資源簡介

第五單元《走向近代》作業設計
一、單元信息
基本 信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
歷 史 九年級 一 統編人教 走向近代
單元 組織方式 自然單元 □重組單元
課時 信息 序 號 課時名稱 對應教材內容
1 第五單元第 1 課 西歐經濟和社會的發展
2 第五單元第 2 課 文藝復興運動
3 第五單元第 3 課 探尋新航路
4 第五單元第 4 課 早期殖民掠奪
二、課時作業
第一課時 第 13 課 西歐經濟和社會的發展
課標要求 通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現，初步理解近 代早期西歐社會經濟的重要變化。
作業要求 題號 題型 具體要求
1 問答題 全部同學完成。
2 材料解析題 (1) (2) 小題全部同學完成， (3) 由 A、 B 層次學生完成。
時長 10 分鐘
一、預習問答
1. (原創) 閱讀教材第 13 課內容，思考以下問題。
(1) 中世紀晚期，西歐社會經濟發生了怎樣的變化？ (新的生產和經營方式 是什么？) 新的生產和經營方式“新”在哪？
(2) 新的生產經營方式的出現促使社會結構出現什么變化？
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【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) 具有資本主義性質；
租地農場 手工工場
農場主提供土地和生產工具 工場主提供原料和生產工具
農場主雇傭農民 工場主雇傭工人
農產品面向市場 手工業品面向市場
(2) 富裕農民，市民階層；
【作業分析】 (1) 通過閱讀教材第一部分“新的生產經營方式”使學生初 步了解租地農場和手工工場的出現及與中世紀生產方式的不同。 (2) 通過 教材第二部分“富裕農民和市民階層”可回答。
【設計意圖】本課內容較為抽象、難懂，并且學生對于經濟領域歷史問題缺 乏理性分析，因此為突破難點在課堂教學前依據本課內容設置核心問題，學
生初步了解中世紀晚期西歐經濟和社會的變化，為課堂教學打下基礎。 二、材料解析題
2.閱讀材料，完成下列要求。
材料一 中世紀早期，農奴制度促進了西歐主要農業組織形式——采 邑的發展。采邑是大型莊園，包括土地、草場等，以及束縛在土地上的農 奴。由于地區性國家建立了越來越有效的政治組織，地方上的封君和封臣 管理著政治和軍事事務，這一體系一般被歷史學家稱為封建制度。
——據[美]杰里 本特利等《簡明新全球史》 (1) 根據材料一，概括西歐封建社會的主要特征。
材料二 13 世紀的歐洲處于變革的陣痛之中，在經濟上變得越來越 商業化和工業化。工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又 使中世紀社會產生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面 前平等的要求。這些經濟社會變革深刻地改變了歐洲的經濟社會環境和社 會結構。
——據[美]詹姆斯 W 湯普遜《中世紀晚期歐洲經濟社會史》
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(2) 根據材料二，歸納 13 世紀歐洲“經濟社會變革”的表現，并結合所學 知識分析這些變革產生的影響。
(3) 綜合上述材料，從西歐中世紀發展歷程中，你能得出什么規律性的認 識？
【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) 莊園制度或農奴制度；封君封臣制； (經濟、政治方面
分別答出一點。)
(2) 表現：工商業興起；城市生活產生；市民階級形成并提出政治要求。 (至少答出兩點)
影響：改變了歐洲的經濟社會環境和社會結構，沖擊封建統治，促進 資本主義興起；推動歐洲由中世紀向近代轉型。 (至少答出兩點)
(3) 經濟發展促進社會變革；歷史在傳承中發展。 (任答一點，其他言之
有理亦可)
【作業分析】第 (1) 小題學生可以通過材料提取有效信息如農奴制、采邑、 莊園、地方上政治組織、封君封臣，在此基礎上從經濟和政治兩個方面進行 概括從而獲取答案。第 (2) 小題第一問“經濟社會變革的表現”學生可通 過“工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又使中世紀社會產 生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面前平等的要求。 ” 進行概括?！白兏锏挠绊憽睂W生可依據材料提取出要點，C 層次同學可抄材 料，AB 層次同學可結合所學知識進行分析從分別從經濟和政治兩方面來分 析影響。第 (3) 小題，難度較大，需要學生結合材料以及所學知識用唯物 史觀進行綜合分析，對學生的能力和核心素養有一定的要求。
【設計意圖】在作業的設置上圍繞課時目標對重難點進行檢測并精選 2021
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年安徽中考真題，在形式上注重對學生的審題、閱讀材料、從材料中提取信 息、對材料的概括、分析、綜合能力的培養，在平時練習中對學生解題方法 和能力進行指導和練習；從內容上考查中世紀莊園、封君封臣制以及近代西 歐經濟和社會變革，將中世紀與近代歷史聯系，從而進一步幫助學生認識近 代歐洲是從中世紀的土壤中成長起來起來的，理解歷史的延續與變遷，同時 滲透唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念等核心素養。
在課后作業的分層上，材料題前兩小題依據材料整理答案，對學生的能 力要求較低，因此要求全部同學完成；第 3 小題要求學生通過綜合上述材料 的分析并結合所學歸納出相應答案，但難度較大，由 A、B 層次同學完成。
作業評價表
題 號 評價 主體 評價標準 作業 等級 反思 教學
1 教師 評價 1.能根據問題在教材中找出相應的答案； 2.了解新的生產經營方式與社會結構變化； 3.能說出新的生產經營方式與社會結構變化內 在聯系； 4.用唯物史觀去理解中世紀晚期經濟社會變化。
2 教師 評價 1.學生能認真審題，弄清題意，找出關鍵詞； 2.學生能最大限度地獲取材料中給定的有效信 息； 3.學生結合材料和所學知識正確回答題目設問； 4.學生回答正確基礎上，書寫工整，語言簡練。
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第二課時 第 14 課 文藝復興運動
課標要求 通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神 曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發展及其對人 的思想解放的意義。
作業要求 題號 題型 具體要求
1 連線題 全部同學完成
2-4 選擇題 全部同學完成
5 材料題 (1) 小題全部同學完成； (2) 小題 A、B 層次學生完成
時長 10 分鐘
一、連線題
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1.達芬奇
但丁
莎士比亞
《神曲》
《最后的晚餐》
《羅密歐與朱麗葉》
【評價實施主體】生生互評
【答案】達芬奇—《最后的晚餐》、但丁—《神曲》、莎士比亞— 《羅
密歐與朱麗葉》
【素材來源】選自教材課后活動
【作業分析】了解文藝復興的先驅但丁的代表作《神曲》，達芬奇的繪畫代 表作《最后的晚餐》和莎士比亞的代表作《羅密歐和朱麗葉》。
【設計意圖】課中實時進行檢測練習，識記基礎知識，按照課標要求通過本 題使學生知道了解文藝復興運動及其代表人物和作品。
二、選擇題
2.但丁：“走自己的路，讓別人說去吧！ ”莎士比亞：“對自己不信任，還
會信任什么真理。 ”這些名言所體現的核心思想是 ( )
A 神權至上 B.人文主義 C. 自由主義 D.啟蒙思想
【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】本題考查文藝復興的核心思想，依據材料中的“走自己的路”、 “對自己不信任” 等內容，可以看出這些名言體現了以人為核心的人文主 義思想，故選 B。
【設計意圖】文學藝術作品反映時代精神，本題考查文藝復興的核心思想— —人文主義，培養學生根據材料分析歷史事件的能力，提升學生的史料實證 素養。
3. 圖 1 是拉斐爾創作的圣母像，畫家不再呈現圣母頭上的光環，卻賦予她 純樸善良、和藹可親的形象，充滿了人間的愛。該作品表現了 ( )
圖 1《圣母像》
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A.圣母的神圣威嚴
C.人們的物質追求
B.中世紀藝術風格
D.世俗的人性光輝
【評價實施主體】教師
【答案】D
【作業分析】通過材料中“純樸善良、和藹可親、人間的愛”等詞語可以得
知圖片中的圣母不再高高在上，而是體現了人性、充滿世俗的人性光輝。
【設計意圖】通過本題的設計，讓學生對圖片中的圣母形象進行賞析，通過 對圣母形象的描繪讓學生感知文藝復興中所蘊含的世俗的人性光輝，深切地 體會人文主義的內涵，提高學生對繪畫藝術作品的鑒賞能力，落實歷史解釋、
史料實證的核心素養。
4.這一時期，人們重新開始將目光從天國降到人間。將人類自身的本來面目 還給了自身，將人的現實性、獨立的主體地位和作用，以及豐富的個性發 掘出來?！斑@一時期”是 ( )
A. 古巴比倫時期 B.羅馬帝國時期
C. 文藝復興時期 D.啟蒙運動時期
【評價實施主體】教師
【答案】C
【作業分析】本題考查文藝復興時期的特點，從材料中“人的現實性、獨立 的主體地位”等詞語可以看出這一時期是突出人性、提倡人文主義的文藝 復興時期，故選 C。
【設計意圖】通過本題的設計，讓學生對材料中的語句進行分析，了解人文 主義的內涵，認識文藝復興運動時期的基本特征，培養學生根據材料分析問 題的能力，滲透時空觀念和史料實證素養。
三、材料題
5.閱讀材料，完成下列要求。
具體要求： (1) 小題全部同學完成； (2) 由 A、B 層次學生完成。
材料一 (運動) 的意義有兩個：一是復生，一是新生，這兩個意義是都不 錯的。因為從一方面看來，它是希臘羅馬的古文藝和人生觀的復活，是一種 復生的運動；從他方面看來，它卻是歐洲近古文化的先鋒，是一種文化的新 誕生。大抵在初期，它的傾向是偏于復古的；后來到了極盛將衰的時期，卻 又見老樹根上，到處產生新芽兒了。
——摘編自陳衡哲《西洋史》
(1) 根據材料一，指出“運動”的名稱，“復生”和“新生”的具體含義； 結合所學知識，分析“運動”產生的經濟根源。
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材料二
圖 2 《最后的晚餐》
(2) 根據材料二并結合所學知識，分別從審美和歷史的角度，說說這幅畫的價 值。
【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) 文藝復興?！皬蜕保合ＥD羅馬的古文藝和人生觀的復 活，是一種復生的運動?！靶律保菏菤W洲近古文化的先鋒，是一種文化的 新誕生，提倡以人為中心，發揚人的個性；經濟根源:資本主義萌芽。
(2) 審美角度： 以構思巧妙、布局卓越、臉部寫實和嚴格的體面關系引人 入勝，構圖時，將畫面展現于飯廳頭一端的整塊墻面，廳堂的透視構圖與飯 廳建筑結構相聯結，使觀者有身臨其境之感。畫面中的人物，其驚恐、憤怒、 懷疑等神態以及手勢、眼神和行為，都刻畫得精細入微、惟妙惟肖。
歷史角度：不僅標志著達芬奇藝術成就的最高峰，也標志著文藝復興藝術創
造的成熟與偉大。促進了文藝復興運動的發展，是文藝復興運動的代表。
【作業分析】第 1 小題屬于對材料的分析和概括問題，依據材料可以提取相 關信息，題目相對比較簡單，學生可以從課本所學的知識和對材料的理解分 析中得出答案，屬于對基礎知識的考查。第 2 小題通過對文藝復興的具體作 品從審美和歷史的角度進行賞析，體會文藝復興的作品之中所蘊含的藝術價
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值和史學價值。
【設計意圖】本題著重考查學生對材料的理解和把握。本題作業展示相關的 歷史材料和藝術圖片，選取多樣的教學資源來進行設計。通過對材料的解讀， 增強學生對史料的分析概括和解讀能力，通過從材料中得出相關觀點并概 括，提升學生的史料實證素養和歷史解釋素養；通過對名畫的賞析與美術學 科進行學科有機結合，加強美育教育，落實立德樹人。
作業評價表
題 號 評價 主體 評價標準 作業 等級 反思 教學
1 生生 互評 能快速準確將作品與人物一一對應。
2-4 教師 評價 1.學生基本掌握所考查的史實； 2.學生閱讀題干后是否能找出關鍵 詞； 3.學生能否把題干與課本知識銜接； 4.學生能夠說出選擇某項或者不選擇 某些選項的原因并選出正確答案。
5 教師 評價 1.學生能認真審題，弄清題意； 2.學生能最大限度地獲取材料中給定 的有效信息； 3.學生結合材料和所學知識正確回答 題目設問； 4.學生回答正確基礎上，書寫工整， 語言簡練。
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第三課時 第 15 課 新航路開辟
課標要求 通過了解哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，認識新航路開辟 的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。
作業要求 題號 題型 具體要求
1-3 選擇題 全部同學完成
4 繪圖題 全部同學完成
5 材料題 (1) (2) 小題全部同學完成； (3) 由 A、B 層次學生完成。
時長 10 分鐘
一、選擇題
1. (改編) 斯塔夫里 ·阿諾斯《全球通史》中寫到“那時的西歐是無可匹敵 的，它擁有向外猛沖的推動力——宗教動力、思想騷動、經濟活力、技術 進步和有效動員人力物力的民族君主國?！边@反映的是哪一歷史事件的原
因和條件 ( )
A．文藝復興 B．新航路開辟
C．美國獨立 D．工業革命
【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】本題考查新航路開辟的原因，根據材料敘述的是新航路開辟的 史實發生的原因和條件。14，15 世紀歐洲商品經濟發展，對黃金的追求， 傳統商路受阻等成為新航路開辟的原因。地理知識，指南針的運用，航海 造船技術的進步是新航路開辟的客觀條件。葡萄牙和西班牙地處大西洋沿 岸，首先開辟新航路，故選 B。
【設計意圖】通過題目提高學生對材料的解讀能力，從材料的關鍵句子了解 新航路開辟的原因和條件，旨在引導學生在學習歷史的過程中對歷史史實 進行理解，學會用唯物史觀來分析和解決歷史問題。
2.新航路開辟后，美洲的煙草、可可、馬鈴薯等作物由西班牙人帶回歐洲，后 來又傳到其他地區：麥子、水稻、甘蔗、葡萄、歐洲語言文字、基督教等則
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隨歐洲移民一起進入美洲。這說明新航路的開辟 ( )
A．促進了人類文明的交流 B．促進了資本主義發展
C．世界貿易中心轉至美洲 D．西歐有新的殖民航線
【評價實施主體】教師
【答案】A
【作業分析】本題考查新航路開辟后的物種交流，依據材料可提取“美洲的 作物帶回回歐洲”“歐洲的文字，基督教等隨歐洲移民一起進入美洲”等 信息，在此基礎上進行分析可得出答案 A。
【設計意圖】通過題目提高學生對材料的解讀能力，按課標要求通過航海家 的探險活動以及新航路開辟后的物種交流，認識新航路開辟的世界影響。
3. (改編) “公元 1500 年之后的時代是具有重大意義的時代，此前就沒有全 球的聯系。沒有有了美洲貢獻的大量金銀與物質財富，沒有北美的自由移民
墾殖區，西方資本主義的發展將會緩慢得多?！睋丝芍潞铰烽_辟 ( )
①使世界逐漸連成了一個整體 ②帶動了拉美地區的繁榮發展
③促進了歐洲資本主義的發展 ④使地中海成為歐洲航運中心
A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【評價實施主體】教師
【答案】B
【作業分析】本題考查本題考查了新航路開辟開辟的影響，依據材料獲得相 關信息如“公元 1500 年”“此前沒有全球聯系”“西方資本主義的發展 將會緩慢”可以看出先航路開辟使世界連成一個整體，促進了歐洲資本主 義的發展。故選 B
【設計意圖】本題以材料創設問題情境，按課標要求認考查認識新航路開辟 的影響，理解世界逐漸成一個整體，促進了歐洲資本主義的發展。旨在引導 學生依據材料提取有效信息進行分析并結合所學知識得出結論，體現對歷史 解釋學科素養的考查。
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三、動手繪圖
4. (原創) 請在下面的地圖上用不同顏色的筆分別繪制出迪亞士、達伽馬、 哥倫布、麥哲倫四位航海家的航海路線，并在所繪路線上中標注對應的航 海家以及支持國家。
圖 1
【評價實施主體】生生互評、教師評價
【參考答案】參考教材 P73 頁《新航路開辟示意圖》
【素材來源】出自世界歷史地圖集。
【作業分析】本題考查學生對新航路開辟的路線的了解，根據地圖和本課所 學繪制出四位航海家的航海路線。
【設計意圖】本題以地圖的形式呈現，考查學生的基礎知識以及識圖和繪圖 的能力，通過繪制路線將文字描述轉換為地圖呈現，有利于學生時空觀念的 培養，體現出跨學科主題的學習活動。在解題方面指導學生動手繪制地圖， 通過生生互評與教師評價相結合，針對學生出現的問題及時予以解決。
四、活動與探究
5.歷史地圖蘊含著豐富的信息。請仔細觀察、比較下列兩幅地圖，探究以下 問題。
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圖 2 圖 3
【史實回顧】
(1) 阿拉伯數字通過圖 的商路傳入歐洲，原產于美洲的玉米、 馬鈴薯等通過圖 的商路傳入中國。
【對比分析】
(2) 對比兩幅地圖，提取兩個不同點并結合所學知識加以說明。
【深入探究】
(3) 從圖 2 到圖 3 商路的變化反映了世界歷史發展呈現出什么趨勢
【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) 圖 2，圖 3
(2) 歐洲商路、貿易中心變化：圖 2 地中海沿岸是歐洲商路和貿易中心， 圖 3 大西洋沿岸成為歐洲商路和貿易中心。世界主要貿易體(商人) 變化： 圖 2 阿拉伯、意大利、中國商人為主，圖 3 西歐國家 (英國等) 商人為主。 (3) 世界從分散走向整體；資本主義世界市場日益形成；經濟全球化趨勢。
【素材來源】出自 2014 年安徽中考真題
【作業分析】第 (1) 小題考查學生的基礎知識，阿拉伯數字通過絲綢之路 傳播，美洲被發現是在新航路開辟后。通過觀察地相關知識點，可以選擇正 確答案。第 (2) 小題通過兩幅地圖的名稱“14 世紀歐亞商路”“新航路開 辟后的世界聯系”，從商路、貿易中心、貿易主體等角度作答。第 (3) 小 題結合新航路開辟帶來的影響作答即可。
【設計意圖】本題選取了近年的安徽中考真題，以地圖的形式進行呈現，考 查學生的基礎知識以及識讀地圖、提取有效信息，并結合所學知識對歷史現
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象進行分析的能力，注重歷史的縱向和橫向聯系，體現時空觀念和歷史解釋 的學科素養。這是現階段學生所欠缺的能力之一，在解題方面引導學生審題、 教給學生歷史地圖的讀圖方法，提取重要信息，組織語言，對答題方法進行 指導，從而在練習中提高學生能力。
在作業設置上進行分層設計，以便提高學困生的信心，盡量用課堂時間解決 重要問題，將新航路開辟的路線較為簡單卻易錯的點交給學生來處理，做到 課堂及時消化。課堂中同時對中等生和優秀生也提高要求，及時督促、反饋。
作業評價表
題 號 評價 主體 評價標準 作業 等級 反思 教學
1-3 教師 評價 1.基本掌握所考查的史實； 2.閱讀題干后是否能找出關鍵詞； 3.能否把題干與課本知識銜接； 4.能夠說出選擇某項或者不選擇某些選項的原 因并選出正確答案。
4 生生 互評 教師 評價 1.能看懂地圖，弄清題意。 2.能清晰的繪制路線圖。 3.結合所學知識準確的標出航海家和支持的國 家。 4.在繪制路線準確的基礎上，能完整敘述。
5 教師 評價 1.能認真審題，弄清題意； 2.能最大限度地獲取材料中給定的有效信息； 3.結合材料和所學知識正確回答題目設問； 4.回答正確基礎上，書寫工整，語言簡練。
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第四課時 第 16 課 早期殖民掠奪
課標 要求 新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿易，了解資本原始積累的野 蠻性和殘酷性。
作業 要求 題號 題型 具體要求
1 選擇題 全部學生完成
2 繪圖題 B 和C 層次學生完成
3 材料題 A 層次學生完成全部問題，B 層次學生完成第 (1) 問。
時長 10 分鐘
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一、選擇題
1.讀“1570 年前后墨西哥和秘魯地區人口變 動”圖，推知該地區人口銳減的主要原因是 ( )
A．大批土著居民被賣為奴隸
B．黑奴貿易使非洲人口大量減少
C．殖民屠殺以及傳染病致死
D．工業革命改變了世界人口分布 【評價實施主體】教師
【答案】 C
圖 1
【作業分析】本題考查新航路開辟后殖民國家對拉美的殖民。根據圖 1 可知墨西 哥與秘魯地區人口急劇下降，結合時間可以判斷為新航路開辟后，故選 C。
【設計意圖】通過本題的設計，考查殖民主義的罪惡，要求學生能夠從題目所給 的圖文信息分析歷史現象，并結合所學知識分析原因，滲透學科史料實證的核心 素養。
二、動手繪圖
2. (原創) 根據教材“英國在大西洋進行的三角貿易示意圖”動手繪制簡單的 “三角貿易”示意圖，并且在示意圖中標注以下信息：
(1) 三角貿易的起點； (哪個大洲)
(2) 三角貿易中，從非洲販賣到美洲的商品；
(3) 三角貿易的最大收益者的國家；
(4) 在連續三百多年的“三角貿易”中，遭受災難最深重的地區。 (哪個大洲)
【評價實施主體】師生共同評價。
【參考答案】答案形式可以多樣，但是示意圖中三大洲的名稱和方位以及貿易
路線要全部對應正確，圖示中信息要清晰。
【素材來源】教材“英國在大西洋進行的三角貿易示意圖”
【作業分析】根據三角貿易的相關史實按照貿易路線進行繪制即可。第 (1) 問考查學生的基礎知識，知道三角貿易的起點是非洲。第 (2) 問考查三角貿 易運送的貨物，從非洲販賣黑奴到達美洲。第 (3) 問在了解三角貿易全過程 的基礎上，考查英國是從事三角貿易的主要國家。第 (4) 問間接考查了三角 貿易的影響，非洲災難最深重。本題主要考查學生準確解讀材料信息以及理解 問題的能力。理解與識記三角貿易的相關史實。
【設計意圖】本題以“三角貿易”的史實創設情境，要求學生繪制簡單示意圖， 學生需要有一定的時空觀念，明確三大洲的方位以及貿易路線，在動手繪制的 基礎上加深學生對三角貿易的的理解，很好地體現了歷史學科和地理學科的同 類學科整合。加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
三、材料題
3. (改編) 閱讀材料,完成下列要求。
材料一
時間 事件
1600 年 英國女王特許英國東印度公司壟斷英國與好望角以東各國的貿易
1607—1733 年 英國在北美大西洋沿岸共建立了 13 個殖民地
1652—1674 年 英國發動數次對荷戰爭,給荷蘭以致命打擊
1756—1763 年 英法七年戰爭,法國戰敗,英國一躍成為世界上最大的殖民強國
1757—1765 年 英國東印度公司從孟加拉國庫中奪走價值 526 萬英鎊的財富
——據吳于廑、齊世榮《世界史近代史編》等 (1) 根據材料一，概括英國早期殖民擴張的主要方式。
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材料二 殖民制度大大促進了貿易和航運的發展殖民地為迅速生產的工場手 工業保證了銷售市場以及由市場壟斷所引起的成倍的積累。在歐洲以外直接靠掠 奪、奴役和殺人越貨而奪得的財寶,源源流入宗主國, 在這里轉化為資本。
——摘編自馬克思《資本論》
材料三 美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井， 對東印度開始進行的征服和掠奪，非洲變成商業性的獵獲黑人的場所，這一切標 志著資本主義生產時代的曙光。 ——馬克思《資本論》 (2) 根據材料二和材料三并結合所學知識，概括殖民擴張的影響。
【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1)成立特權貿易公司;建立殖民地;發動爭奪殖民地的戰爭； 掠
奪財富等 (答出任意兩點即可) 。
(2) 客觀上有助于歐洲殖民國家的資本原始積累，有助于歐洲殖民國家的資本 原始積累，有助于世界市場逐漸形成，但也給殖民地人民帶來了深重的災難。
【作業分析】第 (1) 小問，根據材料中的“特許英國東印度公司壟斷英國與好 望角以東各國的貿易”可概括出成立特權貿易公司；根據“共建立了 13 個殖民 地”可概括出建立殖民地;根據“發動數次對荷戰爭”“英法七年戰爭”可概括 出發動爭奪殖民地的戰爭;根據“奪走價值 526 萬英鎊的財富”可概括出掠奪財 富。第 (2) 小問，根據材料中概括殖民掠奪而獲得的財富源源流入宗主國, 在 這里轉化為資本，可得出殖民擴張促進了資本的原始積累。根據材料，”可知殖 民擴張給殖民地人民帶來了深重的災難。
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【設計意圖】引導學生辯證地理解殖民掠奪的影響，培養論從史出、史論結合的 歷史思維。通過對殖民主義罪惡的認識和批判，培養學生的正義感和社會責任感， 培養學生關心國家、民族前途命運的精神。
在課后作業的分層上，材料題第一題依據材料可整理出答案，對學生的能力 要求相對較低，因此要求 B、C 層次同學完成；第二題第 (1) 問需要對材料進行 簡單的概括總結，難度適中，因此要求 A、B 層次同學完成；但是，第二題第 (2) 問需要學生通過綜合上述材料的分析并結合所學歸納出相應答案，難度較大，由 A 層次同學完成。
作業評價表
題 號 評價 主體 評價標準 作業 等級 反思 教學
1-2 教師評價 1.學生基本掌握所考查的史實； 2.學生閱讀題干后是否能找出關鍵詞； 3.學生能否把題干與課本知識銜接； 4.學生能夠說出選擇某項或者不選擇某 些選項的原因并選出正確答案。
3-4 教師評價 1.學生能認真審題，弄清題意； 2.學生能最大限度地獲取材料中給定的 有效信息； 3.學生結合材料和所學知識正確回答題 目設問； 4.學生回答正確基礎上，書寫工整，語言 簡練。
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六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
作 業 要 求 題號 題型 具體要求
1— 10 選擇題 全部學生完成
11 材料解析題 B 、C 層次同學完成
12 活動與探究 A 層次學生完成
13 制作題 小組合作完成
時長 40 分鐘
一、單項選擇題
1.構建知識結構圖，能很好地從整體駕馭和把握所學知識。下面是一幅未完
成的知識結構圖，其中“？ ”處是 ( )
圖 1
A．西歐城市的興起 B．資本主義制度的確立
C．西歐莊園的出現 D．生產組織資本主義化
【評價實施主體】教師
【答案】 D
【作業分析】本題主要考查近代早期西歐生產組織形式的資本主義化這一重 要變化。由知識結構圖可知，隨著西歐社會生產力的發展，西歐出現了新 的生產經營方式：手工工場、租地農場，體現了雇傭關系，產品面向市場， 具有資本主義性質，因此 D 正確。
【設計意圖】 本題以知識結構圖的形式對中世紀晚期近代初期西歐社會經 濟的變化進行考查，通過本題的設計旨在引導學生能從題目中提取有效信
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息，并結合所學知識形成正確的理解和解釋，學會從歷史現象中發現問題， 構建歷史事件之間的因果聯系， 引導學生在唯物史觀下進行歷史解釋。
2.14 世紀前后，西歐社會萌發新的生機，其在經濟上的表現是 ( )
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A.莊園經濟自給自足
C.城市自治司法獨立
B．人文主義思潮興起
D．雇工分工合作興起
【評價實施主體】教師
【答案】 C
【作業分析】從題干信息“14 世紀前后”可知是中世紀晚期，題目強調經 濟上的表現，故只有 A 選項合適。
【設計意圖】本題通過直接設問的方式考查西歐中世紀晚期的社會變化，旨 在使學生樹立經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。
3. (原創題) 從古羅馬流傳的舞蹈傳統在中世紀被禁止。14、15 世紀人性、 個性的解放使人們可以率性而舞，被教會禁止的雙人群蹈開始盛行。出現 這一變化的主要原因是 ( )
A．古羅馬古典文化的復興 B．文藝復興運動的興起
C．中世紀教會神學的統治 D．天賦人權學說的流行
【評價實施主體】教師
【答案】 B
【素材來源】摘編自瓦爾特 ·索雷爾《西方舞蹈文化史》
【作業分析】根據題目所給材料可獲得“文藝復興時期”“以人為主”等信 息，結合所學可得出答案 A，文藝復興倡導人文主義。
【設計意圖】本題通過材料設置情境考查文藝復興對人思想解放的作用，
引導學生通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象體現對學生歷 史解釋學科素養考查。
4. (原創題) 在《論文藝復興美術與人性》一文中提到“無數藝術家在自己 作品中表現人性的尊嚴和愛……美神和愛神維納斯在文藝復興時期藝術 家的作品里同樣顯得那么可愛迷人，藝術家以她為武器宣揚人性……”這 表明文藝復興時期藝術家 ( )
A.藝術家注重對神的描繪 B.強調神人同形同性
C.藝術家注重理性的表達 D.體現人文主義思想
【評價實施主體】教師
【答案】 D
【素材來源】摘編自鄧新影《論文藝復興美術與人性》
【作業分析】從材料中的信息“作品表現人性”、“武器宣揚人性”等可知 強調以人為中心，即人文主義思想，故選 D。
【設計意圖】本題通過材料設置情境的方式考查文藝復興的核心主張，引導 學生通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象，體現對學生歷史解 釋核心素養的考查。 5.文藝復興“促使歐洲人從以神為中心過渡到以人為中心，在于喚起人的覺 醒，使人們把關注的重點從來世轉移到現世”。這一論述說明文藝復興( )
A．有利于人的思想解放 B．促進了歐洲文化藝術的繁榮
C．推動了新航路的開辟 D．刺激了資產階級革命的發生
【評價實施主體】教師
【答案】 A
【作業分析】根據題目材料信息“由以神為中心到以人為中心”、“從來世 到現世”的轉變可知，本題考查文藝復興對思想的解放，故選 A。
【設計意圖】本題通過材料設置情境的方式考查文藝復興的影響，引導學生 通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象，體現對學生歷史解釋核 心素養的考查。
6.“它打破了以往人類文明區域性分割和孤立發展的局面，首次把全球人類 聯系起來，開始了人類文明一體化的進程……開始了歐洲對世界征服和侵略 的歷史。 ”材料描述的歷史事件是 ( )
A.亞歷山大東征 B．新航路開辟 C．英國工業革命 D．拿破侖遠征
【評價實施主體】教師
【答案】 B
【作業分析】據“打破了以往人類文明區域性分割和孤立發展的局面，首次 把全球人類聯系起來，開始了人類文明一體化的進程”可知，本題考查的是
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新航路開辟對世界的影響。故選 B。
【設計意圖】本題主要考查新航路開辟的相關史實，掌握新航路開辟對世界 的影響。引導學生運用具體情境材料具體分析歷史問題，了解以歷史材料為 依據來解釋歷史現象，引導學生運用史料實證這一歷史學科核心素養達成的 必要途徑，形成歷史解釋。
7.15 世紀后期，西歐形成了一股貴金屬熱。一位西班牙商人說： “我們西班 牙人人都受著一種心病的折磨，這種病只有黃金才能治愈。”該“心病”的 病因是 ( )
A．商品經濟的發展 B．文藝復興的興起
C．新航路的開辟 D．工業革命的爆發
【評價實施主體】教師
【答案】 A
【作業分析】通過“15 世紀后期” 、“西班牙” 、“只有黃金才能治愈” 等關鍵信息的提取可知，本題考查的是新航路開辟的相關史實。追求黃金是 新航路開辟的經濟動力，但本題的落腳點是“心病”的病因，即為什么在 15 世紀后期西班牙商人如此渴望黃金，得出的結論是商品經濟的發展。故 選 A。
【設計意圖】本題以創設情境的方式考查新航路開辟的根本原因?？疾閷W生 從材料中獲取歷史信息，并以材料為依據判斷、解釋、得出結論的歷史解釋
的能力。 旨在引導學生樹立經濟發展推動社會進步的唯物史觀。
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8.，八里爾銀幣的流通可以說明 ( )
A．整個美洲變成了西班牙的殖民地
B．資本主義制度在世界范圍內擴展
C．經濟全球化已成為世界基本特征
D．主要大洲間建立了直接商業聯系 【評價實施主體】教師
【答案】 D
圖 2
【作業分析】本題從“西班牙錢幣取材美洲”以及“16 世紀 70 年代”等信
息可知，本題考查新航路開辟的影響，故選 D。
【設計意圖】本題通過材料設置情境的方式考新航路開辟的影響，引導學生 通過閱讀材料并結合所學知識判斷、解釋歷史現象，能夠具體問題具體分析， 體現對學生歷史解釋核心素養的考查。
9.“如果行程順利，到加勒比和美洲的目的地需要四至六周，這段旅程中， 炎熱、寒冷和疾病使‘活人貨物’付出了沉重的代價?！辈牧象w現了 ( )
A．三角貿易的血腥 B．印第安人的悲慘處境
C．鴉片貿易的罪惡 D．世界市場的最終形成
【評價實施主體】教師
【答案】 A
【作業分析】本題通過“加勒比”、“美洲”關鍵地理信息的提取再結合“活 人貨物”這一信息，可知本題考查的是臭名昭著的三角貿易，運送的“活人 貨物”是黑奴。故選 A。
【設計意圖】本題通過材料的方式將三角貿易的血腥性和殘酷性加以呈現。 學生能夠理解資本主義的發展具有其進步性的同時還具有其野蠻性。旨在培 養學生形成歷史正義感和以人為本的價值觀。
10. (改編) 表 1 為英國海關記錄離港商船噸位數 (單位：萬噸) ，造成這一
變化的主要原因是 ( )
時間 1700 年 1714 年 1737 年 1751 年 1774 年 1783 年
離港商船噸位 32 44 50 52.5 84 96
表 1
A. 海外市場的擴大 B. 殖民地的反抗
C. 歐洲文化的外傳 D. 內燃機的發明
【評價實施主體】教師
【評價標準】 A
【作業分析】新航路開辟后，英國成為大西洋航運的中心，根據題干材料 “1700 年、1783 年、英國離港商船噸位數”可知英國的海外貿易在發展、
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海外市場在擴大。故選 A。
【設計意圖】本題通過圖表的方式考查新航路開辟對英國的影響，學生通過 對數據的解讀和歷史知識的再認與回憶能夠形成合理的歷史解釋，體現對學 生歷史解釋核心素養的考查。
二、非選擇題
11. (改編) 閱讀下列材料，完成下列要求。
材料一 黑死病 (亦稱鼠疫) 在歐洲大流行期是 1347 年至 1351 年，但僅 僅這五個年頭就導致約 2500 萬人死亡， 占當時歐洲人口的 1/3 或至 1/2，很 多鎮甚至是全員滅絕。觸目驚心的死亡景象讓幸存者開始慶幸劫后余生，重新 思考生存的意義，特別是城市里富裕的商人和銀行家從中世紀對靈魂得救的全 神貫注，轉向渴望用他們獲取的金錢去謀取城市積極的生活和享受觀世的快 樂。
——摘編自彼得 ·勃魯董爾《死神的勝利》
(1) 根據材料一概括“黑死病”帶來的社會危害，并指出此“疫情”催生 了歐洲哪一思想運動。
材料二 歐洲殖民者對天花的免疫力較強，死于天花的人很少。而當 他們踏上美洲后，天花迅即在當地的印第安人中傳播……1521年，中美 洲阿茲特克文明在當地印第安人頑強抵抗之后，被西班牙殖民者摧毀，在 被包圍的阿茲特克首都中，天花使得人口從原來的 30 萬銳減到 15 萬，活 著的人也大多染病，最終被殖民軍攻陷。上百座橋梁連接起來的宏偉都城 特諾奇蒂特蘭，被夷為平地。在血與火的浩劫之上建立了墨西哥城……如 果不是天花，再多的馬匹和槍炮也不可能讓只有 900 人的西班牙殖民軍征 服墨西哥。 ——摘編自李建中《世紀大疫情》 (2) 結合所學知識，指出導致“天花”傳至美洲的世界歷史上兩件大事。
根據材料二，歸納概括“天花”在美洲流行造成的影響。
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(3) 依據材料選擇一種觀點，并根據材料 A 或 B 簡要說明。 【評價實施主體】教師
【參考答案】 (1) “黑死病”造成了歐洲人口銳減，劫后余生的人們重 新思考生存的意義，催生了文藝復興運動的開展。
(2)新航路的開辟；歐洲殖民者對美洲的殖民擴張和掠奪 (三角貿易) ；影 響：“天花”在美洲流行造成印第安人人口的銳減，便利了歐洲殖民者的征 服活動，破壞了古老的印第安文明。
(3) 可選擇其中一個觀點，注意論點明確，論據充分，論證合理。
選擇觀點一：新航路是征服者走向世界之路：新航路開辟后，西歐國家紛 紛走上了殖民侵略的道路，各國搶占殖民地，爭奪殖民地的資源、市場等， 給被殖民地國家帶來了巨大的災難，因此，新航路是征服者走向世界之路。 選擇觀點二：先進文明走向世界之路：新航路開辟后，各大洲建立起了直 接的商業聯系，世界開始連為一個整體，促進了人員、物種、科技的大交
流，因此，新航路是先進文明走向世界之路。
【作業分析】第 (1) 小題第一問，學生可通過材料中的有關信息進行回答，
第二問根據材料所給時間和信息結合所學知識可作出回答。
第 (2) 小題第一問閱讀材料根據提示信息“美洲”“殖民者”等信息結合 所學進行分析可回答。第二問仔細閱讀材料可得出答案。
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第 (3) 小題要求學生用史論結合的方式進行論證，，仔細閱讀材料和題干， 明確試題指向，首先選取觀點，根據材料提取有效信息進行概括并結合新航 路開辟的影響進行說明。
【設計意圖】本題以歷史材料創設歷史情境，在兼顧基礎的同時也有利于培 養學生的審題、解題能力和語言表達能力。第三小題為選擇觀點證明型開放 性試題引導學生選取觀點進行評價，引導學生辯證看待問題，體現了歷史唯 物史觀。體現了試題設置的層次性，為學生提供一定的空間。
在作業的分層上圍繞單元目標與學生能力差異來安排，其中第一題第 1、2 兩問考查的為基礎性知識或直接依據材料獲取答案，這一部分由C 層 次學生完成，重在強化單元重點知識，幫助學生樹立信心，并逐步掌握解題 方法。第 3 問難度比第 2 問略高，對學生的能力有一定要求，要求學生理解 所學知識，能夠依據材料和所學知識去選擇觀點并論述，因此要求 B 層次學 生全部完成。
12.活動與探究
【新航路的開辟與世界變化】
安安同學在“歷史知識進校園”活動中承擔“新航路開辟與世界變化” 展板的設計任務，通過搜集資料，摘抄出如下資料：
●原產美洲的辣椒、西紅柿、玉米、花生、土豆，明朝中葉之后輾轉傳入我 國。今天，世界的植物食品中有 1/3 的品種來自美洲。新物種的傳播與交 流，促進了歐洲和亞洲人口的增長和經濟的發展。
●據統計，1500~1800 年，美洲和大洋洲約有近 1 億人死于傳染病，印第 安人口減少了95%，主要殺手是舊大陸的病菌：天花、麻疹、流行性感冒 和斑疹傷寒等。
●各種馴養的動物，豬、馬、牛、羊等被引進美洲，為美洲人民提供肉食、 奶類、皮毛和畜力。小麥、燕麥、大麥等農作物，橄欖和葡萄等水果也引 入美洲。
●新航路開辟后，歐亞之間商品流通量大為增加。美洲的商品如煙草、可可 等出現在各國市場。中國的茶葉、東方的香料也大量銷往歐洲，僅香料的 銷售量就擴大了30 倍。
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●北美印第安人培植了兩種主要經濟作物：棉花和煙草，以及在現代藥物學 上占據顯著地位的幾種藥材，比如提取奎寧用的金雞納樹皮、制作鎮痛劑 的曼陀羅等。
●歐洲殖民者對美洲印第安人的殘酷屠殺和傳染病的流行，導致印第安人大 量死亡，美洲勞動力嚴重不足。殖民者將目光投向非洲，以黑人為特殊商 品的罪惡貿易開始了。
●新航路開辟后，實現了商路和貿易中心的轉移，以西歐為中心的世界貿易 體系開始形成。
●歐洲白種人和非洲黑種人的大規模遷移，把美洲改變為世界上種族成分最 混雜的地區。如今，居住美洲大陸的是多數的白種人與明顯少數的黑人、 印第安人與白人的混血兒以及黑白混血兒。
●世界貿易格局開始改變。世界貿易不再是舊大陸范圍內的東西方貿易，而 是歐洲、亞洲，非洲和美洲之間的貿易，是名副其實的“世界貿易”。
請為安安同學提供設計展板的建議，需提煉主題，選取材料，并論證 所選材料與主題之間的聯系。
【評價實施主體】教師
【參考答案】
水平 等級描述
一等 主題明確，史實正確，緊扣自己的觀點加以論述，能運用所給材料中三個以上的 史實，做到史論結合，邏輯清晰，語言流暢。
二等 觀點基本明確，史實正確，能圍繞觀點進行論述，能運用材料中的史實，但不夠 充分或不夠典型，邏輯基本清楚，語言較流暢。
三等 觀點基本符合要求，但不夠明確，有論述或說明但材料不充分或史論結合不充分， 或史實與觀點邏輯性不強，論述不嚴謹。
四等 觀點不明確，所述史實與觀點關系不清，邏輯混亂，僅羅列材料中的史實，沒有 論證，語言表述不清。
示例：論題:新航路開辟使世界開始連接成為一個整體。
論述:新航路開辟打破了世界各大洲之間相對孤立的狀態, 促進了各大 洲之間物種的交流,原產美洲的辣椒、西紅柿、玉米、花生、土豆等作物逐 漸傳播到歐洲和亞洲,豬、馬、牛、羊等動物則被引入美洲；新航路開辟將 舊大陸的病菌等帶入新大陸,造成了新大陸居民的大量死亡,人口急劇下降,
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為了彌補美洲勞動力的不足,歐洲殖民者開始了罪惡的販奴貿易, 使得人口 在各大洲之間大規模流動。新航路開辟還實現了商路和貿易中心的轉移, 世
界最終開始聯系成為一個整體。
【作業分析】根據材料內容可知材料中歷史現象都與新航路開辟的影響有 關，對材料信息進行分析概括可得出結論：新航路開辟給世界帶來了巨大的 變化。所以可總結論題為新航路開辟使世界開始連接成為一個整體，同時結 合新航路開辟帶來的物種交流、人口遷移、商路和貿易中心的轉移等信息展 開闡述，言之有理即可。
【設計意圖】本題是一道觀點證明型的開放性試題，對學生能力要求較高， 由 A 層次學生完成。通過歷史材料創設歷史情境，引導學生首先從材料中提 煉并歸納觀點并結合材料和相關史實證明觀點，考查學生閱讀能力和處理信 息能力，同時培養學生史料實證和歷史解釋的學科核心素養。材料從不同視 角闡釋了新航路開辟的世界影響，如從新航路的開辟與世界范圍內的物種交 換、人口遷移、貿易格局等方面的關系，內容不局限于教材，同時也體現了 高中統編教材的新觀點，使學生從全球視野認識新航路開辟的影響，從縱向 看是新航路開辟后世界市場的發展和殖民擴張；從橫向看是新航路開辟對歐 洲、美洲、非洲、亞洲、商品的世界流動以及世界格局的演變。
三、構建思維導圖
13.設計第五單元“走向近代”的思維導圖，并互相交流，在班級展示。
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