資源簡介

第一課
走進思維世界
第一框題 思維的含義與特征
一、理論基礎和依據
2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“我國廣大哲學社會科學工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究和教學全過程，轉化為清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法。”在開展高中思想政治選擇性必修3“邏輯與思維”的教學中，必須堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導學生認識科學思維的本質和規律，學習科學思維、提升科學精神素養。科學思維是“符合認識規律、遵循邏輯規則的思維，是能夠達到正確認識結果的思維”。反之，那些主觀臆想的、不合邏輯的、片面僵化的思維都不是科學思維。科學思維不是與邏輯思維、辯證思維和創新思維相并列的思維形態，而是對實踐中遵循邏輯思維要求、運用辯證思維方法、創新性地解決問題的思維方式的統稱。
人類特有的理性思維能力是構成認識和改造世界能力的關鍵性因素。學習科學的思想方法和工作方法，要提高戰略思維能力，高瞻遠矚、統攬全局，把握事物發展總體趨勢和方向；提高歷史思維能力，以史為鑒、知古鑒今，運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作；提高辯證思維能力，承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，抓住關鍵、找準重點，洞察事物發展規律；提高創新思維能力，破除迷信、超越成規，因時制宜、知難而進，開拓創新；提高底線思維能力，客觀地設定最低目標，確定不容逾越的底線，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：1.1描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的特征。
教學提示①：以“什么是思維”為議題，探究思維的含義和特征。可以北京冬奧會開幕式為情境，聚焦開幕式節目的內容和形式，探究思維的含義。可結合生活實際，從二十四節氣
的智慧中把握思維的特征。
三、學情分析
經過高二階段學習，學生對于“意識”“認識”“思維”等知識已有一定了解，教師可以在“哲學與文化”課程模塊相關內容的基礎上進行拓展和延伸，從而更好地講清楚思維的相關原理。
學生學習“邏輯與思維”課程模塊，需要主動思考，尤其在第一課認識思維的過程中。學生初次接觸新知識會感到陌生，且對思維沒有感性的直觀認識，需要通過審視和反思才能感悟思維的奧秘，因此，不宜將教材的內容講得過于深奧和寬泛。教師需聯系生活實際，挖掘學生身邊的素材，通過情境的體驗、問題的引導、活動的參與等環節驅動學生思維，帶領學生走進思維世界的學習。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
在交流和解讀北京冬奧會開幕式節目等課堂活動中了解思維的基本知識，初步走入思維世界；結合生活實際，感受二十四節氣蘊含的智慧，從中正確把握思維的特征，學習科學思維方式，發展科學精神素養。
2．公共參與
在科學思維的浸染中感悟生活智慧，過有意義的生活，以主人翁的意識和負責任的態度參與社會公共事務，講好冬奧故事，講好中國故事。
3．政治認同
在北京冬奧會等情境素材中，增強民族自信心和自豪感，在聽得懂、看得見、說得好的課堂參與中增強文化自信，認知并認同“人類命運共同體”理念。
（二）學科能力目標
1．學習理解
理解思維的含義，體會思維是人所特有的屬性，知道人們認識事物、把握事物規律的重要方式。了解思維的間接性、概括性和能動性特征，知道思維與實踐之間的關系，懂得思維在實踐中產生，在實踐中發展，又反作用于實踐。
2．實踐應用
通過評價冬奧會開幕式，實現感性認識上升到理性認識，學會通過現象認識事物本質，理解思維的作用。結合二十四節氣的智慧闡述思維的特征。
第一課 走進思維世界
3．遷移創新
學會舉一反三，避免思維局限，運用科學思維解釋生活中的現象，解決日常生活和工作中的問題。
五、教學重難點
1．教學重點：了解思維的特征
人人都會思維，面對生活和工作中的一些問題時，不同的人會給出不同的解決方法。但不論是哪一種風格的思維，都具有思維的共同特征-間接性、概括性和能動性。對思維特征的提煉是一個從感性認識上升到理性認識的過程，需要學生借助思維對直接感受到的事物的現象、外部聯系等感性材料進行概括、整理，形成關于事物本質、內部聯系和事物自身規律性的認識。將學生置于具體的情境中，在問題的解決、任務的驅動中探究思維的特征，可以引導他們運用明確概念、恰當判斷等思維方法，進行形而下的“器”之層面的訓練，同時，涵養以事實為依據、以實踐為檢驗認識的真理性標準的科學精神，進行達到形而上的“道”之層面的提升。
2．教學難點：把握思維的含義
恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”，人的一切創造性活動都與思維能力有關。每個人都有思維，兼有感性認識和理性認識。兩者是人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程中的兩個不同階段。經過“哲學與文化”模塊學習，學生已具備一定的哲學思維能力，對于“思維”“意識”有一定了解，但“邏輯與思維”中所說的“思維”是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質及其規律的反映。學生對于新模塊“思維”含義的理解容易受到固有認識的限制和影響，需要引導其聚焦新知識領域，在走進創新思維、辯證思維等具體科學思維方式的理解中把握思維的含義，為后面科學思維概念的學習和領會奠定基礎。理性認識依賴感性認識，感性認識有待于上升到理性認識，高中生對于“思維”概念的把握需要借助具體的感性材料。學生真實感受到思維的奧妙，有助于其對思維的世界產生好奇心和探索欲，逐步練習并獲得重要的思維方式。
六、教學方法
1．情境教學法
思維具有抽象性，理解思維的內容具有一定難度。運用情境教學法，通過情境創設、問題引導、活動參與等，寓抽象的教學內容于具象的情境之中，引導學生在生動具體的場景中學會思考，在分析問題和解決問題的過程中理解思維的原理。
2．小組合作學習法
在教師引導下，小組合作學習可以讓學生深度參與學習過程、深刻把握學習內容。學生在“討論-綜合-展示”的過程中充分發揮自身主體性、主動性，同時也有助于提升自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：有位老師為了測試他的三個學生哪一個最聰明，就給了他們每人100元，讓他們用有限的100元去買東西，想辦法裝滿一個巨大的房間。假如你是其中一位學生，請設計一個方案。
學生1；可以買五顏六色的氣球，放滿屋子，而且很好看。
學生2：買許多干草，塞滿屋子。
學生3：買很多蠟燭，蠟燭小小的火光能把滿屋子照得亮堂起來。
教師小結：面對同一個問題，大家給出了不同的解決方法。不同做法，反映的是思維方法的差別。在生活和學習中，人們常常會遇到一些問題，總要“想一想”怎么辦。“想”的過程就是思維的過程。思維看上去很神秘，看不見，摸不著，來無影，去無蹤，它卻實實在在地存在著，并起著非常重要的作用。科學的思維方法是照亮人們前進方向的智慧明燈。
【設計意圖】引導學生在“想”“考慮”的活動中切身體會思維，在不同的解決方案中體會思維的差異性，感受到思維的魅力，明白思維科學，解決問題便能事半功倍，進而對于思維產生探索的欲望，為本節課的教學營造氛圍，鋪墊情感。
（二）新課教學
環節一：分享北京冬奧記憶 揭開思維的面紗
教師：“一起向未來”的北京冬奧會在全世界的矚目中圓滿落幕，開幕式表演驚艷世界，各項賽事精彩紛呈，多國媒體紛紛對此次冬奧會的“綠色味”“科技味”“文化味”給予了高度評價。如果你在街頭遇到了記者采訪，你會如何回答以下問題？
（1）本屆冬奧會運動員中，你最喜歡誰？請說說理由。
（2）北京冬奧會圓滿落幕，有哪些瞬間讓你記憶深刻？
（3）假如你是一名北京冬奧會宣傳志愿者，你會怎樣講好中國故事？
學生活動：交流分享，模擬答記者問。
學生1：最愛18歲的谷愛凌。她熱愛滑雪、刻苦訓練、追求卓越，在北京冬奧會做出前人沒有做出的動作，為國爭光，是青年的榜樣。印象最深的瞬間就是她的最后一跳，她沒有聽媽媽的話，堅持“放大招”超越自己，獲得金牌。我會以冬奧會中國運動員賽前和賽場上的拼搏故事為內容，向世界展示一個努力奮進的中國。
學生2：日本花滑選手羽生結弦翩然歸來，他的每一個動作、每一場比賽，都是帶著全力以赴的心態去比，讓人敬佩。我記憶深刻的瞬間是開幕式上用希臘語唱奧林匹克會歌的山里娃，脫貧后的孩子淳樸、自信，用歌聲傳達成長的力量。我非常喜歡開幕式上的節目，我會以中華優秀傳統文化為題材，講好中國人的文化自信。
學生3：夢想的弧線在二十年后完美收官，用堅持不懈書寫青春的徐夢桃讓我喜愛。太愛新晉“頂流”冰墩墩、雪容融了，吉祥物的每一次出場給人印象深刻。我會以冬奧會吉祥物
為切入點，拉近和世界人民的距離，講講它們背后的設計理念、故事等。
教師：大家思考記者提問的過程就是思維的過程。無論學習生活，還是工作活動，都離不開思維。人人都會思維，但不同的人有不同的思維風格，思維具有差異性。因此，對于這一組三個問題，不同的同學給出了不同的答案。只要我們在“想”、在“考慮”，就能切身體會到我們在思維。特別是記者的第三個問題，非常考驗一個人的思維能力。思路是否清晰、全面、科學，影響著做好宣傳中國這件事的效果。
【設計意圖】聚焦本節課的主情境素材北京冬奧會，通過一組冬奧會的記者采訪問題引發學生思考，激發學生學習興趣，驅動學生思維火花。學生在交流分享中體會到面對同樣的冬奧會、同樣的問題，思考結果卻不同，方法效果有高低，進而深度體會思維的價值。
環節二：欣賞冬奧開幕式節目 走進思維的世界
教師：2022年立春之夜，第二十四屆冬奧會在北京精彩開幕。五洲四海的老友新朋在世界的東方匯聚一堂，人類社會共同發出“一起向未來”的和音。我們來看一段2分鐘的開幕式精彩剪輯。請問你印象最深刻的是哪個節目？你知道該節目有怎樣的寓意？
學生活動：欣賞剪輯，交流分享。
學生1：用二十四節氣來進行倒計時讓我驚喜，二十四節氣與第二十四屆冬奧會完美融合，配合著古詩文或諺語、俗語，華夏大地的魅力風光和冰雪健兒的運動場景交相輝映。古老的文化魅力在不經意間散發出來，顯示了厚重的文化底蘊和強大的文化自信。
學生2：伴隨著《雪花》的音樂聲起，500名小學生扮演的“和平鴿”吸引了眾人目光，他們身穿傳統元素服裝隨性而快活地擺動著身體，將中國兒童的天真爛漫、活潑可愛表現得淋漓盡致。和平鴿展示環節的一個細節溫暖了在場的所有人：一只小鴿子掉隊了，另外一只小鴿子從隊伍里跑出來，把掉隊的小鴿子拉進隊伍中。這樣的設計更好地詮釋了“更團結”的奧林匹克格言。
學生3：主火炬和點火方式一直是開幕式上最受矚目的部分。點火成為最大的亮點，以“不點火”代替“點燃”，以“微火”取代“熊熊的大火”，火炬代表了全世界，“微火”踐行低碳環保的理念，這一幕成為奧運史上的經典瞬間。
教師小結：大家對開幕式節目的評價有感性表達，也有理性分析。廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。感性認識是人腦對客觀事物的現象和外部聯系的反映，是認識的初級階段。“邏輯與思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質及其規律的反映。同學們對節目的形象表達、直觀感受屬于廣義上的思維。對于節目背后的寓意分析是一種理性的認識，能夠透過表象看出實質，屬于課本定義的思維。
教師：冬奧會開幕式表達了中國人的浪漫，創作團隊運用了怎樣的思維方式使節目表演贏得全世界“點贊”？
學生活動：自主思考，并回答。
學生4：熊熊燃燒的火炬是奧運精神的象征，冬奧會火炬在鳥巢點燃，以一種從未有過的方式，張藝謀主創團隊以“星星之火，可以燎原”的“微火”火炬取代“大火”，是一種創新思維的運用，彰顯了中國人發自內心的自信。
學生5：倒計時常常選用的是從60開始或者是從30開始或者從10開始，我們從24開始數，從二十四節氣開始倒計時，向全世界講中國的傳統文化，很有創意，體現了創新思維。
學生6；開幕式“掉隊的小鴿子”溫暖人心。其實，這溫馨的一幕來自一位小學生排練中的一次真實掉隊。表演中10歲的徐書元掉隊了，找不到應該站到哪兒，團隊的一位小姐姐跑出來把她拉到正確的位置上。這個插曲被張藝謀導演以及和平鴿環節分場導演看到后，他們把這個細節創造性地加入整個表演中，詮釋了奧林匹克精神新增的“更團結”的格言。這是對原節目的創新。
教師點撥：創新思維是一種重要的思維方式，指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能突破常規思維的局限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有意義的思維成果。以張藝謀為總導演的創作團隊，正是正確運用了創新思維，給世界呈現了一場凝聚中國特色，富有歷史感和時代感的精彩開幕式。
創新思維、戰略思維、歷史思維、辯證思維、法治思維、底線思維這“六大思維”是對人類理性認識方式的高度概括，是人們認識事物本質、把握事物規律的一種重要的思維方式。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調各級領導干部要努力學習掌握科學的思維方法，防止出現“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用”的情況，以科學的思維方法保證各項改革順利推進。這六種重要的思維方式是具有指導性和針對性的科學的思想方法和工作方法，引導人們能夠掌握科學的思想方法和工作方法，推動實踐走向成功。
【設計意圖】“很美很中國”的北京冬奧會開幕式驚艷了世界，給全世界展示了中華文化的博大精深，也充分展示了中國的文化自信。以此為情境引發學生熱議，激發民族自信心，在感受分享、發現寓意、精彩評析的活動中積極思考，全面認識節目的內容形式等，實現從感性認識到理性認識，從而理解思維的含義，把握“創新思維”等重要思維方式。
環節三：感悟二十四節氣智慧 把握思維的奧妙
教師：（播放北京冬奧會開幕式倒計時短視頻）盛典以二十四節氣為序曲，以美輪美奐的視覺設計呈現，從“雨水”開始，一路倒數，最終行至“立春”。
學生活動：欣賞生動、直觀、形象的圖文畫面，品味著名的詩詞或諺語，感受中國獨有的浪漫。
材料一《二十四節氣歌》
春雨驚春清谷天，
夏滿芒夏暑相連；
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
材料二 雨水，草木萌動；霜降，草木黃落；立秋，涼風至······先人觀察太陽周年運動，發明節氣，總結出一年中時令、氣候、物候等方面的變化規律，把自然界的變化、動植物呈現的狀態以及我們人體內部功能的狀態和變化都反映出來。二十四節氣作為中國人祖輩發明的時間制度，是中國農業文明的智慧結晶，一直指導著春耕、夏耘、秋收、冬藏的農事活動。
教師：請同學們閱讀材料，結合生活實際，以前后四人為討論小組，從二十四節氣的思想
第一課 走進思維世界
智慧中探究思維的特征。
學生活動：小組合作，集中團隊智慧。
小組1：春回大地，大自然生機勃發，人們感受到風和日暖，萬物開始復蘇，在這段時間里定立一年中第一個節氣“立春”，標志著萬物閉藏的冬季已過。通過觀察自然界的變化、動植物呈現的狀態等，總結出一年中時令、氣候等的變化規律，反映事物內在的、共同的、本質的屬性。人們通過觀察太陽的運行、認知外在事物的變化規律，概括形成二十四節氣，說明思維具有概括性。
教師點撥：思維的概括性使人們能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質的屬性，抓住內在的、共同的、本質的屬性，把握事物的共同本質。比如：面對五顏六色的蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿，統稱它們“水果”，甚至稱之為“植物的果實”；面對千姿百態的大雁、海燕、仙鶴、天鵝，統稱它們“飛禽”，甚至“鳥綱”，就是思維概括性的體現。
小組2：人們根據已有的節氣知識，推斷出該節氣后氣溫、降水、濕度等變化，實現對未知事物的認識和判斷，如“寒露”節氣后，人們即便不出門直接感知天氣，也能推斷出時有冷空氣南下，晝夜溫差較大，伴有明顯秋燥，體現了思維具有間接性。
教師點撥：因為思維具有間接性，能夠憑借獲得的感性材料、已有的經驗和知識，透過事物的現象，揭示其本質和規律，實現對未知事物的認識。思維的間接性能夠擺脫個體感知覺的限制，擺脫時間以及空間上的限制，通過一些與某個事物相聯系的外部現象去認識這個事物。例如，人們可以通過一些動物的反常現象預報地震，醫生能夠根據病人的一些化驗報告、血壓和體溫來推斷病人的病情。
小組3：二十四節氣來源于生活，又用于生活。“清明忙種粟，谷雨種大田”。農民依據節氣安排生產勞動，人們根據節氣安排衣食住行，二十四節氣深刻影響著人們的思維方式和行為準則，這說明思維具有能動性，在實踐中產生，并反作用于實踐，對實踐具有指導作用。
教師點撥：思維具有能動性，二十四節氣不僅對農業生產有指導作用，還影響著人們的衣食住行。特別提醒，正確的思維能如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。
小組4：面對同一節氣，不同的群體關注點卻很不同。比如，到了芒種節氣，地理專家說：“氣溫升高，降水多，空氣濕度增加。”中醫專家說：“芒種時天氣開始炎熱，是消耗體力較多的時節，要注意補充水分，多喝水。”農學家說：“農事耕種以芒種節氣為界，過此之后種植成活率就越來越低，需要抓緊時間播種。”這說明思維帶有一定的差異性。
教師小結：所謂“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，不同人對于節氣的態度和想法是不一樣的，這體現了人人都會思維，不同的人有不同的思維風格，但無論哪一種風格的思維，都包含著思維的共同特征-間接性、概括性和能動性。
教師：給大家講個小故事：東漢時候，王戎和幾個小朋友到野外玩耍。看到路邊有棵李子樹，樹上結滿了李子，小朋友們紛紛跑上去摘李子，王戎卻站在一邊不動。小朋友們就問他為什么不摘李子吃，王戎說：“李子樹長在路邊，結滿了李子，卻沒人吃，說明李子是苦的。”小朋友們一嘗，果然是苦的。王戎沒有直接品嘗就對事物的屬性作出了正確的判斷，體現了思維的哪個特征？
學生：體現了思維的間接性。王戎沒有直接品嘗，沒有直接通過感覺器官，而是通過其他媒介，即看到路邊的李子樹結滿了李子，卻沒人吃的現象來認識客觀事物。
教師點撥：思維的間接性和概括性這兩大特點并不是孤立存在的，二者是相互聯系的。思維間接性的體現是以概括性為前提的，就好比醫生能夠根據病人的化驗報告、血壓等作出診斷，是因為醫生已經有了相關疾病的一些具體表現的知識經驗并加以概括，從而把握了因果關系，才能通過這些間接手段了解病情。
【設計意圖】二十四節氣是中國人傳統的生存智慧與生命哲學，本環節在組織學生欣賞節目、感悟生活、閱讀材料后，引導學生從不同角度感受二十四節氣的智慧，以此為典型案例分析與理解思維的共同特征，也在潛移默化中激發學生的文化自信。同時，通過穿插小例子、小故事的講解幫助學生更清晰、更深刻地把握思維特征的區別和聯系。
（三）課堂總結
人類的視野常常受到“三重霧霾”的遮攔，唯尋求三大指引：理性、科學和邏輯，可得寸進。解決生活之問的方法、北京冬奧會的精彩展示、二十四節氣的中國智慧、習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的六大思維，都是科學思維的反映。讓我們保持對思維的好奇，不斷探索思維的奧秘，揭開思維的層層面紗。
【設計意圖】情感升華，回顧本節課的收獲，再次強調思維的價值，激發學生在課后對思維深入學習和深度體驗的興趣。

展開更多......

收起↑