資源簡介

第四單元《經濟大危機和第二次世界大戰》作業設計
(
單
元信息
)
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
歷史 九年級 第二學期 統編人教版 經濟大危機和 第二次世界大戰
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 羅斯福新政 第四單元第 13 課
2 法西斯國家的侵略擴張 第四單元第 14 課
3 第二次世界大戰 第四單元第 15 課
(
單
元分析
)
(一) 課標要求
本單元內容是統編版《世界歷史》九年級下冊第四單元，單元標題是“經濟 大危機和第二次世界大戰” ，《義務教育歷史課程標準 (2011 年版) 》對本單
(
元
的教學要求如下：
1
.知道經濟大
危
機，了解羅斯福
“新
政” ，理解國
家
干預政策對西方
經濟發展的影響；
)
本單元通過對經濟大危機、羅斯福新政、德意日法西斯對外侵略擴張、 二戰的主要進程及相關國際會議等事件及相關人物的介紹，講述了“經濟大 危機和第二次世界大戰”的歷史。學生需要知道這些人物和事件的大致情況， 掌握羅斯福新政、法西斯國家的侵略擴張和第二次世界大戰等歷史事件的基 本過程并理解國家干預政策對西方經濟的影響，理解世界人民反法西斯戰爭 的艱巨性和勝利的原因。課程標準在“教學活動建議”中,建議搜集有關材料， 揭露德、意、 日法西斯反人類的暴行；建議觀看《斯大林格勒保衛戰》《巴 頓將軍》等影片，樹立正義一定戰勝邪惡的信念；就“人類能否有效避免世 界大戰的爆發”進行辯論，提高探究性學習的能力。
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 1 —
(
經
濟 大 危 機
) (
世
界
反 法
西 斯
同
盟
) (
1
.知識框架
) (
世界反法西斯戰爭取得勝利
) (
第
二 次 世 界 大 戰
) (
雅
爾 塔 會 議
) (
羅
斯福新政
) (
轉 折
點
：斯
大
林
格
勒
戰 役
) (
德
國法西斯專政
日本
法
西斯專政
) (
從
學生思維規律看：九年級學
生
已經具備一定的思維能力，但思
維
的深度和廣度還不夠；有一定的
理
解能力和分析判斷推理能力，但
對
歷
史事件缺乏深層次的認識。
)
(二) 教材分析
全 面 爆 發 ： 德 國 閃 擊 波 蘭 ， 英 法 對 德宣戰
擴 大 ： 蘇 德 戰 爭 和 太 平 洋 戰 爭
2.教學內容分析
本單元的核心內容是羅斯福新政、法西斯國家的侵略擴張和第二次世界大戰, 主要歷史發展線索是在經濟大危機的影響下，德國、意大利和日本走上了侵略擴 張的道路，挑起第二次世界大戰。
第 13 課講 述 的 羅 斯 福 新 政，是美國面對 經 濟 大 危 機 采 取的應對措施， 對 資 本 主 義 世 界 產 生 了深 遠 的影響。 第 14 課講述的法西斯國家 的侵略擴張，再現了德國、意大 利、日本三個國家法西斯政權的 建立過程和三個國家的侵略擴 張；德日兩國受到經濟大危機的 影響，建立法西斯政權，兩國的 侵略擴張又導致第二次世界大 戰的爆發，本課具有承上啟下的 作用。 第 15課講述的第二 次世界大戰是人類歷史 上規模空前的戰爭，也 是一場世界性的反法西 斯戰爭，給世界人民帶 來巨大災難，同時也深 刻地影響了戰后世界格 局的形成和未來世界的 發展。
本單元的教學，要讓學生感受到羅斯福總統臨危受命的勇氣和改革的決心， 認識到羅斯福新政沒有改變資本主義的本質，無法解決美國社會的根本矛盾； 要使學生了解法西斯主義對世界和平產生的消極影響，認識到和平的可貴和戰 爭的殘酷；認識到和平來之不易，認識到世界人民√結合作的重要性。
(三) 學情分析
從學生知識構建看：學生在相關影 視作品或者課外閱讀中已經了解到第二 次世界大戰的基本史實，但是在歷史事 件發生的時空觀念這塊比較薄弱，需要 進一步結合地圖引導。
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 2 —
(
四
) (
注重
多元評
價
) (
落實
雙
減目標
貫徹
生本思想
) (
培
育
核心素
養
) (
堅持
情
境體驗
) (
突
出 德 育
實效、提升
智
育水平、
強 化 體 育
鍛煉、增強
美
育熏陶、
加 強 勞 動
教育，促進
學 生 德 智
體 美 勞 全
面發展，為
學 生 終 身
發
展奠基。
) (
培
育 歷 史
學 科 五 大
核心
素養：
唯物
史觀、
時空
觀念、
史料
實證、
歷史
解釋、
家國
情懷。
) (
豐 富 作 業
形
式，提升
作
業質量，
縮
短 作 業
總
量 和 作
業
時間。在
題
量 適 中
的
同時，提
高
作 業 設
計
的水平，
確
保 減 負
增
效提質。
) (
緊
扣學 科
知
識，創設
一
體情境，
整
合 學 科
素
材，讓學
生
通 過 情
境
體 驗 完
成
作業，深
度
理 解 知
識
，并產生
價
值認同，
達
成 知識
目
標 和 素
養
目標。
) (
積
極 開 展
教師
評價、
學生
自評、
生
生 互 評
等
方式，改
進
作 業 評
價
方法，激
發
學 生 自
我
反 思 重
構
意識，將
學
生 學習
成
效 可 視
化
，增強學
生
學習 自
信心。
) (
三
單元學習與作業目標
)
1、能敘述經濟大危機、羅斯福新政、法西斯對外擴張、和第二次世界大戰 等史事的基本進程，理解這些事件間的內在關系。
2、能準確說出羅斯福新政的主要內容，理解國家干預政策對西方經濟發展 的影響；
3、通過經濟大危機和羅斯福新政，感受到羅斯福總統臨危受命的勇氣和改 革的決心，認識到羅斯福新政沒有改變資本主義的本質，無法解決美國社會的根 本矛盾；通過法西斯的對外擴張和二戰進程的相關史實，使學生了解法西斯主義 對世界和平產生的消極影響，認識到和平的可貴和戰爭的殘酷；認識到和平來之 不易，認識到世界人民√結合作的重要性。
(
單
元作業設計思路
)
(一) 單元作業設計基本原則
(
實現
五
育并舉
)
(
尊 重 青
少
年
成 長 規
律
，有益于
學
生 的 身
心
健康。優
化
作 業 設
計
，激發學
生
學 習 興
趣
，體現以
生
為 本 的
思想
。
)
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 3 —
(
創設
一
體情境
) (
優
化
作
業任務
) (
多
元
評價方
式
) (
整
合
學
科素材
)
(二) 單元作業設計基本流程
1.研究作業背景
作業設計的核心背景是學生學習和學生發展，以學生的認知發展規律為作業 設計的出發點，逐層拓展、逐級延伸、確定作業類型體現素質教育導向。其次要 精準分析課程標準要求、學科核心素養、單元學科內容和政策精神。最后須考慮 完成作業支持條件，如硬件方面 (智慧課堂、智能學習設備等) 和軟件方面 (家 長觀念的轉變、學校的支持等) (見下方作業設計背景洋蔥模型) 。
(
完
成作業支持條件
(硬件、軟件)
單
元內容和政策精神
課
程標準和學科核心素養
學
生學習
發
展特點
)
2.構建作業目標
從學生實際出發，服務于學生發展，科學制訂單元學習目標，在此基礎上， 制訂單元作業目標。單元學習目標與作業目標要統籌規劃，有機結合。
3. 設計課時流程
(
精細
作
業目標
)
(
豐
富
作
業形式
)
4.呈現作業參考
多方面、多維度地提供作業參考，體現分層性、探究性、實踐性、合作性、 趣味性、創新性、綜合性和開放性。
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 4 —
(
五
)
(
課
時作業
)
第 13 課 羅斯福新政
他說：“我們唯一值得恐懼的就是恐懼本身” 他說： “現在就行動起來……我愿意提供這 樣的領導” 他說： “竭盡一切努力通過國際經濟調整來 恢復同世界各地的貿易” 他說： “把一切形式的交通運輸和其他明確 屬于公共事業的設施置于國家計劃和監督之下” 他做了什么？——新政！ 【史料實證】通過展示相關的 歷史資料、 圖片，了解經濟大 危機和羅斯福新政的相關知 識。 【唯物史觀】通過對羅斯福新 政實質的學習，知道生產關系 的調整是為了適應生產力發展 的水平。 【歷史解釋】通過對羅斯福新 政影響的學習，讓學生理解國 家壟斷資本主義的含義。 【家國情懷】通過對羅斯福其 人以及新政內容的學習， 明確 杰出人物在歷史上的重要貢 獻。
第一關 只手摘星 (預習作業)
【我的小目標】 自行閱讀教材，完成問題導學。 1、經濟大危機爆發于什么時間？首先爆發于哪國？ 標志是什么？有什么影響？ 2 、羅斯福新政“新”在哪里？新政的目的是什么？ 3、羅斯福新政主要在哪些方面進行改革？其實質是 什么？ 【實現小目標】
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 5 —
第二關 青天攬月 (基礎檢測)
1.一位著名記者在 1930 年分別游歷了蘇聯、美國、中國和德國，發出以下四篇 報道，你認為錯誤的一個是 ( )
A．蘇聯的工業化建設蒸蒸日上 B．“柯立芝繁榮”就在眼前
C．蔣介石集中力量圍剿紅軍 D．“大危機席卷德國”
【素材來源】 改編
【評價實施主 體】 教師 【評價標準】 B
【作業分析】 柯立芝作為美國第 30 任總統，任期時間是 1923-1929 年， 這一時期的經濟繁榮，被稱為“柯立芝繁榮”，和題干時間 1930 年不符，所以選 B。
【設計意圖】 本題考查的是歷史時空觀的時間，難度較低，屬于識記層 面，需要學生迅速提煉 1930 年各國的實際情況來答題。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
2.美國的經濟倒退了二十年，1933 年相當于 1913 年。德國更慘，1933 年相當于 1896 年， 退回到威廉二世時代了。整個資本主義世界的經濟生產，完全停止了。 導致這一狀況出現的主要原因是 ( )
A.歐洲列強矛盾激化 B．經濟大危機不斷蔓延
C．美德競爭日益加劇 D．德意法西斯的殖民擴張
【素材來源】 《袁騰飛講世界史：這個歷史挺靠譜》
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 B
【作業分析】 根據材料 1933 年美國、德國經濟倒退了二三十年，1929 — 1933 年資本主義世界爆發了嚴重的經濟危機，導致大批企業 倒閉，大量工人失業，經濟停滯，因此材料反應的現象出現的 原因是經濟大危機不斷蔓延，故 B 正確。歐洲列強矛盾激化、 美德競爭日益加劇、德意法西斯的殖民擴張在材料中都沒有體 現，故 A、C、D 排除。
【設計意圖】 本題考查的是經濟大危機的影響，難度較低，屬于識記層 面，需要學生迅速抓住 1933 年美國德國經濟嚴重倒退這個關 鍵點來答題。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 6 —
3.如圖是 20 世紀 30 年代美國政府實施的某項政策的宣傳畫
(圖中文字為：Work Pays America) ，該政策的推行旨在
( )
(
A
.
穩定農產品的價格
C
.
確保企業公平競爭
)B.緩和勞資矛盾
D.解決就業問題
【素材來源】 自編
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 D
【作業分析】 以工代賑是羅斯福新政時期推行的措施之一，是國家 干預經濟的體現，圖中英語 Work Pays America，需要 學生看懂意思才能答題，這體現了美國以工代賑的政策， 解決了就業問題，所以選 D.漫畫沒有體現農業企業方面 的信息。
【設計意圖】 羅斯福新政的措施是本課的重點。考慮到初中學生的 認知水平，更偏重感性直觀認識，采用了圖片的形式，更 能引起學生的興趣和共鳴，也體現了歷史學史料來源的廣 泛性。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國 情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
4.羅斯福新政是資本主義內部的一次自我調整，政府加強了對經濟的干預和指導， 其在調整勞資關系、社會保障制度、基礎設施建設等方面的措施，從政治角度來 看，產生的主要作用是 ( )
A.增加就業，刺激消費 B．改善美國基礎設施
C.維護美國資本主義制度 D．恢復金融秩序
【素材來源】 自編
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 根據題干，羅斯福新政中調整勞資關系有利于緩解 階級矛盾，建立社會保障制度穩定社會秩序，基礎設施 建設有利于增加就業，保障人民生活，這些措施都緩和 了美國的社會矛盾，維護了美國的資本主義制度，故選 C。 這個題目的題眼是“政治角度” ，A、D 是經濟角度，B 是社會生活方面。
【設計意圖】 本題考查的是羅斯福新政在政治方面所產生的影 響，難度較高，屬于理解層面，需要學生很好的理解羅 斯福新政各個措施所產生的作用，并且能分清在經濟領 域和政治領域分別的影響。
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 7 —
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家 國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
5.知識梳理在歷史學習中有利于系統地掌握歷史事件，發現歷史現象之間的
內在聯系。下列史實與結論之間邏輯關系不正確的是 ( )
選項 名稱 “新”在何處
A 新中國成立 開辟了新紀元，實現了民族解放和國家獨立
B 明治維新 日本向西方學習進行改革，走上了資本主義道路
C 羅斯福新政 采用國家干預手段來扭轉經濟形勢以根除經濟危機
D 新經濟政策 允許多種經濟成分并存、大力發展商品經濟
【素材來源】 自編
【評價實施 主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 A 選項中新中國成立是中國新民主主義革命的勝利的標志， 中國人民推翻了三座大山，實現了民族獨立，對應正確，不符合 題意。B 選項中明治維新改變了日本的社會性質，使日本從封建 社會進入到資本主義社會，對應正確，不符合題意。C 選項中經 濟危機是資本主義制度本身導致的，只要資本主義制度存在，經 濟危機就存在，所以羅斯福新政在不改變資本主義制度的前提 下，采用國家干預手段來扭轉經濟形勢，不可能根除經濟危機， 選項對應不正確，符合題意。D 選項中蘇俄新經濟政策允許多種 經濟成分并存、大力發展商品經濟，對應正確，不符合題意。
【設計意圖】 課標要求理解國家干預政策對西方經濟發展的影響，但是國 家干預經濟只是對生產關系的局部調整，無法解決美國社會的根 本矛盾，這個在理解上是個難點。同時，知識的遷移能力是中學 生應該要掌握的學習方法，通過本題希望學生掌握歷史事件的本 質，培養學生歷史理解能力。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 60 秒
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 8 —
第三關 更上一層 (活動探究)
6.活動與探究 (12 分)
材料：20 世紀二、三十年代美國大事記 (部分)
①1928 年國民生產總值達 970 億美元。
②1929 年胡佛當選美國總統，推行“ 自由放任”的經濟政策。
③1929—1933 年國民生產總值從 1039 億美元逐年下降至560 億美元。
④1933 年羅斯福當選美國總統，實施“A”。
⑤1933—1939 年國民生產總值從 560 億美元上升至 913 億美元。
(1) 材料③中使美國國民生產總值逐年下降的歷史事件是 ，材料
④的“A”處填 。 (4 分)
(2) 根據上述材料，請你提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。 (8 分)
【素材來源】 原創
【評價實施主 體】 教師
【評價標準】 1、1929— 1933 年資本主義世界經濟大危機、新政 (4 分) 2、示例：觀點：經濟政策要符合經濟發展的需求，要有 利于民生的改善，要有利于社會。 (2 分) 論述：面對經濟大危機的到來，胡佛仍然認為，政府對 經濟事物的干預應該保持在最低限度，依然實行自由放任的 經濟政策。所以經濟大危機越演越烈，人民的生活也越來越 糟糕， 自由放任政策已經無法適應資本主義生產力的發展。 而面對危機，羅斯福實施新政，利用計劃經濟中的干預手段， 加強了國家對經濟的全面干預，有效緩解經濟危機，美國的 經濟開始慢慢復蘇，工業生產有所恢復，就業人數逐步增加， 人民的生活得到改善。新政開創了資本主義國家干預經濟發 展的新模式，增強了美國政府的宏觀調控能力。 綜上：面對不同的狀況，要實行符合國情的經濟政策，才能 更好的改善民生，鞏固統治。 (6 分)
【作業分析】 首先我們要明確要素——提煉觀點、結合史實說明。 結論：材料中涉及到兩位總統的兩個不同的經濟政策， 以及它們給美國帶來的不同的結果，從而得出結論：經濟政 策要符合經濟發展的需求，要有利于民生的改善，要有利于 社會。 說明：論述的時候主要從兩個政策對美國產生的不同影 響來論述，通過對比，從而凸顯國家干預經濟的重要性。
【設計意圖】 本題以美國二三十年代的大事件為切入點，重點考查經 濟大危機對美國的危害以及美國的應對。實行羅斯福新政， 旨在考察學生初步掌握解釋歷史問題的能力。
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 9 —
第 14 課 法西斯國家的侵略擴張
1939 年 9 月 5 日，羅斯福總統對全國宣布， “我國將繼續是個中立國家……我希望美 國將置身于這場戰爭之外。我相信它會這 樣做的。我向你們保證，你們的政府將盡 一切力量來達到那個目的。 ” ——L.杜蒙德《現代美國》 【史料實證】通過展示相關的歷史資 料、圖片，了解法西斯的暴行。 【唯物史觀】通過對德、日、意法西 斯政權建立的背景的學習，客觀具體 地分析和認識歷史問題。 【時空觀念】面對 1929-1933 年經濟 大危機，美、德、日采取了不同的擺 脫危機的方式，比較這兩種方式給國 家和社會帶來的不同影響。 【家國情懷】通過學習法西斯建立的 相關史實，明確法西斯瘋狂擴軍備戰 給世界和平與安全帶來的嚴重威脅。
第一關 只手摘星 (預習作業)
【我的小目標】 自行閱讀教材，完成問題導學。 1.意大利法西斯政權是何時由誰建立 的？法西斯暴行有哪些？ 2.德國法西斯對外擴張的表現有哪些？ 3. 日本法西斯的侵華史實主要有哪些？ 【實現小目標】
第二關 青天攬月 (基礎檢測)
1.初三某學生在瀏覽微博時見到了這樣的一段話：意大利與其他國家不同的歷史 背景，尤其是資本主義在意大利的形成與發展的滯后性，以及南部、島嶼和農村 地區都還處于封建殘余桎梏下的情況，是法西斯得以首先在意大利興起的首要因 素。由此可見，意大利法西斯興起是 ( )
A. 源于其經濟和政治的落后 B. 封建制度的產物
B. 第一次世界大戰的產物 D. 資本主義制度的產物
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 12 —
(
A
．科
技
的發展
B
．納粹的暴政
C
．戰場的殘酷
D
．法西斯的暴行
)
【素材來源】 網絡
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 A
【作業分析】 根據題干信息“資本主義在意大利的形成與發展的滯后性”“南 部、島嶼和農村地區都還處于封建殘余桎梏下的情況” ，A 項 符合題意。B、D 選項與史實不符，C 選項與材料無關。
【設計意圖】 本題考查學生提取有效信息，歸納綜合的能力，難度適中，屬 于理解層面。本題選取一段有關意大利建立法西斯的簡短材 料，一方面旨在考查學生閱讀史料，提取有效信息并與教學內 容相結合的能力，另一方面幫助學生進一步掌握意大利建立法 西斯的原因。
【學科素養】 √唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 1 分鐘
2.照片是記錄歷史的方式之一，是研究歷史的重要素材。下列四幅圖反映的共同 主題是 ( )
(
國會縱火案
納粹迫害猶太人 日軍刺殺中國人 意大利入侵埃塞俄比亞
)
A．科技的發展 B．納粹的暴政 C．戰場的殘酷 D．法西斯的暴行
【素材來源】 教科書、網絡
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 D
【作業分析】 根據題干信息，“國會縱火案 ”“納粹迫害猶太人” ， 屬于德國法西斯暴行。“日軍刺殺中國人”屬于日本法西斯暴 行，“意大利入侵埃塞俄比亞”屬于意大利法西斯暴行。由此 可知 D 項符合題意。A 選項材料無法體現，B 選項中的納粹指 的是德國工人黨，C 選項不符合前兩幅圖。
【設計意圖】 歷史圖片蘊含著豐富的歷史信息。對歷史圖片的解讀，需要學 生具有扎實的歷史基礎，以及對歷史進行理性分析和客觀評判 的態度與能力，是學生歷史學習的重點也是難點。本題作業以 法西斯暴行為主題，展示了4 幅圖片，考查學生讀取歷史圖片
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 13 —
有效信息能力和“圖”“史”結合能力。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 45 秒
3.齊濤在《世界通史教程》中提到： “1929— 1933 年世界經濟危機期間，各帝 國主義國家紛紛采取損人利已、互相轉嫁危機政策，引發了帝國主義國家之間激 烈的貿易戰、關稅戰和貨幣戰。……德、意、日三國面對深刻的危機，因具體國 情和歷史傳統的不同，建立了法西斯專政。”據材料可知德、意、日建立法西斯 ( )
A. 背景 B. 過程 C.性質 D.影響
【素材來源】 《世界通史教程》
【評價實施主 體】 教師 【評價標準】 A
【作業分析】 根據題干信息“引發了帝國主義國家之間激烈的貿易戰、關稅 戰和貨幣戰”“面對深刻的危機”“具體國情和歷史傳統的不 同”，由此可知 A 項符合題意。但要提醒學生意大利、德國和 日本建立法西斯專政的原因不一樣：德日是因為經濟大危機， 意大利是在一戰后面臨嚴重的經濟政治危機。
【設計意圖】 根據題干信息“引發了帝國主義國家之間激烈的貿易戰、關稅 戰和貨幣戰”“面對深刻的危機”“具體國情和歷史傳統的不 同”，由此可知 A 項符合題意。但要提醒學生意大利、德國和 日本建立法西斯專政的原因不一樣：德日是因為經濟大危機， 意大利是在一戰后面臨嚴重的經濟政治危機。
【學科素養】 √唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 40 秒
4.漫畫《老調重彈》 的作者是英國的伯納德 · 帕特瑞吉，創作于 1939 年 4 月 5
日。漫畫中希特勒和墨索里尼隔著柵欄
在議論一條身上披著米字旗且正在狂
吠的狗，希特勒嘲諷其“吠犬不咬人”。
該漫畫反映的是 ( )
A.英國的綏靖政策受到嘲諷
B.美國的中立政策受到指責
C.德國遭受經濟危機的沖擊
D.意大利建立法西斯專政
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 14 —
【素材來源】 吳廣倫編著《老漫畫中的世界史》第 127 頁《老調重彈》
【評價實施主 體】 教師 【評價標準】 A
【作業分析】 B 選項錯在漫畫中“狗”代表的是英國而不是美國。C 和 D 選 項錯在漫畫中體現不出來該選項涉及到的信息。
【設計意圖】 歷史漫畫蘊含著豐富的歷史信息。對歷史漫畫的解讀，除了需 要學生具有扎實的歷史基礎外，還需要具備分析、理解、概括 的能力。綏靖政策這一知識點在課本的知識擴展板塊，可以讓 學生養成關注課本的習慣。同時英、法采取的綏靖政策導致德、 意、 日三個法西斯國家的侵略氣焰日漸高漲，了解這個知識點 對于學習二戰爆發的原因很有必要。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 1 分鐘
5.右圖是某學生設計的知識結構圖。圖
中①處應是 ( )
A．二戰歐洲戰爭策源地形成
B．二戰亞洲戰爭策源地形成
C．法西斯國家的建立與擴張
D．英法綏靖政策的縱容
【素材來源】 自編
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 思維導圖反映了學生對知識的個性化理解和體系建構，能深化 對本節課知識的學習，呈現出個性化的學習成果，有較強的開 放性，能直觀反映出學生本課的學習結果。思維導圖的展示為 學生的個性化發展搭建了平臺。
【設計意圖】 通過思維導圖的制作，幫助學生理清本課重要歷史事件間的內 在邏輯關系，引導學生從宏觀視角建構合理的歷史知識結構， 把碎片化、孤立化的知識體系化，進而內化知識，實現深度學 習。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 1 分鐘
凸顯核心素養 豐富作業內涵
— 15 —
第三關 更上一層 (活動探究)
6.活動與探究 (12 分)
圖 1 圖 2
(1) 圖 1 政治版圖形成的過程中起主導作用的國家是 和 。 (填 寫字母)面對圖 2 法西斯國家的侵略擴張行為，這兩個國家采取了 政策， 該政策達到頂峰的標志是 的簽訂。 (4 分)
(2) 結合相關史實，分析兩幅圖所示形勢對當時世界分別產生了怎樣的影響？ (6 分)
(3) 綜合以上探究，歸納推動國際格局演變的因素有哪些？ (2 分)
【素材來源】 教材
【評價實施主 體】 教師
【評價標準】 (1) B C (C B) 綏靖 《慕尼黑協定》 (4 分) (2) 圖 1：一戰后召開了巴黎和會和華盛頓會議，最終形成“凡 爾賽—華盛頓體系” ，暫時調整了帝國主義列強之間的關系， 暫時維持了世界和平的局面，但是并沒有從根本上消除帝國主 義國家之間的矛盾，為二戰的爆發埋下了隱患。 圖 2：1940 年，德、意、 日三國在柏林簽署《德意日三國同盟 條約》 ，法西斯同盟正式建立。德意日三國加緊侵略擴張，嚴 重威脅世界和平，加速世界局勢的緊張，最終導致二戰的爆發， 并促使世界局勢朝著擴大戰爭的方向發展。 (6 分) (3) 大國實力的消長；戰爭；國家利益；區域局勢的變化；等 等 (2 分)
【作業分析】 (1) 圖 1 中的 A、B、C 分別是德國、法國、英國。一戰后對歐 洲政治版圖起主導作用的是英國和法國。據題意，要寫字母， 寫國家名稱不得分。“綏靖”，要注意學生是否能夠書寫正確。 《慕尼黑協定》，要注意“慕”以及書名號的書寫。 (2) 此題要結合所學知識分析影響，回歸教材，引導學生史論
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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結合，論從史出。 (3) 此題綜合性較強、難度較大，需要從兩幅地圖和所學 知識中去總結概括。考查學生對地圖的理解，圖 1 可得出大國 實力的消長、國家利益、區域局勢的變化會導致國際格局演變。 圖 2 可得出戰爭會導致國際格局演變。
【設計意圖】 歷史地圖蘊含著豐富的歷史信息。對歷史地圖的解讀，除了需 要學生具有扎實的歷史基礎外，還需要運用地理知識，具備史 地結合能力，是跨學科考查的重要載體，因此是學生歷史學習 的重點也是難點。本題作業以一戰后的歐洲和法西斯國家的侵 略擴張為情景，圍繞兩幅地圖設計了 3 個問題，考查學生讀取 歷史地圖有效信息能力和“圖”“史”結合能力。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 √運用
【難度系數】 【預估時長】 6 分鐘
第四關 長風破浪 (項目式作業 選做)
選做建議：感興趣的同學可以建議班主任開展以下活動。
7.召開主題班會。
(1) 班會主題： “勿忘國恥，珍愛和平”
(2) 班會對象：九年級 (5) 班全體學生
(3) 班會目的：讓學生了解法西斯暴行，了解它們給世 界人民帶來的災難，明白幸福生活的來之不易，要更加 珍惜和平；警惕法西斯勢力再次復活，威脅世界和平。
(4) 活動準備：召開班委會，確定小組成員，搜集和整 理德國、意大利、 日本反人類暴行的材料，選擇典型資 料設計手抄報或展板。
【素材來源】
【評價實施主體】 教師、學生
【評價標準】 以小組為單位，分為： 優秀：全員參與，分工明確，形成自己的見解 良好：全員參與且參與大部分環節，分工較為明確 合格：大多數成員參與大部分環節，分工不夠明確 不合格：一半以上的組員未參與
【作業分析】 此題屬于情境表演題目，需要學生有切實的投入和感受，用發 自內心地沉浸學習去感受今天幸福生活是當年英雄戰士用犧
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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牲奉獻所換來的，促進學生家國認同、歷史認同。學生需要自 行查閱相關資料，選取人物角色進行對話構思。對話需要落到 實處，不能空泛，可以從身邊的人或事，可以從現在生活的便 利與富足，可以從今天中國的國際地位入手，學生有話可說。
【設計意圖】 依據歷史課標準里的教學活動建議，把舉辦故事會的形式進行 一定轉化與升華，拉近歷史與現實之間的距離，創新學生的學 習形式，拓展學生的學習空間，培養其√隊精神，提升其綜合 素養。
【學科素養】 √唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 √了解 √理解 √運用
評價指標
評價指標 評價反饋
教師 評價 學生 評價 生生 評價
獲取信息的能力
解讀信息的能力
分析信息的能力
探究歷史的能力
本課質量檢測作業屬性表
類型 對應學 難度 來源 完成 時間
了解 理解 應用
1 選擇題 √ 中等 選編 12 分鐘
2 選擇題 √ 易 原創
3 選擇題 √ 中等 原創
4 選擇題 √ 中等 原創
5 選擇題 √ 易 原創
6 活動探究題 √ √ 較難 原創
7 主題班會 (選做題) √ √ 中等 原創
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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第 15 課 第二次世界大戰
“我們整個國家都將永遠記住此次 日本對我們進攻的性質。不論要用多長 的時間才能戰勝此次預謀的侵略，美國 人民興正義之師必將贏得徹底勝利。我 相信這樣說是表達了國會和人民的意 志：我斷言，我們不僅將盡全力保衛我 們自己，而且將確保永遠不再受到這種 背信棄義行為的危害。我要求國會宣布： 自 1941 年 12 月 7 日星期日日本發動無 端的、卑鄙的進攻時起，合眾國和日本 帝國之間已處于戰爭狀態。 ”——羅斯 福“國恥日”演說 【時空觀念】 通過學習第二次世界大戰 的進程，認識第二次世界大戰給人類社 會帶來的災難和世界反法西斯聯盟的建 立及作用。 【唯物史觀】 通過分析第二次世界的序 幕、全面爆發、主要進程及影響，明確 第二次世界大戰是人類歷史上規模空前 的戰爭。 【歷史解釋】 從根本原因、起止時間、 開始標志、主要戰役、戰爭結果、性質、 影響等方面比較第二次世界大戰。 【家國情懷】 通過學習，認識到和平來 之不易，認識世界人民√結合作的重要 性。
第一關 只手摘星 (預習作業)
【我的小目標】 自行閱讀教材，完成問題導學。 1.第二次世界大戰的全面爆發的標志是 什么？ 2. 日本是在何時偷襲珍珠港的？這一事 件產生了怎樣的影響？ 3. 世界反法西斯聯盟形成的標志是什 么？有什么意義？ 4.斯大林格勒保衛戰的勝利有何意義？ 5. 諾曼底登陸戰發生在何時？ 有何影 響？ 【實現小目標】
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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第二關 青天攬月 (基礎檢測)
1.近日烏克蘭局勢引發國際廣泛關注，烏克蘭和俄羅斯在兩國邊境地區部署大量 軍事人員和裝備，2 月 10 日烏克蘭在烏俄邊境城市哈爾科夫舉行軍事演習。德軍 曾經在 1941— 1943 年期間為爭奪哈爾科夫這一重鎮多次發動戰役。這些戰役屬 于二戰的哪一戰場 ( )
A.歐洲西線戰場 B.北非戰場 C.蘇德戰場 D.太平洋戰場
【素材來源】 人民日報海外版官方網站 2 月 12 日消息
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 本題的關鍵信息在于哈爾科夫的地理位置：位于烏俄邊境， 因此在二戰期間屬于蘇聯境內，蘇軍和德軍為反復爭奪哈爾科 夫先后開展四次戰役，屬于蘇德戰場，故答案選 C。
【設計意圖】 本題考查《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》“知道 第二次世界大戰的主要進程”知識點。通過結合時政新聞，考 察學生對二戰主要戰場的掌握情況。本題也涉及到歷史與地理 知識的學科交叉，培養學生的時空觀念。學生需閱讀材料得出 “哈爾科夫”的地理位置，再結合二戰相關知識得出正確答案， 從而考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒左右
2.1942 年美國郵政總署于 7 月 7 日發行了一枚“中國抗戰五周年紀念”郵票， 是美國歷史上首枚印有中文的郵票。郵票背景為中國地圖 (包括外蒙古在內) ， 兩側分別為林肯和孫中山肖像，林肯像下印有其名句“OF THE PEOPLE.BY THE PEOPLE.FOR THE PEOPLE” ，孫中山像下為“民族、民權、民生” 。對這張郵票 解讀不正確的是 ( )
A.美國當時承認外蒙古是中國領土的一部分
B. 自此中美兩國結為世界反法西斯同盟關系
C.孫中山的三民主義和林肯的民有、民治、民
享思想有共通之處
D.美國充分肯定和表彰中國軍民對反抗法西
斯作出的偉大貢獻
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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【素材來源】 廣州市孫中山大元帥府紀念館館藏文物
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 B
【作業分析】 美國于 1942 年 7 月 7 日中國抗日戰爭爆發五周年之際發行 此枚郵票，意在肯定中國軍民為抗擊日本法西斯做出的巨大貢 獻，故 D 正確。從地圖的背景為中國地圖可知，美國承認外蒙 古為中國領土，故 A 正確。林肯的民有、民治、民享思想和孫 中山的三民主義分列郵票左右兩側，表明二人思想一脈相承， 故 C 正確。而中美兩國結為世界反西斯同盟的標志為 1942 年 1 月《聯合國家宣言》的發表，故 B 不符合史實。
【設計意圖】 本題要求學生對獲取的史料進行辨析，以實事求是的態度 分析歷史問題，增強學生的史料實證能力。本題根據《義務教 育歷史課程標準 (2011年版) 》要求，將中國抗日戰爭與世界 反法西斯戰爭聯系起來，加深學生對中國戰場是世界反法西斯 戰場東方主戰場的認識，培養學生的家國情懷。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 √了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 1 分鐘左右
3.1941 年 12 月 9 日，南京國民政府發布聲明:“(日本)執迷不悟……擴大其戰 爭侵略行動,甘為破壞全人類和平與正義之戎首,逞其侵略無厭之野心。舉凡尊重 信義之國家,咸屬忍無可忍。茲特正式對日宣戰。 ”這一聲明發表的直接原因是 ( )
A. 日本對華發動全面侵華戰爭 B.蘇聯取得莫斯科保衛戰勝利
C.太平洋戰爭爆發及美國參戰 D.世界反法西斯同盟已經形成
【素材來源】 1941 年 12 月 9 日《中華民國政府對日宣戰布告》
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 本題的關鍵信息是“1941 年 12 月 9 日 ”，結合課本所學 知識，1941 年 12 月 7 日，日本偷襲珍珠港，太平洋戰爭爆發， 美國對日宣戰，這是促使南京國民政府對日宣戰的直接原因， 故答案選 C。A 選項具有一定干擾性，但日本發動全面侵華戰 爭時間為 1937 年 7 月 7 日，故排除。
【設計意圖】 根據《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》要求學生知 道第二次世界大戰主要進程。考查學生閱讀材料提取有效信息 的能力，提升學生歷史解釋的能力，找出歷史事件的因果聯系。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒左右
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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4.某同學在紀念館看到一面旗幟，上面圖案由同心圓
和螺旋槳組成，中國、美國、英國、蘇聯、意大利、
古巴、巴西等多個國家國旗緊緊圍繞在一起，最外圍
有一句英文“THE UNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”
對這面旗幟分析正確的是 ( )
A.出現在 1920 年以后，旨在促進國際合作維護國際和
平與安全
B.出現在 1942 年以后，為相互合作、協同作戰對抗法
西斯勢力
C.出現在 1945 年以后，旨在維護國際間的和平與安全
D.出現在 1993 年以后，為加強各成員國間的經濟合作
【素材來源】 山西省長治市八路軍太行紀念館館藏文物
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 B
【作業分析】 通過圖片描述：中國、美國、英國、蘇聯、意大利、古巴、 巴西等多個國家國旗緊緊圍繞在一起，最外圍有一句英文 “THE UNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”可知，這是二 戰期間世界反法西斯聯盟的旗幟。面對法西斯國家的大肆侵 略，中、美、英、蘇等 26 個國家于 1942 年簽署《聯合國家宣 言》，標志著世界反法西斯同盟的正式建立，各國相互支援、 協同作戰，為打敗法西斯勢力共同戰斗。
【設計意圖】 本題考查《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》“知道 第二次世界大戰的主要進程”相關知識點——世界反法西斯同 盟的建立。通過提供圖片作為史料，旨在考查學生提取有效信 息并與教學內容相結合的能力。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國 情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 40 秒左右
5.20 世紀以來歐洲版圖不斷發生變化。下列符合歐洲版圖變化排序的是 ( )
① ② ③
A．①②③ B.①③② C.③②① D.②③① 凸顯核心素養 豐富作業內涵
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【素材來源】 人民教育出版社、中國地圖出版社編著《世界歷史地圖冊》 九年級下冊
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 D
【作業分析】 觀察圖①可見圖例中有“北大西洋公約組織”“華沙條約 組織”字樣，且地圖中有“聯邦德國”“民主德國”，結合所 學知識可知圖①出現在二戰結束之后。觀察圖②可見“德意志” “奧匈帝國” ，結合所學知識可知圖②出現在一戰爆發之前。 觀察圖③按圖例標注可知波蘭、奧地利、匈牙利為歐洲新興國 家，結合所學知識可知“波蘭”獨立，“奧匈帝國”已解體， 因此圖③發生在一戰結束之后。綜合排序，得出正確答案為② ③①。
【設計意圖】 本題結合《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》活動建 議“通過第一次世界大戰前后的歐洲地圖，學習運用歷史地圖 的方法”“通過第二次世界大戰前后世界地圖的變化，學習運 用歷史地圖的方法”，考察學生對一戰、二戰前后歐洲版圖發 生的變化的了解，培養學生觀察地圖的能力。本題體現歷史與 地理的學科交叉，培養學生的時空觀念。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 1 分鐘左右
第三關 更上一層 (活動探究)
6.根據肯尼斯 ·華爾茲在《個人、國家和戰爭》一書中提出的三層分析法，他將 戰爭分為三個層次：個人、國家和國際體系。個人層次聚焦決策者的性格，國家 層次指國內的政治情況，國際體系指當時的國際社會政治體系。據此國際政治學 者小約瑟夫 ·奈構筑了關于二戰起因的關系圖。請你結合所學知識從個人、國家 和國際體系三個角度依次分析二戰爆發的原因。 (10 分)
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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【素材來源】 肯尼思 華爾茲 編著《人、國家與戰爭》上海人民出版 社出版；小約瑟夫 奈編著《理解全球沖突與合作—理論與歷 史》上海人民出版社
【評價實施主體】 教師
【評價標準】 史論結合，論證清晰、準確，敘述邏輯縝密，文字 流暢 9-10 分
論證較清晰、準確，敘述比較縝密，文字通順 6-8 分
敘述缺乏邏輯，結構基本完整，文字大體通順 3-5 分
不符合史實，邏輯混亂，文字不通 0-2 分
【作業分析】 題目要求為結合所學知識從個人、國家和國際體系三個 角度依次分析二戰爆發的原因，在答題時要注意區分角度。 同時可依據關系圖當中的關鍵詞，聯系相關史實作答，要做 到邏輯清楚，語句通順。 【參考答案】 第二次世界大戰爆發的個人層面原因是希特勒爭奪霸權 的戰略。 (2 分) 國家層面原因主要是國內因素，經濟危機的爆發暴露了 資本主義國家內部政治和經濟的弊端，造成了社會和意識形 態的分裂，使德國走上了法西斯道路，出現了希特勒的獨裁 統治。 (4 分) 國際體系因素是深層原因，一戰后形成的“凡爾賽體系” 掩蓋了戰勝國與戰勝國、戰勝國與戰敗國之間的矛盾，對德 國懲罰性的宰割激發了德國的復仇主義情緒，推動德國擺脫 體系的束縛。 (4 分)
【設計意圖】 本題考查學生對第二次世界大戰爆發原因的理解和運 用。把握歷史事件之間的內在聯系。通過運用史實論證史學 理論，培養學生的史料實證能力，同時樹立熱愛和平的觀念。 努力使學生初步理解個人與社會的關系，逐步確立積極進取 的人生態度。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 √運用
【難度系數】 【預估時長】 10 分鐘左右
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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第四關 長風破浪 (項目式學習 選做)
選做建議：有興趣、學有余力的同學可以在歷史教師的指導下完成下面的題目。
7.項目式探究：組織開展一場主題為《人類能否有效避免世界大戰的爆發》的辯 論賽。
【素材來源】 課本、網絡資源和相關歷史書籍
【評價實施主體】 教師、學生 【評價標準】 結合實際開展過程
【作業分析】 1.全班由辯論的正方、反方和裁判方三部分組成。正方辯 題：“人類能夠避免世界大戰的爆發” 。反方辯題：“人類無 力阻止世界大戰的爆發”。 2.正反方同學各自搜集有關材料，在組內開展討論，在此 基礎上形成自己的論點、論據，再進行整理。 3.辯論會主題設計： “人類能否避免世界大戰的爆發”。 4.雙方各推選 4 名代表，班長主持展開辯論。 5.雙方組員可向對方辯手自由提問，進一步提高參與度。 6.裁判組宣讀“辯論規則”和“評分規則”，分別對辯論 過程進行監督，如：時間、內容，并對雙方辯論活動作出評判， 宣布評分結果。 7.教師對學生辯論活動進行總結。
【設計意圖】 通過辯論賽的形式，讓學生在準備資料的過程中，提高自 己搜集歷史資料的能力。在辯論當中提升學生掌握使用歷史材 料支持自己論點的論證能力和語言技巧，培養歷史解釋素養。 辯論賽的主題結合和平與發展這一時代發展趨勢，有利于增強 學生維護世界和平的信心和意識。在相互的合作過程中，也可 以增強學生的√隊意識。
【學科素養】 √唯物史觀 時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 √運用
【難度系數】 【預估時長】 40 分鐘左右
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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(
斯
大 林 格 勒 保 衛 戰
) (
諾 曼 底 登 陸
) (
柏
林 戰 役 勝 利
) (
雅 爾 塔 會 議 召 開
) (
二
戰 結 束
) (
二
戰
全面
爆發
) (
法西
斯政
權在
意大
利政
權建
立
) (
二
戰
的亞
洲戰
爭策
源地
形成
) (
正式
成立
) (
羅斯
福新
政開
始實
施
) (
德
國突
襲
波蘭，
英
法被
迫
宣戰
) (
六
單元質量檢測作業
)
第四單元 經濟大危機和第二次世界大戰 第一關 知識梳理
世界 反法 西斯 聯盟
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1922 1929 年1933 年1936 年19391941
年 年 6 月
德國 突襲
1941 年 1942 年 1942
1 月《聯 合國家 宣言》
1943 1944 年1945 年
6 月開
辟歐洲
第二戰
1945 年
9 月2 日
日本正
式簽署
(
蘇聯
) (
場
) (
發表
)投降書
(
中
國
) (
1926 年
北
伐戰爭
) (
1
945 年
)1937 年七
七事變，
日本全面
侵華開始
中國十四年抗日戰爭
第二關 基礎檢測
1.2022 年 2 月 4 日在北京舉行的第 24 屆冬奧會開幕式驚艷世界，其中一幕：一 支“掉隊的小鴿子”被拉回到隊伍當中，引起熱議。有不少網友稱從中體會到其 深意：迷路掉隊的小鴿子位于東南方向，指代的是臺灣，這叫做“一鴿都不能少”。 下列文獻能夠為“一鴿都不能少”提供歷史依據的是 ( )
A.《九國公約》 B.《慕尼黑協議》 C.《聯合國家宣言》 D.《開羅宣言》
凸顯核心素養 豐富作業內涵
【素材來源】 時政新聞
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 D
【作業分析】 1943 年 11 月，中美英三個國家首腦在開羅會晤，并于 12 月初發表《開羅宣言》，明確規定：日本所竊取的中國領土 例如臺灣等必須歸還中國。學生可根據題目中的關鍵詞“臺 灣”“一鴿都不能少”得出正確答案 D。
【設計意圖】 本題依據《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》，要求 學生掌握第二次世界大戰重要國際會議。本題結合北京冬 奧會時事熱點，考察學生獲取和解讀信息的能力及史料實 證能力。同時強調臺灣是祖國領土不可缺少的一部分，培 養學生的家國情懷。本題難度較小，宜在 30 秒內完成。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情 懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
2.美國著名記者約翰遜在《羅斯福傳記》中寫道：“他推翻的先例比任何人都多， 他砸爛的古老結構比任何人都多，他對美國整個面貌的改變比任何人都要迅猛而 激烈。然而正是他最深切地相信，美國這座建筑物從整個來說，是相當美好的。” 由此可知 ( )
A．羅斯福放松了國家對經濟的全面干預
B．羅斯福使美國率先進入帝國主義階段
C．羅斯福新政使美國政治制度發生本質變化
D．羅斯福新政是資本主義制度的自我完善
【素材來源】 人物傳記
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 D
【作業分析】 羅斯福作為美國歷史上最偉大的總統之一，在三十年代經 濟危機威脅美國的情況下，通過改革使美國成功渡過這一危 機。其改革的實質是在維護資本主義制度的前提下對資本主義 生產關系的局部調整。
【設計意圖】 本題結合人物傳記，考察學生獲取和解讀信息的能力及史料 分析能力。本題難度較小，宜在 30 秒內完成。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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3.圖為二戰著名漫畫《趕造諾亞方舟》，它反映整
個太平洋都籠罩在日本掀起的腥風血雨中。下列選
項中關于該漫畫創作背景表述正確的是 ( )
A. 日本發動七七事變開始全面侵華
B．世界反法西斯同盟正式形成
C.第二次世界大戰達到最大規模
D.美國向日本投放兩枚原子彈
【素材來源】 網絡
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 漫畫反映整個太平洋都籠罩在日本掀起的腥風血雨中，說 明日本的侵略擴張威脅到太平洋地區的安全。結合所學可知， 1941 年 12 月 日本偷襲珍珠港，太平洋戰爭爆發，美國參戰， 緊隨其后二十多個國家對日宣戰，第二次世界大戰達到最大規 模，故選 C。A 選項七七事變涉及日本全面侵華，看似和題目 中“太平洋”有關，但并不符合題意，具有一定干擾性。
【設計意圖】 根據《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》，學生需知道 第二次世界大戰的主要進程。1941 年 12 月 日本偷襲珍珠港， 并向東南亞等地區發動進攻，美國對日宣戰，此后二戰達到 最大規模。本題旨在培養學生觀察漫畫、提取歷史信息的能 力。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
4.在某節歷史課上，老師在講述二戰時使用了如下圖片，中間的方塊代表著二戰， 向右的 F1 代表著二戰爆發的推動力，向左的 F2 代表著二戰爆發的阻力，其中
F1 最有可能是 ( )
①世界人民的反戰情緒②英法的綏靖政策
③凡爾賽-華盛頓體系④1933 年經濟大危機
A.①② B. ③④ C. ②③④ D. ②④
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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【素材來源】 教材
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 C
【作業分析】 本題通過圖示展示二戰爆發的原因，二戰爆發的根本原 因是帝國主義政治經濟發展不平衡，而 1933 年經濟危機、英 法的綏靖政策都加速了戰爭爆發，凡爾賽-華盛頓體系對德 國、 日本的壓制引起了兩國的不滿。
【設計意圖】 根據《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》，學生需知道 第二次世界大戰的主要進程。通過圖示使學生了解戰爭爆發 的必然性和偶然性。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
5.1939 年 8 月 22 日，希特勒說：“我明白，遲早會同波蘭發生一場沖突。”1939 年 8 月 31 日，希特勒簽署了關于實施“白色方案”的命令。其中寫道： “進攻 日期：1939 年 9 月 1 日。 ”簽署該命令是為了( )
A.突襲波蘭 B．進攻蘇聯 C．偷襲珍珠港 D．包圍斯大林格勒
【素材來源】 人民教育出版社編九年級下冊《第二次世界大戰》
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 A
【作業分析】 本題考查學生的基礎識記能力。結合所學知識可知，1939 年 9 月 1 日凌晨，德國以“閃電戰”方式空襲波蘭。
【設計意圖】 本題考查學生提取有效信息，歸納綜合的能力，難度較低， 屬于基礎識記層面，宜在 1 分鐘以內完成。根據《義務教育 歷史課程標準 (2011年版) 》，學生需要“了解納粹德國對 外擴張；知道德國、 日本、意大利侵略集√是發動第二次世 界大戰的罪魁禍首。 ”1939 年 8 月，希特勒簽署了關于實施 “白色方案”的命令。本題考查關于二戰爆發的課內知識與 課外知識的拓展， 旨在增強學生的知識拓展能力。
【學科素養】 唯物史觀 √時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 √了解 理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 30 秒
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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第三關 活動探究
6、請你來設計 (項目式學習探究)
同學們，我們已經學習過兩次世界大戰，請你動手設計一個兩次世界大戰比 較簡表。 (你可以通過查閱資料、撰寫簡表等方式，形成探究成果，分組進行交 流。
【素材來源】
【評價實施主體】 教師 【評價標準】 可掃二維碼
【作業分析】 學習完兩次世界大戰，學生對兩次世界大戰有了更加深入的 了解。這個對比簡表能夠考查學生的實際掌握情況和小組之 間相互協作的能力。該表格可以檢測學生對兩次世界大戰基 礎知識的掌握情況，如戰爭的起止時間、爆發標志、交戰雙 方、轉折戰役及戰爭結果等。該表格中也有部分項目需要學 生史論結合進行分析，從中得出結論，比如戰爭爆發的根本 原因、直接原因、性質和戰后的世界格局。
【設計意圖】 考查《義務教育歷史課程標準 (2011年版) 》中“知道 “三國同盟”和“三國協約”“薩拉熱窩事件”“凡爾登戰 役”等； “分析第一次世界大戰爆發的原因，了解世界大戰 給人類社會帶來的巨大災難”“知道經濟大危機，以及經濟 大危機所帶來的影響”“知道第二次世界大戰的主要進程、 《聯合國家宣言》和雅爾塔會議等國際會議，理解世界人民 反法西斯戰爭的艱巨性和勝利原因。 ”本題旨在通過對兩次 世界大戰的對比探究兩次世界大戰，制作歷史對比圖表既可 以考查學生動手與動腦的綜合能力，又能夠幫助學生深入了 解兩次世界大戰的相關內容。同時歷史制作既是一種學習活 動，也是一種評價方式，教師可以在觀察學生在歷史學習過 程當中的行為表現，作出記錄，從而評價學生參與學習活動 狀態、進展與成效。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 √運用
【難度系數】 【預估時長】 10 分鐘
【評價設計】
將每班同學分成 4 個小組，通過小組合作探究形式，開展班級
內部小組積分比賽，同時每組推選一名同學展示小組討論的結果
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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評分說明
1 詳略得當，關鍵詞覆蓋，語言流暢，略有課外延伸 10 分
2 詳略得當，關鍵詞覆蓋，語言流暢 7 9 分
3 詳略較得當，邏輯基本清楚，語言較流暢 4 6 分
4 詳略不當，邏輯混亂，語言表述欠缺 0 3 分
第四關 實踐作業
選做建議：感興趣、學有余力的同學可以選擇下面的任何一題來完成。
7、模擬聯合國 (選做)
模擬聯合國：近些年來，日本一直不滿其政治地位，謀求加入聯合國安理會。 請你以五大國之一的身份就“日本申請成為聯合國常任理事國”這一提案寫一立 場文件。
注：立場文件是表達某個國家或組織在某個特定議題上的立場概要的文件。 它在會議進行前就需要提交，以供代表互相了解立場，更有針對性地準備會議。 在會議中，它也可作為代表正式發言的主要的參照材料。
要求：
1.明確國家及本國在該議題中的基本立場與態度。
2.對立場進行論述需結合相關史實。
3.本國對于解決該問題所提出的相關建議。
4.本國在該議題中的相關利益總結及立場總結。
【素材來源】
【評價實施主體】 教師
【評價標準】 按論點明確、論據充分、論證科學等要素進行綜合評價。根據 上述要素、要點，按優、 良、合格、基本合格 4 個等級進行 評價。
【作業分析】 本題屬于歷史論證題，既考查學生的書面表達能力，也考查學 生準確把握論點，并結合所學知識進行合理論證的能力，層次 要求較高，有一定的區分度。
【設計意圖】 本題考查學生對二戰的理解，是指以史料為依據，使學生對 歷史事物進行理性分析、客觀的論述。培養學生敘述歷史和 形成歷史認識的能力。樹立正確的價值觀，培養學生“歷史 解釋”和“家國情懷”素養，難度較大。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 史料實證 √歷史解釋 √家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 √運用
【難度系數】 【預估時長】 10 分鐘
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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8、填字游戲
游戲規則：請根據游戲中的提示，在一片縱橫相交的格子里，以及詞條相交 處的一個或幾個“關鍵字”，猜出正確的詞條，然后再根據猜出的詞條和提示去 推算下一個詞條，直至把空格完全填滿。
(提示：1.黑格表示沒有字；2.阿拉伯數字須縱向填寫，中文數字須橫向填寫)
橫列
一、一個在東線戰場上做出重要貢獻的國 家。
二、可以緩解經濟危機的一種方式。
三、這一事件促使二戰歐洲戰事的結束。
四、明確提出了日本侵占的中國領土在二 戰后歸還給中國。
五、他發動了第二次世界大戰，給世界人 民帶來災難。
六、粉碎了德軍戰無不勝的神話。
七、德國最擅長的戰術。
八、這個會議加速了二戰的進程也體現了 大國強權政治。
縱列
1、一種以犧牲別國為代價的縱容妥協政策。
2、反法西斯同盟形成的標志。
3、二戰時期有兩個政權的歐洲國家。
4、一場扭轉整個二戰形勢的重要戰役。
5、是二戰中最后爆發的一個戰場。
6、美國歷史上唯一一位連任 4 任的總統。
7、雅爾塔會議三巨頭之一。
【素材來源】
【評價實施主體】 師生共同完成 【評價標準】
【作業分析】 以游戲的方式進行考查，能提高學習的趣味性，能直觀反映 出學生本單元的學習效果，同時也能對核心知識進行強化， 促進學生之間、師生之間的相互交流與學習。
【設計意圖】 通過填字游戲的完成，幫助學生復習本單元重要歷史事件。
【學科素養】 唯物史觀 時空觀念 √史料實證 √歷史解釋 家國情懷
【能力維度】 了解 √理解 運用
【難度系數】 【預估時長】 5 分鐘
凸顯核心素養 豐富作業內涵
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