資源簡介

第一單元《古代亞非文明》作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
歷史 九年級 第一學期 統編人教版 古代亞非文明
單元 組織方式 √自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 古代埃及 第一單元第 1 課
2 古代兩河流域 第一單元第 2 課
3 古代印度 第一單元第 3 課
二、課時作業
第 1 課 古代埃及
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題
1. “他們建造金字塔耗時甚久，花費的錢財不計其數，需要全國一大部分人和 大批外來的奴隸長期用于這些巨大的工程。這些工程是憑借專制、虛榮、奴役和 迷信建造起來的。只有一個專制的國王才能這樣迫使人們去做難以辦到的事。” 材料說明金字塔 ( )
A．反映了當時的社會經濟發展水平 B．激化了奴隸主與奴隸的矛盾
B．是古埃及文明的象征 D．是古埃及專制王權下的產物
【評價實施主體】教師
【評價標準】D
【作業分析】根據材料內容“他們建造金字塔耗時甚久，花費的錢財不計其數…… 只有一個專制的國王才能這樣迫使人們去做難以辦到的事。”可判斷。金字塔的 修建，反映了古埃及國王的無限權力。故選 D。
【設計意圖】本題考查學生對金字塔的掌握。培養學生從材料中提取有效歷史信 息的能力，以及通過材料聯系所學歷史知識的能力，培養學生的“唯物史觀”和 “史料實證”素養。
2. 古希臘歷史學家希羅多德稱 “埃及是尼羅河的贈禮”。古代埃及人也曾經寫 下這樣的詩篇：“啊！尼羅河，我贊美你，你從大地涌出，養活著埃及……一旦 你的水流減少，人們就停止了呼吸。”尼羅河與古代埃及文明的關系是 ( )
A．尼羅河每年定期泛濫,有利于埃及農業發展
B．尼羅河的泛濫毀滅了埃及文明
C．尼羅河在埃及人心目中的地位很高
D．尼羅河的泛濫淹死了許多人
【評價實施主體】教師
【評價標準】A
【作業分析】由材料可知尼羅河孕育了古埃及文明，為埃及帶來了充沛的水資源。 故選 A。
【設計意圖】本題考查學生對古埃及文明和尼羅河關系的掌握。培養學生通過分 析材料獲取有效歷史信息的能力，以及唯物史觀等素養。
3. “這是一條流經非洲東部與北部的河流，它自南向北注入地中海，定期泛濫， 使人們知道它一旦失控，就會毀滅一切。于是人們挖渠把泛濫的河水儲存起米， 漲水、退水時，他們精確記錄和計算，最終創造出了燦爛的文明。”下列和材料 中“燦爛的文明”相關的是 ( )
A．古代埃及文明 B．古代中國文明
B．古代印度文明 D．兩河流域文明
【評價實施主體】教師
【評價標準】A
【作業分析】由材料可知這條河流是尼羅河，尼羅河定期泛濫，不僅養育了古埃 及人民而且孕育了古埃及文明。故選 A。
【設計意圖】本題考查學生對古埃及文明的了解。要求學生能通過材料提取有效 信息的能力。培養學生時空觀念等素養。
4. 歷史遺跡是人類文明的活化石。下列圖片反映了 ( )
A.古埃及建筑技術日趨落后 B.古埃及王權的逐漸衰落
C.古埃及經濟日益凋敝 D.古埃及社會矛盾激化
【評價實施主體】教師
【評價標準】B
【作業分析】由圖片可知金字塔規模越建越小。金字塔是古埃及法老專制權力的 象征，金字塔越修越小，反映了王權的逐漸衰落。故選 B。【設計意圖】本題考 查學生對歷史遺跡金字塔的掌握。主要培養學生從圖片中提取有效歷史信息的能 力、通過材料聯系所學歷史知識的能力，以及“唯物史觀”和“史料實證”素養。
5.繪制年代尺是培養歷史學科核心素養“時空觀念”的重要途徑之一。下列代尺中對圓圈處信息解讀正確的是 ( )
A. 尼羅河下游出現若干個小國家 B.古埃及初步實現了統一
B. 古埃及成為強大的軍事帝國 D.古埃及被波斯帝國吞并
【評價實施主體】教師
【評價標準】B
【作業分析】公元前 3500 年，尼羅河下游出現了若干小國家。公元前 3100 年， 古埃及初步實現統一。公元前 525 年，古埃及被波斯帝國吞并。故選 B。
【設計意圖】本題考查學生對古埃及文明重要發展進程的掌握，培養學生的時空 觀念等核心素養。
二、選做題
6. 材料一
上圖是埃及金字塔。埃及金字塔始建于公元前 2600 年以前，共有 96 座，是 一種方錐形建筑物，大部分位于開羅西南吉薩高原的沙漠中，是世界公認的“古 代世界七大奇跡”之一。古埃及金字塔內有甬道、石階、墓室、木乃伊(也就是 法老的尸體)等。埃及最高的金字塔為“胡夫金字塔”，原高 146 米。
材料二 (胡夫)強迫所有的埃及人為他做工 ······他們分為 10 萬人的大群來工 作，每一個大群要工作 3 個月 ······金字塔本身的建造用了 20 年 ······金字
塔是用磨光的石塊，極其精確地砌筑而成的。 ——古希臘史學家希羅多德
結合材料一和材料二，請你和同學們課后分組討論：我們應該如何正確評價金字 塔呢
【評價實施主體】師生共同完成
【評價標準】略
【作業分析】根據所學知識應給予全面評價：①金字塔是古埃及文明的象征，反 映了古埃及社會經濟發展的較高水平，是古埃及人智慧的結晶 ②金字塔的修建， 反映了古埃及國王的無限權力③金字塔也是奴隸主壓迫奴隸的歷史見證。
【設計意圖】金字塔是本課重點，因此介紹金字塔時讓學生多看、多說、多討論， 有助于活躍學習氛圍。教師應補充課外知識，提高學生興趣，在此基礎上設置問 題探究，引導學生結合材料全面客觀評價金字塔，培養學生思考問題的能力、透 過現象看本質的能力、一分為二地評價歷史的能力和正確的唯物史觀，讓學生認 識到金字塔不但是統治階級剝削人民的歷史見證，也體現了勞動人民的智慧，是 古埃及文明的象征。
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第 2 課 古代兩河流域
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題
1. 如圖，這是法國考古隊 1901 年在伊朗西南部古城發現的一塊玄武石 雕刻，考古隊認識到它的價值，將它帶回了法國，現存巴黎盧浮宮博物 館。巖石呈黑色，高過 2 米，上端刻有人物浮雕，下端刻有文字。請你 判斷此物出自哪個地區，雕刻的文字是哪種文字？ ( )
A. 兩河流域 瑪雅文字 B.尼羅河流域 楔形文字
B. 印度河流域 象形文字 D.兩河流域 楔形文字
【評價實施主體】教師
【評價標準】D
【作業分析】根據圖片和材料內容可判斷出“此物”是《漢謨拉比法典》石柱。 《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國漢謨拉比頒布的，是最具代表性的楔形文字法 典，是我們了解古巴比倫王國乃至整個兩河流域的政治、社會、經濟的寶貴資源。
【設計意圖】本題考查學生對古巴比倫王國文明這一歷史史實的掌握。培養學生 從圖片中提取有效歷史信息的能力，以及能通過材料聯系所學歷史知識的能力， 培養學生的“唯物史觀”和“史料實證”素養。
2. 如圖，這是新華社記者 2021 年 10 月 16 日拍攝的伊拉克巴 比倫古城遺址內出土的巴比倫石獅雕像。巴比倫是人類文明發 祥地之一，古城遺址位于伊拉克首都巴格達以南約 90 公里的
幼發拉底河右岸。2019 年，聯合國教科文組織將巴比倫古城 遺址列入《世界遺產名錄》。下列哪一文明成果出自該地區 ( )
A. 胡夫金字塔 B.《漢謨拉比法典》
B. 長城 D.帕特農神廟
【評價實施主體】教師
【評價標準】B
【作業分析】 由圖片和材料可知“該地區”是兩河流域的古巴比倫。故選 B。
【設計意圖】本題考查學生對古巴比倫王國文明成果的掌握。培養學生通過分析 材料獲取有效歷史信息的能力，以及時空觀念、史料實證等素養。
3.2020 年 5 月 28 日，萬眾期待的《中華人民共和國民法典》表決通過，并于 2021 年 1 月 1 日起正式實施。民法典是新中國成立以來第一部以“法典”命名的法律， 是一部固根本、穩預期、利長遠的基礎性法律，是新時代我國社會主義法治建設 的重大成果，在法治中國征程上具有里程碑的意義。3000 多年前，古巴比倫王 國第六代國王在位時，也制定了一部較為系統和完整的法典。九年級某班 4 位同 學在學習這部法典時產生了爭論，你認為哪位學生的說法存在錯誤 ( )
A. 李甲認為該法典體現了君權神授的思想
B. 曹乙認為法典反映了古巴比倫的社會狀況
C. 王丙認為該法典用楔形文字書寫的
D. 陳丁認為該法典嚴格保護奴隸的利益
【評價實施主體】教師
【評價標準】D
【作業分析】 由材料可知“這部法典”是《漢謨拉比法典》。該法典是一部楔形 文字法典，體現的是君權神授的思想，是我們了解古巴比倫社會狀況的寶貴資源， 維護的是奴隸主的利益。故選 D。
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【設計意圖】本題考查學生對《漢謨拉比法典》的理解。要求學生能通過分析材 料獲取題干的關鍵信息，能根據所學知識回答問題，多維度考查、滲透學 科核 心素養。
4.小明在學習古代亞非文明時搜集了以下幾幅圖片并做了整理，小亮借閱小明筆
記時發現小明只對了一處。下列答案是小明整理的內容，請問正確的選項是( )
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a
c
b
d
A. ①-c B.②-b C.③-d D.④-a 【評價實施主體】教師
【評價標準】B
【作業分析】由圖片可知①是古埃及，②是古巴比倫，③是古印度，④是古中國； a 是金字塔，b 是《漢謨拉比法典》石柱，c 是種姓制度，d 是長城。
【設計意圖】本題考查學生對古代亞非文明和發生地點的認識。這是一道跨課時 作業，主要是培養學生從圖片中提取有效歷史信息的能力，培養學生時空觀念等 素養。
5. 九年級某班同學正在繪制以“古代兩河流域”為主題的手抄報，以下文明成 就可以在手抄報中展示的是 ( )
①楔形文字 ②《吉爾伽美什》 ③《漢謨拉比法典》 ④太陰歷
A. ①②③④ B. ①②③ C. ②③④ D. ①③④
【評價實施主體】教師
【評價標準】A
【作業分析】古代兩河流域文明璀璨。當地的蘇美爾人很早就發明了楔形文字， 他們還根據月亮的盈虧變化制定了太陰歷。第六代國王漢謨拉比還制定了一部較 為系統和完整的法典——《漢謨拉比法典》。《吉爾伽美什》是古代兩河流域最具 有代表性的文學作品。故選 A。
【設計意圖】本題考查學生對古代兩河流域文明的掌握，主要是培養學生搜集資 料、整理資料的能力，培養學生唯物史觀、史料實證等素養。
二、選做題
6. 根據所學知識繪制《古代兩河流域》的思維導圖。 【評價實施主體】師生共同完成
【評價標準】評價要素：思維導圖結構簡潔美觀，清晰展示本課重要歷史事件 ， 層次清晰。綜合上述要素按優、 良、合格、基本合格 4 個等級進行評價。
【作業分析】思維導圖反映了學生對知識的個性化理解和體系建構，能深化對本 節課知識的學習，呈現出個性化的學習成果，有較強的開放性，能直觀反映出學 生本節課學習結果。
【設計意圖】通過繪制本課的思維導圖，培養學生構建知識體系的能力，讓學生 在繪制知識點的過程中，主動參與歷史探究，培養學生思考的習慣，激發學生學 習歷史的興趣。
第 3 課 古代印度
作業時間：10 分鐘
一、單項選擇題
1.2019 年 5 月亞洲文明對話大會在北京隆重舉行，巴基斯坦古代文明研究專家 阿 卜杜表示哈拉帕文明的覆蓋范圍北抵今印度北部，南至阿拉伯海，主要區域與 今巴基斯坦的大部分國土重合。哈拉帕文明起源于 ( )
A. 尼羅河流域 B. 兩河流域 C. 印度河流域 D. 恒河流域 【評價實施主體】教師
【評價標準】C
【作業分析】結合所學知識，可知哈拉帕文明是起源于印度河流域的早期文明， 故選 C 項。本題從“時空觀念”和“史料實證”兩個角度培養學生的歷史核心素 養
【設計意圖】本題考查學生對古印度早期文明這一歷史史實的掌握。培養學生從 材料中提取有關歷史信息以及能通過題干聯系所學歷史知識的能力。 2.印度河流域的文明經歷了與克里特島的米諾斯文明相同的命運。公元前 1500 年，它遭到了一些部落的蹂躪，這些部落憑借其擁有鐵制武器和馬拉戰車這一軍 事上的優勢，輕而易舉地打垮了還在使用銅制武器和牛拉大車的當地人。這些入 侵者自稱為 ( )
A. 蘇美爾人 B. 雅利安人
C. 達羅毗荼人 D. 波斯人
【評價實施主體】教師
【評價標準】B
【作業分析】根據材料“印度河流域的文明”、“公元前 1500 年”以及“輕而易 舉地打垮……當地人”可知，這是來自中亞的一支游牧部落侵入印度，故選 B 項。
【設計意圖】本題考查學生對古代印度雅利安人相關知識的掌握。培養學生通過 分析材料獲取有效歷史信息的能力，以及“史料實證”和“歷史解釋”等素養。 3.如圖古印度的種姓制度：造物神梵天用自己的嘴創造出婆羅門，手創造出剎帝 利，腿創造出吠舍，腳創造出首陀羅。其根本目的是 ( )
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A. 神話種姓制度
B. 麻痹人們的斗志 【評價實施主體】教師
B.保護奴隸主貴族的利益
D.顯示婆羅門高貴的身份
【評價標準】B
【作業分析】本題主要考查種姓制度的目的。根據材料結合所學知識可知，種姓 制度是雅利安人進入印度后逐漸建立起來的嚴格的社會等級制度，是由高種姓的 人制定的，其根本目的是保護奴隸主貴族的利益。
【設計意圖】本題考查學生對古代印度種姓制度相關知識點的理解，主要是培養 學生從圖片中提取有效歷史信息的能力，培養學生“唯物史觀”和“史料實證”
等素養。
4.古埃及和古印度是亞非兩大文明古國，在其古文明發展史上有諸多相似點，關 于它們相似點的論述，正確的是 ( )
A. 發源于世界著名大河流域
B.產生了具有世界性影響的宗教
C.公元前 36 世紀時出現了國家
D.打敗了外族入侵延續了文明
【評價實施主體】教師
【評價標準】A
【作業分析】根據所學知識可知，尼羅河孕育了古埃及文明，印度河和恒河孕育 了古印度文明，故 A 項符合題意，只有古印度產生了世界性宗教，故 B 項錯誤， 只有古埃及公元前 36 世紀出現了國家，故 C 項不符合題意，兩者文明都中斷了， 故 D 項不符合題意。
【設計意圖】本題考查古埃及文明和古印度文明。要求學生根據所學知識對兩者 進行比較，得出相同點，培養學生時空觀念和運用史料進行實證的能力。
二、材料解析題
5. 閱讀材料，完成下列要求。
材料：若夫族姓殊者，有四流焉：一曰婆羅門，凈行也，守道居貞，潔白其操。 二曰剎帝利，王種也，奕世君臨，仁恕為志。三曰吠奢，商賈也，貿遷有無，逐 利遠近。四曰戍陀羅，農人也，肆力疇隴，勤身稼穡。凡茲四姓，清濁殊流，婚 娶通親，飛伏異路，內外宗枝，姻媾 (gòu) 不雜。 ——《大唐西域記》卷二 (1) 《大唐西域記》是研究古代中亞、南亞及中外交流史的珍貴文獻，它記述 的是唐代哪位高僧前往何地取經途中的所見所聞？
(2) 材料中所反映的是什么制度？根據材料概括其特點。 【評價實施主體】教師
【評價標準】 (1) 玄奘 ；古印度 (天竺) (2) 制度：種姓制度；特點:種姓制 度下各等級貴賤分明，界限森嚴，世代相襲；不同等級的人從事不同的職業；不 同等級之間不得通婚。
【作業分析】 (1)《大唐西域記》是根據玄奘口述，由其弟子記錄成書的，記載 了玄奘西行途中的山川風物及社會習俗。根據七年級下冊所學相關知識點可知， 玄奘于唐貞觀年間從長安出發前往天竺取經，也就是本課所學的古代印度。(2) 根據材料中“婆羅門、剎帝利、吠奢、戍陀羅”等關鍵詞可以判斷出這是種姓制 度。由材料中所述“有四流焉、凈行也、王種也、商賈也、農人也、清濁殊流” 可知各等級貴賤分明，界限森嚴，世代相襲，不同等級的人從事不同的職業；由 “婚娶通親，飛伏異路，內外宗枝，姻媾 (gòu) 不雜”可知不同等級的人之間 不得通婚。
【設計意圖】本題考查學生對古代印度種姓制度相關知識點的理解和對玄奘西行 相關史實的掌握。主要培養學生“時空觀念”、“唯物史觀”及“史料實證”等學 科素養，提升學生閱讀材料并利用所學知識分析材料提煉信息及文字概括等能力。
三、 (選做題)
6. 根據本課所學知識，嘗試自行編一個小題目并解答 (題型不限)。 【評價實施主體】師生共同完成
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【評價標準】要求學生要熟悉教材相關知識，學會獨立思考，語言組織要流暢， 題目立意要明確。綜合上述要素按優、良、合格、基本合格 4 個等級進行評價。
【作業分析】學生自主命題是一種較為開放的形式，也是一種分層次的作業，能 體現學生的個性化認識。自主命題能夠綜合考查學生發現問題、提出問題、分析 問題和解決問題的能力，以及語言組織的能力，還能培養學生的創新意識。 本 題對學生的能力要求較高，故而將本題設置為選做題，供學有余力的同學選做。
【設計意圖】相較于教師命題，學生自主命題更有利于全面培養學生的歷史學科 核心素養，更有利于培養學生的創新實踐能力。主動參與歷史探究，培養學生思 考的習慣，提高學生學習歷史的興趣，體驗到學習的成就感，會給學生帶來更大 的學習驅動力。
六、單元質量檢測作業
( 一) 單元質量檢測作業內容 作業時間：30 分鐘
一、單項選擇題
1. 古埃及人根據每年 7 月太陽和天狼星在地平線上同時升起時尼羅河就漲水的 經驗，制定了每年有 365 天的太陽歷；由于需要測量尼羅河的水位，丈量洪水退 去后的兩岸土地，再加上建筑等方面的計算需要，古埃及人發展了數學。據此對 古埃及文明理解不準確的是 ( )
A. 自然地理環境對文明的產生有重要影響
B.凝聚了順應自然的智慧
C.古代埃及科技的發展與尼羅河有關
D.古代埃及科技文化領先世界
【評價實施主體】教師
【評價標準】D
【作業分析】材料中講到“每年 7 月太陽和天狼星在地平線上同時升起時尼羅河 就漲水”“尼羅河洪水退去后兩岸有大量土地”，這些都是客觀存在的自然現象， 正是依靠尼羅河這樣的地理環境，埃及人制定了太陽歷，發展了數學，故 A 、B、 C 三項說法準確。而題目材料中沒有提到埃及科技文化領先其他地區，故 D 項不 準確。
【設計意圖】本題考查學生對“尼羅河是孕育古埃及文明的搖籃”這一史實的掌 握，鍛煉學生從史料中提取信息的能力，培養學生的唯物史觀、史料實證等素養。 2. 公元前 525 年，波斯帝國……把埃及變成波斯帝國的一個行省。到了公元前 332 年，希臘馬其頓亞歷山大的部隊入主埃及，從此以后，埃及融入希臘化世界 中。這說明埃及文明衰落乃至中斷的主要原因是 ( )
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A.外族入侵
C.國家弱小
B. 文明交流
D. 戰亂太多
【評價實施主體】教師
【評價標準】A
【作業分析】由材料中“公元前 525 年，波斯帝國 ······把埃及變成波斯帝國的 一個行省。到了公元前 332 年，希臘馬其頓亞歷山大的部隊入主埃及”可知，古 埃及遭到外來入侵。正是這些外來侵略導致古埃及文明中斷，被西方文明融兼了。 故選 A 項。
【設計意圖】本題主要是讓學生認識到古埃及文明沒有延續下去 (中斷了) 及其
主要原因，這與中華文明不同。培養學生史料實證和時空觀念等素養。
3. 西亞的兩河流域是世界古文明的重要發源地之一。下列屬于古代西亞地區文 明的是 ( )
①種姓制度 ②《漢謨拉比法典》 ③甲骨文 ④楔形文字
A． ①② B． ②③
C． ②④ D． ①④ 【評價實施主體】教師 【評價標準】C
【作業分析】依據所學知識分析選項可知，兩河流域的蘇美爾人創造了據今所知 的世界上最古老文字楔形文字；古巴比倫王國統一了兩河流域后，國王漢謨拉比 制定了《漢謨拉比法典》，是世界現存的古代第一部比較完備的成文法典。①種 姓制度是古代印度的文明，印度在印度河流域，不屬于兩河流域文明；③甲骨文 是古中國文明，不屬于兩河流域的文明。所以②④符合題意，故選 C。
【設計意圖】本題主要考查學生對古代兩河流域文明的理解，解答本題的關鍵是 能夠區分古代文明的發源地，要求學生能通過分析材料獲取題干的關鍵信息，能 根據所學知識回答問題，培養學生時空觀念、歷史解釋等素養。
4. 斯塔夫里阿諾斯認為：“由于雅利安人有強烈的在種族優越感，他們極力阻止 與受他們鄙視的臣民混合，因而，發展起四大世襲的種姓制度。”與此相符的是 ( )
A.規定不同等級的人可以通婚
B.阻礙了西亞社會的進步與交流
C.各等級實行內部通婚
D.各等級之間可以雜居
【評價實施主體】教師
【評價標準】C
【作業分析】依據所學知識分析選項可知，種姓制度下各等級之間界限森嚴、貴 賤分明，不同等級的人不得通婚，不可以雜居，阻礙了古印度社會的交流與進步， 但 B 選項是西亞，而古印度從地理位置上處于南亞，故選 C 項。
【設計意圖】本題主要考查古印度種姓制度的特點。要求學生通過分析材料聯系 所學知識回答問題，培養學生歷史解釋、史料實證等素養。
二、材料解析題
5. 材料一：
(1) 從載體上看，圖一和圖二都屬于什么類型史料？兩幅圖片分別屬于哪一古 代文明。
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材料二：在引言部分，漢謨拉比宣揚君權神授，頌揚其功績，說他制定法典是為 了在全國發揚正義與公道……法典明確規定：凡拐騙、藏匿他人或宮廷奴隸者處 死刑，理發師未經奴隸主許可而剃掉奴隸發式標記，應處砍手之刑……奴隸打自 由人之子的嘴巴或不承認自己的主人，將遭受割耳之刑。
(2) 根據材料分析，漢謨拉比宣稱自己制定法典的目的是什么？結合所學知識 分析其法典的實質是什么？我們應如何評價該法典？
【評價實施主體】教師
【評價標準】(1) 實物史料。圖一，古代中國文明；圖二，古代兩河流域文明。
(2) 目的:為了在全國發揚正義與公道。實質:保護奴隸主的利益。
評價：這部法典比較全面地反映了古巴比倫王國的社會面貌。是迄今已知世界上 第一部較為完整的成文法典,是古巴比倫王國留給人類的寶貴文化遺產,表明人 類社會的法制傳統源遠流長。
【作業分析】(1) 兩個圖片當中涉及的都是歷史遺存，屬于實物史料。圖一甲骨 文屬于中國商朝時期的文字，這是中國已發現的古代文字中年代最早、體系較為 完整的文字。圖二楔形文字屬于古代兩河流域的文明成就。
(2) 根據材料“他制定法典是為了在全國發揚正義與公道……”可得出目的。 根據題意所知該法典為《漢謨拉比法典》，它屬于奴隸社會的法律，維護奴隸主 的利益。
【設計意圖】(1) 以實物史料的形式呈現，考查學生對中國和兩河流域文明成果 的掌握。(2) 本題考查學生閱讀史料并提取有效信息的能力，結合所學掌握知識 遷移的能力。本題主要培養學生唯物史觀、史料實證等素養。
三、活動探究題
6.在《二十世紀太平洋歌》中，梁啟超認為“地球上古文明國家有四國：中 國、印度、埃及、小亞細亞是也”。這是“四大文明古國”概念的早期雛形。后 來人們將“小亞細亞”修改為兩河文明中的一個重要文明—— 巴比倫。可以說人 類今天所擁有的哲學、科學、文明、藝術等方面的豐富知識，無不源于他們的古 典文明。為了更好地了解四大文明古國的文明，九年級某班學生舉行了一次線上 “文明古國”旅游活動，請你與他們一起共同完成以下探究活動。
(1) 學生們搜集了《四大文明古國示意圖》(如圖)，準備按照①②③④的游覽 路線完成此次的線上旅游活動。請問：①②③④分別對應的是哪個文明古國呢？
(2) 在線上旅游中，學生們發現四大文明除了中華文明以外，其余三大文明都 在歷史的長河之中銷聲匿跡了。這些“有古而無今”的中斷文明在歷史上又留下 了哪些輝煌的成就呢？該班學生分成三組討論并派代表進行了交流，此次線上旅 游活動圓滿結束。昨日之文明是我們今日的文明之根，只有理解了人類的昨天，
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才能更好地把握住人類的歷史，并更自覺地去展望和創造人類的明天。請在古巴 比倫、古埃及、古印度文明中任選其一，寫一篇小短文來介紹所選的古文明，字 數不少于 200 字。
【評價實施主體】教師
【評價標準】(1) ①古埃及；②古巴比倫；③古印度；④古中國。
(2) 文中須先明確所選的古國文明，要交代清楚它興起的大河流域、以及文明 最早產生的時間及輝煌成就典型代表。史實要準確，表述要清晰流暢。如：古巴 比倫文明。古巴比倫王國位于兩河流域。約公元前 3500 年，兩河流域南部逐漸 產生了一些以城市為中心的小國。兩河流域的蘇美爾人很早就發明了“楔形文字”， 還制定了陰歷，在計算上還發明了60 進位制。公元前 18 世紀漢謨拉比統一了兩 河流域，建立了統一、強大的奴隸制國家。為了維護奴隸主的利益，漢謨拉比制 定了《漢謨拉比法典》，這是迄今已知世界上第一部較為完整的成文法典，也是 古巴比倫王國留給人類的寶貴文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。本 題可綜合上述要素、要點按優、 良、合格、基本合格 4 個等級進行評價。
【作業分析】第 (1) 問考查學生對四大文明古國地理位置的掌握，學生可通過 地圖上的提示信息進行判斷。第 (2) 問考查學生對四大古國文明的理解和運用， 學生需要結合所學內容進行歸納總結。
【設計意圖】歷史地圖蘊含著豐富的歷史信息。對歷史地圖的解讀，除了需要學 生具有扎實的歷史基礎外，還需要運用地理知識，具備史地結合能力，是跨學科 考查的重要載體，因此是學生歷史學習的重點也是難點。本題作業以《四大文明 古國示意圖》為情景，圍繞該地圖設計了兩個問題，考查學生讀取歷史地圖有效 信息能力和圖史結合能力，培養學生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等素養。
四、選做題 7.制作“第一單元古代亞非文明”手抄報并在班級展示交流。 【評價實施主體】師生共同完成
【評價標準】評價要素：內容充實、單元主題鮮明，設計合理、版面整潔、視覺 效果好，文字工整清晰、字距和行距適當，標題醒目、色彩分明，圖文并茂。展 示交流時，解說條理清晰、重難點突出、自然流暢。綜合上述要素按優、良、合 格、基本合格 4 個等級進行評價。
【作業分析】手抄報制作反映了學生對知識的個性化理解和體系建構，在理解吃 透本單元知識點的基礎上，呈現出個性化的學習成果，有較強的開放性，能直觀 反映出學生本單元學習效果。手抄報的展示交流過程，為學生的個性化發展搭建 了平臺，學生在自評與互評的基礎上，既能認識自己的短板，也能學會欣賞他人 的亮點，從而促進學生的健康成長。
【設計意圖】通過手抄報的制作，幫助學生理清本單元重要歷史事件間的內在邏 輯關系，引導學生從宏觀視角建構合理的歷史知識結構系，進而內化知識，實現 深度學習。
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