資源簡介

第六單元：資本主義制度的初步確立作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
歷史 九年級 第一學期 統編人教版 資本主義制度 的初步確立
單元 組織方式 團自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 第六單元第 17 課 君主立憲制的英國
2 第六單元第 18 課 美國的獨立
3 第六單元第 19 課 法國大革命和拿破侖帝國
二、課時作業
第 17 課 君主立憲制的英國
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題：
1.議會發布了一項文件，作為新國王登基的條件，文件保證了議會的言論自由，并 規定除非得到議會同意，禁止在和平時期保留軍隊。國王與議會之間的互信得到了
保證。該文件是
第 3 頁
A.《權利法案》
C.《獨立宣言》
B.《人權宣言》
D.《民法典》
【評價實施主體】教師
【作業分析】根據題干中新國王必須“保證議會的言論自由”、“禁止在和平時期保 留軍隊”等內容，可知該文件的內容為《權利法案》，故 A 選項正確。
【設計意圖】《權利法案》的頒布是本課的教學重點。通過本題的設計，考查學生對 《權利法案》的識記能力，有利于課本知識的鞏固。
2.有學者認為，無論克倫威爾時代還是王朝復辟時期，議會經常成為“宮廷集團玩 弄手段爭權奪利的場所”，但隨著光榮革命的發生，長期困擾英國人的國家最高權力
歸屬的問題解決了。材料強調了英國 ( )
第 4 頁
A.推翻了本國封建專制統治
C.議會的權力地位發生變化
B.確立資產階級統治
D.議會制度產生較早
【評價實施主體】教師
【答案】C
【作業分析】根據材料并結合所學可知，英國資產階級革命期間，議會成為爭權奪 利的場所。但光榮革命后，國家最高權力歸屬問題解決，即議會行使國家最高權力， 故 C 項符合題意。
【設計意圖】本題考查英國資產階級革命的結果這一重要知識點。通過本題的設計， 使學生在閱讀材料的基礎上進一步理解了光榮革命后議會權力高于王權的歷史史 實，提升“史料實證”和“歷史解釋”素養。
3. 詹姆斯 哈林頓曾提出：1640 年開始的英國內戰的原因是財產發生了轉移，從貴 族手中轉移到“人民”(人民：僅指有產者) 手中了。因此無論內戰的結局如何，權
力最終一定要轉移到“人民”手中。據此可知，哈林頓的觀點是 ( )
A.政治權力維護財產權利
C.封建貴族轉移了財產權利
B.財產權利決定政治權力
D.“人民”掌握了政治權力
【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】1640 年開始，英國爆發了資產階級革命，最終確立了資產階級和新貴 族的統治。據題干材料中“1640 年英國內戰的原因是財產發生了轉移，從貴族手中 轉移到了‘人民’手中，因此無論內戰的結局如何，權力最終一定要轉移到‘人民’ 手中(人民：僅指有產者)”可見，政治權力是由財產權利決定，這正體現了早期資 產階級觀念，故選項 B 符合題意。
【設計意圖】英國資產階級革命爆發的原因是本課的教學難點。通過本題的設計，使學生在學習課本知識的基礎上，進一步理解英國革命發生的根本原因。考查了學 生閱讀、理解材料的能力以及“生產力決定生產關系”、“經濟基礎決定上層建筑” 等相關認知，有利于學生“唯物史觀”、“史料實證”、“歷史解釋”等學科核心素養 的培養。
4.18 世紀的英國首相就某些事務必須征詢國王的意見，但決定權在首相和內閣；國 王可以授予相關人士封號、勛章、爵位等；如果國王認為政府的某些行為不妥，
可以發出警告。上述材料表明此時的英國 ( )
A.出現三權分立的政治格局
C.《權利法案》原則遭到破壞
B.國王的權力仍然大于議會
D.國王仍有重要的政治權力
【評價實施主體】教師
【答案】D
【作業分析】英國資產階級革命結束后，英國議會制定了《權利法案》，在很大程度 上限制了國王的權力。但根據題干材料中“國王可以授予相關人士封號、勛章、爵 位等；如果國王認為政府的某些行為不妥，可以發出警告”可知，此時國王的權力 雖然受到限制，但仍有重要的政治權力。故 D 答案符合題意。
【設計意圖】《權利法案》的頒布以及君主立憲制的確立是本課重要的知識點。通過 本題作業的設計既有利于學生鞏固教材的重點知識，又考查了學生基于特定的歷史 時期，從材料中提取有效信息并加以理解的能力，有利于學生“時空觀念”和“史 料實證”素養的培養。
二、材料解析題：
5.閱讀材料，回答問題。
材料一 許多其他沉重捐稅仍繼續違法征收，有些甚至不合理到這種程度，納稅的 總數甚至超過貨物的價值。
——1641 年 12 月英國資產階級給國王的抗議書 (1)根據材料一指出英國資產階級革命爆發的根本原因。
材料二 英國革命的最大成果，也是它在現代民主政治創制試驗方面的最大成就， 是創造了一種全新的政體……新體制通過大幅度提高議會的權威實現了對王權的有 效限制……這就為未來國家民主化的發展打下了一個堅實的基礎。
——馬克垚主編《世界文明史》 (上)
第 5 頁
材料三 英國曾是世界上最為先進的國家。光榮革命后，英國所創建的這種新型政 治制度，終究營造出一種相對寬松的政治環境，使英國能夠有充足的精力投身于經 濟發展和海外擴張，為走向強盛創造了條件。 ……英國之所以能夠引領時代潮流， 就在于英國在不斷地進行“制度性的創新”。
——劉金源《論近代英國霸權崛起的幾個要素》 (2) 根據材料二、三并結合所學知識，分析英國君主立憲制確立的積極作用。
材料四 “光榮革命”在非暴力的過程中完成了制度的變遷……流血的革命沒有解 決的問題，在非暴力的“光榮革命”中竟然被解決了。
——錢乘旦《社會變革的和平方式：英國的范例》
(3) 你是否同意錢乘旦對“光榮革命”的認識？請結合材料和所學知識說明理由。 (選做)
【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) 斯圖亞特王朝的封建統治阻礙了英國資本主義的發展。(2) 從此 分歧可以在議會中協商解決,避免了不必要的暴力和內戰；為未來英國民主化的發展 打下了堅實的基礎；寬松的政治環境也促進了英國的經濟發展和海外擴張，為英國 走向強盛創造了條件。(3) 同意錢乘旦對“光榮革命”的認識。理由：錢乘旦所說 的“制度的變遷”是指君主立憲制的確立；英國是用和平方式解決內部沖突的典型， 走的是一條和平漸進的歷史發展道路。
【作業分析】 (1)據材料一“許多其他沉重捐稅仍繼續違法征收，有些甚至不合理到 這種程度，納稅的總數甚至超過貨物的價值”可知，材料反映當時英國封建專制統 治嚴重阻礙資本主義的發展，這是英國資產階級革命爆發的根本原因。
(2) 據材料二、三所提供的內容，并結合所學知識，能夠分析歸納英國君主立憲制 的積極作用即可。(3) 結合所學知識，對錢乘旦的觀點做出判斷，并說明理由即可。
【設計意圖】通過本題的設計， 圍繞教學的重點及難點內容，層層遞進，考查學生 閱讀材料，從材料中提煉有效信息并分析歸納的能力，充分發揮作業對于學習目標 達成的有效性，有利于學生“史料實證”、“歷史解釋”等學科核心素養的培養。同 時，本題還設計了選做題， 目的是根據學情，考慮個體差異，通過可供選擇的差異 性作業，增強作業的探究性和針對性。
第 6 頁
第 18 課 美國的獨立
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題：
1.“北美 13 個殖民地的人民認為英國國王對待他們不公，于是在 1776 年 7 月 4 日
宣布，他們不再是英國王室的子民。”材料內容表達了北美人民 ( )
第 7 頁
A.實現民族獨立的決心
C.反對個人專權的心聲
B.渴望和平建國的愿望
D.推崇君權神授的觀念
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】解題時注意材料中“英國國王對待他們不公…他們不再是英國王室的 子民”這一信息，并結合教材中“《獨立宣言》 …宣告北美 13 個殖民地脫離英國而 獨立”的敘述，得出該材料表達了北美人民實現民族獨立的決心。故選 A。
【設計意圖】《獨立宣言》是本課的教學重點。本題選取了《獨立宣言》中的一段材 料，一方面旨在考查學生閱讀史料和提取有效信息的能力，另一方面幫助學生進一 步掌握《獨立宣言》頒布的意義，有利于學生的“史料實證”能力的培養。
2.“這個國家的出現，雖然只有 240 多年的歷史，但演繹了大國興起的罕見奇跡。”
“這個國家”資產階級革命同英國相比，最顯著的特點 ( )
A.擺脫殖民統治
C.推翻封建統治
B.建立資產階級政權
D.把國王推上斷頭臺
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】美國獨立戰爭既是一次民族解放戰爭，又是一場資產階級革命。美國 獨立戰爭爆發的根本原因是英國殖民統治阻礙了北美資本主義的發展。基于以上兩 點，將美國資產階級革命同英國相比，最顯著的特征就是革命目的是為了擺脫英國 的殖民統治。故選 A。
【設計意圖】美國獨立戰爭爆發的原因和性質是本課的重要知識點，也是區別于英 國和法國資產階級革命的重要特征。本題考察了學生再認再現歷史基本史實的能力， 也培養了學生分析比較能力。
3.1803 年，美國與法國簽訂了從法國廉價購買路易斯安那的協議，總統杰斐遜雖喜
出望外，但內心亦十分不安，因為此舉超越總統權限。最終，總統將協議交予國會
并獲得參眾兩院批準，協議才得以生效。據此可知美國 ( )
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A.行政權高于立法權
C.國會權力至高無上
B.總統由國會選舉產生
D.總統權力受國會制約
【評價實施主體】教師
【答案】D
【作業分析】本題題干以一個案例為切入點，根據材料中“此舉超越總統權限”，“總 統將協議交予國會并獲得參眾兩院批準，協議才得以生效”等信息，并結合課本中 “行政、立法、司法三權分立，總統、國會與最高法院及其相關機構各司其職，相 互制衡”的敘述，可以得出美國總統權力受到國會的限制。故選 D。
【設計意圖】《1787 年憲法》是本課教學的重點。本題通過選取一個案例，一方面旨 在考查學生閱讀史料，提取有效信息并與教學內容相結合的能力，另一方面幫助學 生掌握《1787 年憲法》“三權分立”的原則，培養學生“史料實證”和“歷史解釋” 能力。
4.易中天在《美國憲法的誕生和我們的反思》一文中說：“華盛頓有所為，美利堅民
族得以獨立；華盛頓有所不為，美利堅人民不受其害。”這一說法 ( )
A.肯定了華盛頓對美國的歷史貢獻
B.否定了華盛頓在美國歷史上的地位
C.很客觀，沒有一點主觀性
D.很主觀，無絲毫歷史依據
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】本題考查華盛頓對美國的歷史貢獻。華盛頓“有所為”主要表現為： 領導美國人民取得民族獨立，走上資本主義道路，順應當時歐洲近代化潮流；華盛 頓“有所不為”主要表現為：放棄軍權，連任總統不超過兩屆，開創民主政治的先 河，順應當時民主政治發展潮流。故題干說法肯定了華盛頓對美國的歷史貢獻。故 選 A。
【設計意圖】華盛頓這一歷史人物是本課教學重點。通過本題的設計，考查了學生 對華盛頓事跡的理解，肯定華盛頓對美國的貢獻，從而增強學生為國家和民族做出 貢獻的使命感。
二、材料解析題：
5.閱讀材料，回答問題：
材料一 英國資產階級革命后，議會取得了對國王的勝利。之后議會頒布一系列 法令調整了議會與國王的關系，確立起“議會至上”的原則，并建立起君主立憲政 體。在這一政治體制中，英王理論上是“一切權力的源泉”，實際權力卻掌握在議會 手中。議會擁有立法、征稅、批準預算和決定王位繼承等權力， 內閣對議會負責， 法院也受議會立法的約束。
——據應克復《西方民主史》等整理 (1)根據材料一，列舉英國議會頒布的法令一例。概括英國政治體制的特點。
材料二 (美國)《聯邦憲法》的制定者們在熱切希望建立強有力的中央政府的同 時，一刻也沒有放松對于一切形式的專制政治的警惕……現代民主政治的一些行之 有效的制度性要素應運而生。這些制度性要素主要就是一套“地域和體制的雙向平 衡機制”，亦即通過各州與聯邦政府的分權……來實現各種政治權力之間的全面制 衡， 以防止任何一個政治勢力單獨控制全國的政治生活。
——摘編自馬克垚《世界文明史》 (2)根據材料二，概括美國制憲者的目標，并指出“雙向平衡機制”的主要表現。
(3)英、美兩國踐行不同的民主政治體制說明了什么？
【評價實施主體】教師
【參考答案】(1) 法令：《權利法案》；特點： 國王只是權力的象征，議會擁有最高 權力。(2) 目標：建強有力的中央政府；防止專制政治。表現：三權分立，權力相 互制衡；聯邦政府與地方政府分享權力。(3) 說明： 民主政治的實現模式有很多， 要根據國情選擇或創造適合本國發展道路的民主政治模式。
【作業分析】第 (1) 問首先要求學生再現歷史基本史實，然后歸納和分析材料，根 據材料中“確立起“議會至上”的原則，并建立起君主立憲政體。在這一政治體制 中，英王理論上是“一切權力的源泉”，實際權力卻掌握在議會手中。”概括英國君 主立憲制的特點。第 (2) 問從材料中獲取有效信息，提煉出美國制憲者的目標，并 結合美國聯邦制共和國，總結出“雙向平衡機制”。第 (3) 問要求學生結合所學知 識理解不同國家的民主政治實現模式不盡相同，英國是君主立憲制，美國是民主共
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和制，但都遵循相同的規律就是要根據國情選擇或創造適合本國發展道路的民主政 治模式。
【設計意圖】西方的民主政治發展史是世界史中重要專題之一。本題以資產階級革 命中頒布的法令為切入點，綜合了英國資產階級革命和美國獨立戰爭兩課內容。一 方面考查了學生閱讀理解材料、從材料中獲取有效信息的能力，另一方面考查了學 生比較不同民主政治形式的能力。從而幫助學生形成規律性認識“不同民主政治的 形式與本國國情息息有關”，并正確看待我們社會主義民主政治的形式。
第 19 課 法國大革命和拿破侖帝國
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題
1．拿破侖通過一系列武力戰爭建立了盛極一時的龐大帝國。下列關于拿破侖戰爭的 理解，正確的是 ( )
①傳播了啟蒙思想和大革命的成果，動搖了歐洲舊的封建統治秩序
②拿破侖戰爭具有革命性和進步性，受到被征服地區革命者的歡迎
③歐洲的政治文化得以重構，民主、獨立、 自由、法治成為普遍訴求
④被壓迫地區的民族意識覺醒與反抗是拿破侖戰爭失敗的根本原因 A.①③④ B．①②③ C．②③④ D．①②④
【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】17— 18 世紀，歐洲的大多數國家仍然處于封建統治之下，拿破侖通過 戰爭向這些地區傳播法國資產階級革命的成果，廢除封建貴族特權，推行《拿破侖 法典》，傳播自由、平等、法治、共和等啟蒙思想，受到各國革命者的歡迎。但拿破 侖也壓迫被征服地區，掠奪財富、攤派兵役等。歐洲各地出現了不斷高漲的民主意 識和民族獨立要求。拿破侖戰爭后，民主、獨立、 自由、法治成為普遍的政治訴求。 根據以上分析可知，B 正確。
【設計意圖】拿破侖帝國是本課的重點之一，而拿破侖的對外戰爭是帝國形成的重 要原因。本題考查了學生利用歷史辯證唯物主義觀點分析拿破侖對外戰爭的特點， 引導學生對拿破侖對外戰爭堅持一分為二的歷史分析方法。
2．法國史學家索布爾認為，從某種角度而言，法國大革命大大超過了以往的歷次革 命，包括英國革命和美國革命。可以用來說明這一觀點的是，在啟蒙思想的指導下，
法國大革命 ( )
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A．創建了民主共和政體 B．以暴力為革命主要方式
C．根除了專制復辟危險 D．以社會平等為首要目標
【評價實施主體】教師
【答案】D
【作業分析】本題考察了學生對 18 世紀歐洲啟蒙思想的認知，及其對法國大革命的 影響，更檢驗了學生兩個知識點之間的串聯。結合所學知識可知，啟蒙思想家的主 要主張有社會契約論、 自由平等、人民主權說、三權分立等，體現的是以社會平等 為主要目標，D 選項符合題意。
【設計意圖】歐洲的啟蒙思想對法國大革命的爆發具有前導性，本題設計意在突出 這種聯系，使學生把兩者作為整體進行宏觀把握，更突出啟蒙思想對資產階級革命 的影響，培養學生從材料中抓住歷史事件之間聯系的能力。
3．《大國崛起》解說詞中寫道：“(它) 從根本上否定了舊時代的王權、皇權和特權， 并確立以人權和法制作為新的社會秩序的奠基石。1789 年 8 月，從巴黎傳出的自由、 平等、博愛的聲音響徹整個歐洲。”這里的“它”是指 ( )
A．《大憲章》 B．《人權宣言》
C．《權利法案》 D．《獨立宣言》
【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】根據所學，《人權宣言》宣告了人權、法治、 自由、分權、平等和保護 私有財產等基本原則，是法國大革命的綱領性文件，是反封建專制的旗幟，是引導 法國走向近代資本主義社會的指針，題干材料就是對《人權宣言》的解讀。
【設計意圖】本題考查的《人權宣言》是本課的重點內容，一方面旨在考查學生閱 讀史料，提取有效信息并與教學內容相結合的能力，另一方面幫助學生掌握《人權 宣言》的內容和對歐洲的影響，培養學生“史料實證”和“歷史解釋”能力。
4．馬克思和恩格斯指出：“的確，拿破侖已經了解到現代國家的真正本質；他已經 懂得，資產階級社會的無阻礙的發展、私人利益的自由運動等等是這種國家的基礎。 他決定承認和保護這一基礎。”拿破侖的下列活動與該評價無關的是 ( )
A．加冕稱帝建立帝國 B．大力發展工商業
C．頒布《民法典》 D．發動對外戰爭
【評價實施主體】教師
第 11 頁
【答案】A
【作業分析】通過本題設計，來考查拿破侖個人的事跡，如建立資產階級政府、頒 布法典、對外戰爭等知識點。據“的確，拿破侖已經了解到現代國家的真正本質； 他已經懂得，資產階級社會的無阻礙的發展、私人利益的自由運動等等是這種國家 的基礎。他決定承認和保護這一基礎。”結合所學可知拿破侖加冕稱帝與評價無關， A 項符合題意。
【設計意圖】本題考查了拿破侖個人的功績之間的關系， 引導學生從題目層面理解 拿破侖的功績起到了一定的作用。培養學生從歷史事件中分析歷史英雄人物的能力， 并加強學生初步運用歷史唯物主義觀點客觀評價歷史人物和事件的能力。
二、材料解析題
1.閱讀下列材料，回答問題
材料一 “國王不經議會許可，不能隨意廢除法律，也不能停止法律的執行，不得 征收捐稅，天主教徒都不能擔任英國國王，英國國王也不能與天主教徒結婚。”
——摘編自《權利法案》
(1) 根據材料一，指出該文獻的頒布后英國確立的政治體制。并結合所學知識，概 括該政治體制的特點。
材料二 “……在法律面前，所有公民都是平等的。……任何政治結合的目的都在 于保存人的自然的和不可動搖的權利，這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。” 它宣告了人權、法治、 自由、分權、平等和保護私有財產等基本原則。
(2) 根據材料二，說出該文獻的名稱。并結合所學知識，指出它在法國大革命中的 地位。
材料三 他說“我真正的光榮并非打了 40 次勝仗，滑鐵盧一戰抹去了關于這一切的 記憶。但是有一樣東西是不會被人忘記的，它將永垂不朽——那就是我的法典。” 請回答：
(3) 根據材料三，說出“法典”的名稱，并結合所學知識，簡述它頒布的作用。
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(4) 概括以上三個法律文獻反映的共同思想。
【評價實施主體】教師
【參考答案】(1) 君主立憲制；議會行使國家最高權力，君主是國家權力的象征。(2) 《人權宣言》；法國大革命的綱領性文件。(3)《拿破侖法典》； 以法律形式鞏固了法 國大革命的成果，對后來其他資本主義國家的立法產生了巨大影響，起到了立法規 范的作用。(4) 自由、民主、平等。
【作業分析】(1) 本小題考察學生對英國《權利法案》的識記，根據所學可知，材 料一限制國王權力的文獻是 1689 年英國議會頒布的《權利法案》，逐步形成了君主 立憲制的政治體制，議會行使國家最高權力，君主是國家權力的象征。
(2) 本小題考查學生對法國《人權宣言》的認知，根據所學可知，材料二是《人權 宣言》的內容，該文獻是 1789 年法國大革命期間制憲議會制定的綱領性文獻。
(3) 本小題測試學生對滑鐵盧一戰與《拿破侖法典》的關系，根據材料和所學可知， 滑鐵盧一戰指的是 1815 年拿破侖帝國覆滅的關鍵一戰，所以與拿破侖有關的法典就 是《拿破侖法典》，它是資產階級國家的第一部民法典，成為資本主義社會的立法典 范。
(4) 本小題考查學生對三大文獻材料 (《拿破侖法典》、《人權宣言》、《權利法案》) 的分析和綜合能力，根據材料和所學可知，《拿破侖法典》體現了自由平等和私有財 產神圣不可侵犯等原則，《人權宣言》宣告了人權、法治、 自由、分權、平等和保護 私有財產等基本原則，《權利法案》重申英國人“自古就有的權利”，如國民可以自 由請愿，議員享有討論國事和言論自由的權利；對國王權力進行限制體現出追求民 主與平等的思想。綜上所述，以上三個法律文獻反映的共同思想是自由、民主、平 等。故答案為自由、民主、平等。
【設計意圖】通過本題的設計，對三大法律文獻進行了縱向對比，加強學生對文獻 材料的分析和理解，對英、法、美的資產階級革命進行新線索的梳理，突出法律文 獻在英、法、美資產階級革命中的重要地位，培養了學生自主探究， 自我思考的能 力。
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六、單元質量檢測作業
( 一) 單元質量檢測作業內容 作業時間：30 分鐘
一、單項選擇題
1．有同學對英國資產階級革命的過程作了一首歌謠以便記憶:“君權神授盛行，國王 專橫不減，查理一世籌款，克倫威爾揭”請按先后順序繼續編排以下內容 ( )
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①資產階級不滿
③丈人被婿所趕 A.②④①③ C.②③④①
【評價實施主體】教師
【答案】A
②專制國王被斬
④查理二世重返 B. ①②④③ D.③②①④
【作業分析】根據題干信息“按先后順序繼續編排”,結合所學知識:②專制國王被斬 指的是 1649 年,查理一世被送上斷頭臺；④查理二世重返指的是克倫威爾死后，1660 年查理二世復辟；①資產階級不滿指的是 1660 年之后查理二世及其繼承者的專制統 治, 引起了資產階級和新貴族的不滿；③丈人被婿所趕指的是 1689 年，資產階級和新 貴族聯合其他不滿國王專制統治的人士發動宮廷政變,推翻了詹姆士二世的專制統治, 另立新國王，新國王由詹姆士二世的女兒瑪麗和女婿荷蘭執政威廉共同擔任。故排 序為②④①③ ，故 A 符合題意。
【設計意圖】本題考查學生對于英國資產階級革命過程的把握，培養學生歷史學習 脈絡感和線索性， 引導學生樹立歷史知識的時空觀。
2 ．下表反映出美國《獨立宣言》和法國《人權宣言》的共同之處是 ( )
A ．反映了資產階級的政治要求 B ．號召人民爭取民族獨立
C ．廢除了貴族特權和封建地租 D ．確立了分權制衡的原則
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】根據所學知識可知，1776 年 7 月 4 日，大陸會議通過《獨立宣言》，宣 布一切人生而平等，人們有生存、 自由和追求幸福等不可轉讓的權利，在法國大革 命過程中，制憲會議頒布《人權宣言》，宣稱人們生而平等、私有財產神圣不可侵犯
等，其內容體現了資產階級的政治要求，反對專制壓迫，所以 A 項符合題意。
【設計意圖】本題測試學生對《獨立宣言》和《人權宣言》的相同點的比較能力。 通過學生對歷史文獻的比較，培養學生從歷史材料中提取有效信息和分析概括的能 力,引導學生增強對歷史文獻材料的敏感性。
3 ．為下面知識結構示意圖選擇一個主題，你認為最合適的是 ( )
A.近代資本主義制度的建立 B.歐洲國家的殖民擴張
C.啟蒙思想影響下的文件 D.無產階級的反抗斗爭
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】根據圖片信息，結合所學知識可知，1689 年，英國議會通過了《權利 法案》確立了資本主義性質的君主立憲制。美國獨立戰爭后，1787 年美國憲法，依 據分權制衡原則設計了一個聯邦制共和國；美國《1787 年憲法》是世界上第一部資 產階級成文憲法憲法。1789 年 7 月 14 日，巴黎民眾攻占了象征國王統治的巴士底 獄，法國大革命開始了。為了整理革命以來的立法成果，1804 年拿破侖開始主持制 定了民法典，名為《拿破侖法典》，體現了自由平等和私有財產神圣不可侵犯等原則， 維護資產階級利益。因此根據知識結構示意圖選擇一個最合適的主題應該是選項 A。
【設計意圖】本題考查學生對英、法、美三國的四部具有重要意義的資產階級法律 文件進行主旨歸納能力，并明確法律文件作為民主平等思想的載體地位。鍛煉學生 通過歷史材料，體會其中所包含的資產階級民主思想。
4 ．克倫威爾、華盛頓、拿破侖，對歷史發展的共同作用是 ( )
A ．走上了獨裁道路 B ．推翻了封建統治
C ．促進了歷史發展 D ．贏得了民族獨立
【評價實施主體】教師
【答案】C
【作業分析】依據題干和所學知識，克倫威爾、華盛頓、拿破侖都是資產階級政治 家，克倫威爾參與了英國資產階級革命，華盛頓領導美國獨立戰爭，拿破侖在法國 大革命后建立拿破侖帝國捍衛法國大革命成果，三者都推動本國資本主義的發展， C
項正確
第 15 頁
【設計意圖】本題考查學生對英、法、美資產階級革命中的三位領導人物的認識， 培養學生對歷史英雄人物的比較能力，并提升學生對歷史英雄人物的評價能力，進 而增強在歷史唯物主義中，理解個人英雄與社會發展的關系。
二、材料解析題
5.閱讀材料，回答問題。
材料一
(1) 根據材料一，指出圖一、圖二、圖三中歷史人物所領導的重大歷史事件。
材料二
(2) 根據材料二并結合所學知識，指出英國和法國革命的相同對象。
材料三 1640 年的革命和 1789 年的革命，并不是英國的革命和法國的革命，這是歐 洲范圍的革命。它們不僅是社會中某一階級對舊政治制度的勝利，它們產生了歐洲 社會新政治制度。
——馬克思《資產階級革命和反革命》 (3) 根據材料三并結合所學知識，談一談你對“兩國革命是歐洲范圍的革命”的理 解。
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材料四 在華盛頓的主持下，制憲會議一共開了 116 天……面對代表們的唇槍舌劍， 制憲會議主席華盛頓卻幾乎一言不發……華盛頓的沉默和堅持成為一種無形的力 量。1787 年 9 月 17 日，美國第一部成文憲法最終形成。聯邦憲法的制定和實施，使 一個真正意義上的美國誕生了。
—— 中央電視臺紀錄片《大國崛起》解說詞 (4) 依據材料四并結合所學知識，歸納華盛頓在 1787 年憲法誕生中的作用，并闡 述理由。
【評價實施主體】教師
【參考答案】(1) 英國資產階級革命，美國獨立戰爭，法國大革命。(2) 封建君主專 制統治。(意思相近的也可) (3) 沖擊了歐洲封建統治或勢力，促進了各國資產階級 革命。(4) 主持制憲會議制定了 1787 年憲法。美國獨立戰爭后，華盛頓創立了三權 分立的總統共和制，確立了比較民主的資產階級政治體制。
【作業分析】(1) 根據材料一中圖片人物，可以得出正確答案。(2) 由材料二的圖片 內容，依據所學知識可知，英國和法國革命的相同對象是封建君主專制統治。
(3) 依據材料三的信息以及所學知識可知，兩國革命是歐洲范圍的革命，其意思是 沖擊了歐洲封建統治或勢力，促進了各國資產階級革命的發展。
(4) 依據材料四的信息以及所學知識可知，華盛頓主持制憲會議制定了 1787 年憲 法；美國獨立戰爭后“世界卻因此多了一位總統，而使王冠從此黯淡無光甚至難以 戴穩”這句話的意思是美國獨立戰爭后，華盛頓創立了三權分立的總統共和制，是 比較民主的資產階級政治體制，極大地沖擊了君主制，從而使王冠失色甚至難以戴 穩。
【設計意圖】本題考查學生對英、法、美三國資產階級革命中背景、文獻、過程、 人物、 目的、影響以及 1787 年憲法的意義的掌握。一方面，通過對三國各自資產階 級革命進程中的主要事件的線索歸納，培養學生歸納歷史事件的能力，另一方面， 培養學生初步運用歷史唯物主義觀點客觀評價歷史人物和事件的能力。
三、論述題
6. 英國在近代確立世界霸權，歸根到底有賴于其通過制度創新而引領了時代 潮流，而當其失去制度創新能力時，霸權的衰落也就在所難免。
——劉金源《論近代英國霸權崛起的幾個要素》
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請閱讀以上材料，提煉出制度創新對一個國家發展的作用，并結合材料和英國 的歷史加以論述。(要求：觀點明確，史論結合，條理清楚)
【評價實施主體】教師
【參考答案】觀點：制度創新可以使一個國家引領時代潮流。論述：英國資產階級 革命推翻了封建專制統治，確立了比較民主的資產階級政治體制——君主立憲制， 為英國資本主義的發展掃清了道路，為英國率先進行工業革命，成為資本主義工業 強國，引領時代潮流創造了政治前提。
【作業分析】根據材料內容可以歸納出觀點是：制度創新引領了時代潮流。結合所 學知識論述即可，如：英國資產階級革命推翻了封建專制統治，確立了比較民主的 資產階級政治體制，為英國資本主義的發展掃清了道路，為英國率先進行工業革命， 引領時代潮流創造了政治前提。言之有理即可。
【設計意圖】本題考查學生對英國資產階級革命影響的把握， 以政治學觀點 (經濟 基礎決定政治制度) 為依據，啟發學生自主探究先進政治制度的確立對經濟發展的 反作用的問題，鍛煉學生的自主探究的能力和思辨能力，有利于學生“唯物史觀” 和“歷史解釋”素養的培養。
四、選做題
7.請設計一個表格，梳理歸納英、美、法資產階級革命的異同點。
【評價實施主體】師生共同完成
【參考答案】評價要素：表格設計結構合理，能清晰梳理本單元重要歷史事件的異 同點，并分類歸納。綜合上述要素按優、 良、合格、基本合格 4 個等級進行評價。
【作業分析】表格的設計能深化學生對本單元知識的學習，較為直觀反映出學生本 單元學習結果。學生通過對英、美、法資產階級革命重要知識點的梳理歸納，找出 異同點，并動手設計表格。
【設計意圖】通過表格的設計和制作，能引導學生把本單元孤立的知識點體系化， 使學生從宏觀和微觀的角度視角建構合理的歷史知識結構，不僅有助于學生對基礎 知識的復習和鞏固，而且能加深學生對學習內容的理解，從中尋找歷史規律。

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