直接，它的過程可能比較復雜。靈感思維又稱為頓悟，是借助直覺啟示，快速進發領悟或理解的思維形式。
從思維的方向上，可將思維分為聚合思維和發散思維兩種形態。聚合思維，又稱求同思維，是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。發散思維是根據已有的某一點信息，然后運用已知的知識、經驗，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產生新的信息。它可分為流暢性、變通性、獨創性三個層次。
從思維對認識對象的思考角度上，可將思維分為分析思維和綜合思維兩種形態。分析思維用于把握事物的基本結構、屬性和特征，就是把客觀事物分解為各個部分分別加以研究。分析思維方式有定性分析、定量分析、結構分析、功能分析、信息分析、模式分析以及流程分析等。綜合思維是把對事物各個部分、側面或屬性等統一為整體的思維方式，旨在從整體上把握事物的本質和規律。綜合是按事物的內在聯系把事物整體在思維中再現出來。分析和綜合是辯證的統一的，兩者既互相區別，又互相依存。一方面，分析是綜合的基礎，沒有分析，思維就不能具體深入，不能把握事物的各個部分、側面和屬性的具體規定性，當然無從綜合；另一方面，分析也離不開綜合，分析總是要以某種綜合的成果為指導進行的，并且以綜合為目的。沒有綜合，思維的信息材料是零碎、片斷的，不能統一為整體，也難以對各個部分、側面和屬性有確切的了解。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：1.1了解思維的基本形態；1.2區分抽象思維和形象思維。
教學提示：以“思維的形態及特征”為議題，探究思維的兩種基本形態。可在班級設計思維訓練活動，精選能啟發思維的故事，引導學生探究不同思維形態的差異；可聯系數學、文學等學科中形象思維和抽象思維的運用，引導學生探究二者的區別和聯系。
三、學情分析
高中生認知水平在不斷發展中，看問題處于感性認識向理性認識發展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發展。大部分高中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，他們的抽象邏輯思維極大程度需要感性經驗的支持。教師在教學中可結合身邊具體事例，利用貼近學生思想、生活、經驗的素材，運用創設情境、活動設計、故事啟思等方式鍛煉和培養學生的思維能力。抽象思維能力作為綜合素質的重要內容，對學生發展有重要作用。教師在教學過程中需重視多樣化教學手段、教學方式的應用，對培養高中生抽象思維能力的重要性有清晰認知，并結合學生身心發展特點，制訂培養學生抽象思維能力的教學策略，推動高中生思想政治學科核心素養的不斷提升。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過參與小游戲、故事閱讀分享等課堂活動，正確認識不同的思維形態；在解讀不同人的思維中區分抽象思維和形象思維。練習用辯證思維認識和分析事物，意識到思維對改造世界具有重要的反作用，能夠主動鍛煉和培養正確的思維方式。
2．公共參與
通過活動體驗，認識到人的思維方式對認識世界和改造世界有重要的影響，學會用分析思維等看待社會現象，嘗試用辯證思維等為社會治理建言獻策，隨著思維能力的提升，增強參與公共事務的素養和能力。
（二）學科能力目標
1．學習理解
了解思維的基本形態，把握區分不同思維形態的依據。理解抽象思維與形象思維的含義，認識抽象思維與形象思維各自的功用，把握二者之間相輔相成的關系。
2．實踐應用
在積極參與課堂互動游戲中訓練思維，在故事中獲得啟發，感悟辯證思維的價值，對比不同人的思維表達，綜合歸納抽象思維和形象思維的關系。
3．遷移創新
領會不同思維形態的特征，在生活和學習中合理運用不同的思維去發現問題和解決問題。
五、教學重難點
1．教學重點：把握抽象思維和形象思維的特征
根據思維運用的基本單元的不同，可以將思維分為形象思維和抽象思維兩種基本形態，兩者有自身的特殊性。前者伴隨著形象，灌注著情感，充滿著想象力，是富于個性的思維方式；后者則是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理，揭示事物的本質和規律。高中生在學習和生活中會自覺或不自覺地運用這兩種思維，但對于各自的特殊性缺乏認知。把握兩種思維的特征，從概念、基本特征、主要表現等方面對思維的兩種基本形態進行全面區分，有助于學生學會用辯證思維分析和把握事物，在實際生活中有意識地發展和培養自身的抽象思維能力。
2．教學難點：理解抽象思維和形象思維的關系
抽象思維和形象思維各有其獨特的功能。教材中重點對兩種基本思維形態進行了區分。在實際思維活動中，兩者是相對的，是對立統一、相輔相成的關系。學生初學兩種思維，容易忽視兩者的聯系，誤以為進行某項活動只運用了一種思維，如認為“科學家用抽象思維來思考，藝術家則用形象思維來思考”。教師需要在解讀這兩種思維的區別后，結合具體實
例，引導學生理解抽象思維和形象思維是意識的整體性活動，兩種思維在不同性質的工作中都得到運用，只不過各有側重。理解兩種思維形態的關系也是具體運用辯證思維的過程，考驗學生的思維水平。
六、教學方法
1．體驗教學法
參與和體驗是活動型課堂不可或缺的重要方式。根據教學要求和學生獲取知識的過程，為學生創設“暢談我和我的班級”“分享故事啟發”等活動，豐富學生情感、促進思維成長，使課堂教學由“被動灌輸式”向學生“主動參與式”轉變。
2．情境教學法
思維具有抽象性，理解抽象思維和形象思維的關系具有一定難度。運用情境教學法，寓抽象的教學內容于具體、形象的情境之中，學生在融入情境、辨析觀點、參與活動后，對思維知識的把握從感性認識上升為理性認識。
3．小組合作法
針對教學難點，設計“不同人的思維解讀”和“觀點評析”等任務，開展小組合作探究與分享，激發學生學習興趣，將被動接受的“學”轉為主動自覺的“學”。同時，小組討論可以活躍課堂氛圍，彰顯集體的智慧，提升學生學習的獲得感。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：班級是大家在學校的家，是我們最熟悉的集體。如果用一段文字介紹你的班級，你會寫些什么呢？請大家來看兩位同學寫的文字，比較兩段文字在思維表達上的差異。
材料一 小賈與小弈的班級介紹
學生小賈：非學無以成才，非志無以成學。高二（1）班由43名同學組成。全班同學思想積極，進取向上，積極參加各類文體活動、社會實踐活動，宿舍團結友愛，師生關系融洽，在高一學年中取得了優異的成績。
學生小弈：逐夢路上，有你有我。43個精彩而又躍動的音符飄到了美麗的生態城市，在彌漫著書香與人文氣息的校園天空中匯聚在一起，譜寫出了一曲積極向上又昂揚奮進的青春之歌。我們是前進路上最靚麗的風景線，是生活油畫上那抹最鮮明的色彩。
學生活動：分享交流讀后感。
學生1：小賈的班級介紹很直白、樸實，小弈的文字很文藝，有畫面感。
學生2：第一段文字用“積極”“向上”“融洽”等詞匯概括了班級的特色，第二段把班級個體比喻成音符、風景、色彩，文字形象生動。
學生3：兩段文字表達的主題都是班級風貌，小弈是用形象思維的語言表達，把班級想象為音符，而小賈主要用“融洽”“積極”等概念介紹班級，用的是抽象思維的語言。
教師小結：三位同學都找到了兩段文字的不同，相同的主題卻運用了不同方式來表達。我們把目光聚焦文字背后反映的思維形態，可發現兩段文字的差異體現了抽象思維和形象思維的差異。小賈運用的是以概念為思維的基本單元表達思想的抽象思維，小弈運用的是以感性形象為思維的基本單元表達思想的形象思維。
【設計意圖】學生通過比較發現相同主題的兩段班級介紹在思維表達上的差異，初步直觀感受和對比形象思維和抽象思維，在感悟兩段材料差異的基礎上，認識到思維方法的區別，為課堂第一環節的參與和學習思維形態的內容作鋪墊。
（二）新課教學
環節一：暢談我和我的班級
教師：請一個同學上臺，在心里想一個班級同學，臺下的同學通過用“是不是······”的句式提問，來猜人物。
學生活動：參與游戲“提問猜人名”，并思考玩這個游戲的秘訣是什么。小李同學上臺確定一個人名，其他同學提問。
學生1：是不是男生？
小李：不是。
學生2：是不是戴眼鏡的？
小李：是。
學生3：是不是熱情外向的？
小李：是。
學生4：是不是學科課代表？
小李：是。
學生5：是不是身高很高的？
小李：不是。
學生6：是不是愛笑的？
小李：是。
學生7：是不是地理課代表？
小李：是。
教師：我們換一個玩法，先說一個同學的名字，請大家說說對這位同學的認識。
學生活動：參與活動“說人名暢談”，并思考該活動與上個活動有何區別。小王同學上臺確定一個人物，其他同學從外貌性格、優點缺點、興趣特長、學習表現、校外表現等不同角度對該同學進行描述。
小王：我們的班長。
學生1：熱情開朗，樂于助人。
學生2：愛好運動，工作負責，喜歡講笑話。
學生3：成績優異，特別是數學天賦突出。
學生4：有愛心，熱心參與校內校外志愿服務活動。
教師：請大家對比兩個活動，想一想這兩個活動有什么差別。
學生活動：交流分享。
學生1：第一個活動通過提問一步步縮小范圍，不斷聚焦目標任務，范圍足夠小，猜出的可能性越大。第二個活動，沒有固定標準答案，大家可以暢所欲言，從多角度評價人物。
學生2：“提問猜人名”游戲是在班級范圍內，將提問得到的信息進行綜合，一步一步思考，最終確定答案。“說人名暢談”活動中，一個問題有多個解答，信息來源可以多樣化。
教師小結：兩位同學掌握了游戲的精髓。第一個活動，用提問不斷縮小范圍，綜合考慮信息，最終確定唯一答案，是一種聚合思維。第二個活動，大家從多個角度去表達了對該同學的認識和評價，沒有固定答案，正如“條條道路通羅馬”，體現了一種發散思維。從思維的方向看，有向不同方向擴散的發散思維和向同一方向收斂的聚合思維。
教師：每個人都期待在好的班級中學習，在良好的班風中成長。假如你是一個班級的班主任，你會如何管理班級呢？
學生活動：角色體驗，思考和分享班級的管理方法。
學生1：班主任是管理班級的核心力量，需要進行頂層設計，也要聯合其他學科老師、家長一起管理。同時，學生是班級的主體，需重視學生的自主管理。
學生2：班級管理以學風建設為抓手，重日常、抓落實，建設優良學風班風。通過將日常督查和特色活動相結合，將學風建設落到實處。
學生3：我想到一個完整的工作方法-班級管理“四部曲”：約之以規、動之以情、曉之以理、導之以行。
教師小結：有同學把班級看作一個由家校生（家長、教師、學生）有機結合的學習成長系統，提出班級建設需要三方共同努力，從整體對班級進行頂層設計，運用的是綜合思維。班級建設的建議中，有同學重視學習氛圍和考試成績，有同學關注環境衛生和文化氛圍，也有同學強調活動開展和行為規范，大家關注的是管理班級的不同具體層面，體現的是分析思維。從思維對象的思考角度看，有整體地認識對象的綜合思維和分別地認識對象的分析思維。綜合思維強調整體和歸納，如我們熟悉的中醫，將人體看作一個整體，運用身體臟器之間的依存和制約關系，從全局著眼。而建立在人體解剖學基礎上的西醫，則更多注重分析思維，強調部分和個體，把人體的生理結構分為幾大系統，從而解釋病理現象。
【設計意圖】結合學習內容，以“我和我的班級”為生活化情境，開展“提問猜人名”“說人名暢談”的活動，活躍課堂氣氛，讓學生深刻體會聚合思維和發散思維的不同。以“如何管理班級”引發學生情感共鳴，引導學生在不同管理方案的對比中把握綜合思維和分析思維的區別。創設生活化的活動情境，設置問題，讓學生在課堂上進行充分討論，讓核心素養之花在活動型課堂中綻放。
環節二：分享故事里的啟示
材料二 一位老婆婆去找大師說：“我每天都很憂愁，大師能否幫幫我？”大師問是為何。老婆婆說：“我有兩個女兒，大女兒嫁給賣傘的，小女兒嫁給賣帽子的。如果是晴天，我就擔心大女兒家沒生意。如果是雨天，我就擔心小女兒家沒生意。因此，每一天都很憂愁。”大師笑笑：“你應該每天都開心呀。如果是晴天，小女兒家生意好。如果是雨天，大女兒家生意好。這樣來看，天天是好天。”
材料三 有一位秀才進京趕考，做了兩個夢。一是夢見墻上種白菜；二是夢見自己戴斗笠又打傘。于是秀才請算命先生解夢。算命先生說：“墻上種白菜是白費勁；又戴斗笠又打傘是多此一舉。”秀才很失望，準備回家放棄趕考，收拾行李退店。恰巧店老板也會解夢，說：“墻上種白菜是高中（種）；夢見又戴斗笠又打傘是有備無患。”聽店老板一解，秀才精神倍增，繼續進京趕考。后來，秀才獲得了第三名。
教師：請同學們閱讀材料，思考材料二中老婆婆和大師、材料三中算命先生和店老板的思維有何不同，談談從兩個故事中收獲的啟示。
學生活動：分享故事啟示。
學生1：馬克思主義哲學告訴我們，任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，我們應學會用一分為二的觀點看問題。在生活中看待事物時，不能只看到一面。材料中的老婆婆和算命先生只是片面地關注事物消極的一面，而大師和店老板能用辯證的眼光審視事件。
學生2：材料二中老婆婆用孤立、靜止、片面的觀點看待事物和思考問題，屬于形而上學思維。大師能夠一分為二看待天氣，用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，屬于辯證思維。材料三中算命先生用消極的心態考慮不好的一面，店老板以積極的心態關注事物好的一面，積極的心態能把壞的事情變好，消極的心態能把好的事情變壞。
教師小結：兩位同學能聯系必修4“哲學與文化”的知識點，精準看到了辯證思維和形而上學思維的差異。“塞翁失馬，焉知非福”啟示我們任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，應學會用辯證思維看待事物。辯證思維正是上一框題中提到的重要科學思維方式之一，是具有指導性和針對性的科學的思想方法和工作方法。我們熟知的《盲人摸象》故事的主人公把部分當成整體，《刻舟求劍》故事的主人公靜止地看問題，都是形而上學思維，應該反對。
【設計意圖】故事是開展思政教學的有效載體。通過精選兩個生動具體、詮釋哲理內涵的小故事創設學習情境，引發學生的有意體驗和關注，啟發學生思考，提升科學素養，從而提高教學的有效性和針對性。
環節三：解讀不同人的思維
材料四 有一道數學題，題目是一個籠子里裝了雞和兔子，從上面數，可以數到10個頭，從下面數，可以數到34只腳。請問，籠子里有多少只雞？多少只兔子？來看一位低年級小學生的解題思路和過程：想象一下，所有的小兔子突然都抬起前腳、站起來了，從下面數，就能數到20只腳。從原來數到的34只腳變成20只腳，少了14只腳，那應是兔子抬起來的前腳，所以兔子有7只，雞有3只。
教師：作為高中生的你會如何解這道題？
學生活動：展示解題方法。
學生1：我們要從每只雞有2條腿、每只兔子有4條腿這個差上面入手，每只兔子比雞多出2條腿，算出來的總的差14除以個體的差2就是兔子的只數。兔子的只數有了，有幾只雞就自然知道了。
學生2：用方程式解答，假設雞有x只，兔子有y只。
算出x是3，y是7。
教師：請對比小學生和高中生的解法，思考小學生和高中生分別運用的是何種思維。
學生活動；對小學生和高中生不同解題過程背后所體現的思維形態差異進行分享交流。
學生3：小學生憑借想象兔子“站起來”找出答案，以感性形象作為思維運行的基本單元，運用的是形象思維。高中生或從差人手，推算出一個組的個數，得出另外一組的個數，或用方程式推理計算，以概念為基本單元進行思維，運用的是抽象思維。
教師小結：說得很對，根據思維運行的基本單元的不同，我們將思維分為抽象思維和形象思維，這是思維的兩種基本形態。
材料五 草地上有2只羊，在藝術家、生物學家、物理學家、數學家眼中有不同的理解，下面是他們的描述。
藝術家：“藍天、碧水、綠草、白羊，美哉自然。”
生物學家：“雄雌一對，生生不息。”
物理學家：“大羊靜臥，沒有位移；小羊漫步，在做機械運動。”
數學家：
文學家：“天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。”
教師：結合材料，小組討論，這些人的思維分別屬于哪種基本形態？理由是什么？
學生活動：小組討論，交流分享。
小組1：藝術家和文學家借助具體的事物描繪具有自然美的畫面，運用的是形象思維；生物學家關注生命，物理學家關注運動與靜止，數學家從色彩、性別、狀態中抽象出數量關系：，這些屬于思維抽象性的體現，運用的是抽象思維。
小組2：我們的歸類和第1小組一樣。藝術家、文學家的思維是形象思維。形象思維是在感覺、知覺和表象的基礎上，運用聯想、想象和幻想等反映認識對象，觸及事物的本質和規律。文學與繪畫是形象思維的典型表現。生物學家、物理學家、數學家的思維為抽象思維。抽象思維以概念、判斷和推理等反映認識對象，揭示事物的本質和規律。
教師小結：在此情境中，兩組都有效區分了思維的兩種基本形態。抽象思維是人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過語詞將其鞏固下來，形成概念。抽象思維以概念作為思維的基本單元，其主要特征是基本單元的概念性、運行方式的指導性、思維表達的嚴謹性。形象思維是人的思維抽象和概括了事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元，其主要特征是基本單元的形象性、運行方式的想象性、思維表達的情感性。
教師：有人提出“科學家用抽象思維來思考，而藝術家則用形象思維來思考”，該如何評價這一觀點？
學生活動：小組繼續討論、辨析。
小組1：該觀點是片面的。抽象思維與形象思維的區分是相對的，不是絕對的。形象思維并不僅僅屬于藝術家，它也是科學家進行科學發現和創造的一種重要的思維形態。沒有抽象思維的運用，藝術工作就不能聚焦，就無法通過某個主題表達其思想和情感。同樣，科學研究工作也無法拋棄形象思維，很多重大科學發現和發明都離不開形象思維的作用。
小組2：觀點不科學。抽象思維與形象思維雖然各有功能和作用，但又是相輔相成的。
無論是形象思維，還是抽象思維，都來源于實踐。形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維依賴于形象思維，形象思維有待于上升到抽象思維。例如，藝術家用詩詞表達時，一般以形象思維為主，也會運用抽象思維。“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這些詩雖然以借助意象表達情感為主，但也用“愁”“怨”“憐”等感情詞進行抽象表達，形象思維和抽象思維兼有。
教師小結：兩個小組說得都很有道理。形象思維不僅屬于藝術家，同時也屬于科學家，藝術家也有抽象思維。因此，我們只能說，不同性質的工作在形象思維和抽象思維的運用方面各自有所側重而已，就如科學家愛因斯坦曾經這樣描述他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉換成語言。”
【設計意圖】融匯多學科，講好思政課。抽象性是數學的基本特點之一，學生用不同方法解決“雞兔同籠”的數學題，體會形象思維和抽象思維運行的方式。通過對不同專家的描述進行思維形態分類的活動，引導學生將生活和原理結合起來，分小組充分討論材料。教師點撥小結等方式緊扣主旨，講清原理，幫助學生由淺入深理解兩種思維形態的區別和聯系，從而促進科學思維的訓練和養成。
（三）課堂總結
諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授說：“科學和藝術是不可分的，兩者都在尋求真理的普遍性。普遍性一定植根于自然，而對自然的探索則是人類創造性的最崇高的表現。事實上如一個硬幣的兩面，科學和藝術源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”老子曰：“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”希望我們不斷追求形象思維和抽象思維的智慧，讓生活更美好。
【設計意圖】 引用名家名言引導學生深刻感悟形象思維和抽象思維的價值和魅力，激發學生對兩種思維基本形態的深刻感悟和理解。

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