資源簡介

被子植物的一生
學 科： 生 物
適用年級： 七年級
單元教材： 人教版生物七年級上冊單元課時： 3 課時
設 計 者：
目 錄
單元信息 3
單元分析 3
（一）課標要求 3
（二）教材分析 3
（三）學情分析 4
單元學習與作業目標 5
單元作業設計思路 6
課時作業 7
（一）《種子的萌發》課時作業設計 7
（二）《植株的生長》課時作業設計 11
（三）《開花和結果》課時作業設計 15
第二章《被子植物的一生》單元質量檢測 18
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
生物學 七年級 第一學期 人教版 被子植物的一生
單元組織方式 自然單元 □重組單元
教學內容 序號 課時名稱 教學要點
1 《種子的萌發》 種子萌發的環境條件、種子萌 發的自身條件、萌發的過程
2 《植株的生長》 幼根的結構和功能、芽的發 育、植物生物對營養的要求
3 《開花和結果》 花的結構和功能、傳粉受精的 教程、果實和種子的發育
二、單元分析
（一）課標要求
（內容要求）概念 4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡。
綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段。
種子包括種皮和胚等結構。
種子萌發需要完整、有活力的胚，需要充足的空氣、適宜的溫度和適量的水等環境條件。
根的生長主要包括根尖分生區細胞的分裂和伸長區細胞的生長。
葉壓通過細胞的分裂和分化發育成莖和葉。
花中最重要的結構是雄蕊和雌蕊，雄蕊產生的精子與雌蕊產生的卵細胞相結合形成受精卵，花經過傳粉和受精后形成果實和種子。
（學業要求）
（1）識別和描述種子、根尖、芽、葉片、花的結構及功能，以及花與果實在發育上的聯系，通過繪圖或模型等形式呈現各個結構的特點。
（4）設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響因素。
（教學提示）
1、教學策略建議 （4）結合當地的農業生產實踐，設計簡單的任務，指導學生運用植物生理過程的相關知識、跨學科知識等，嘗試分析和解決實際問題。
2、情境素材建議 人工種子、施肥過多造成的植物燒苗現象。
3、學習活動建議 實驗探究活動：觀察種子的結構；觀察根尖的結構、解剖和觀察花的結構；探究種子萌發所需的條件；栽培一種常見植物，觀察其生長發育的全過程；運用無土栽培技術栽培一種植物。
（二）教材分析
1、知識體系
2、內容內在邏輯分析
本單元內容包括三節——第一節《種子的萌發》，第二節《植株的生長》，第三節《開花和結果》。在綠色植物中，被子植物是種類最多的，分布最廣泛的類群，他們在學生的生活中也最為常見，與人類的關系也最密切。因此，教材在本單元第二章就安排了“被子植物的一生”，以被子植物為例，介紹植物的生命周期。《被子植物的一生》》是按照被子植物從種子萌發、植株生長、開花、傳粉、受精、形成果實、產生新種子這樣生命活動過程開展的。本章安排了較多的探究活動，利于激發學生的興趣，培養學生動手操作、觀察、記錄、分析問題、解決問題的能力，以及團結合作的精神。此外還有 2 個課外實踐活動，調動學生學習生物的積極性和興趣。這些活動和學生的生活相聯系，有利于提高學生運用本章所學的知識解決實際問題的能力。
（三）學情分析
七年級學生保有強烈的好奇心，對自然和生命世界有深厚的學習和探索興趣，本章的學習內容能充分調動學生的積極性。另外，學生已經學習過種子植物的特 點、種子的結構，加上小學科學和生活實踐的已有知識儲備，也為本章內容的學 習奠定良好的基礎，作業設計中涉及基礎知識的部分完成難度較小。
但是學生的動手能力和邏輯思維能力水平有參差，在實驗設計和探究活動中需要加強合作學習，力爭每位同學都積極參與并在自己原有水平上有所提升、有
所收獲。
三、單元學習與作業目標
（一）單元學習目標
核心素養 單元學習目標
生命觀念 描述被子植物一生經歷的發育過程，認識種子、芽、根尖、花的結構和功能，理解植物生長發育過程中離不開適宜的條件，認同 結構與功能相適應的觀念，感受生命生生不息的偉大力量。
理性思維 通過觀察和類比，歸納種子的萌發、根尖的發育、芽的發育、子房的發育過程，構建知識體系；通過實驗現象，概括植物發育中 需要的環境條件。
探究實踐 在學習中，主動發現問題，通過小組合作，設計實驗方案，創設條件完成探究，形成實驗結果，并對實驗結果進行分析并得出結 論。
態度責任 感受種子萌發的不易，養成珍惜糧食的好習慣；了解農業施肥的 現狀，宣傳使用農家肥的優勢，為保護環境出力。
（二）單元整體作業目標
被子植物的一生，要經歷生長、發育、繁殖、衰老和死亡等幾個連續的過程，主要包括種子的萌發、植株的生長、植株的開花與結果等三部分，這是教材的內在邏輯，在作業設計時，也充分考慮這一點，旨在讓學生通過作業將所學知識聯系起來，建立知識體系和脈絡。具體目標如下：
1、及時檢查學習的效果。針對本單元涉及的種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件、種子萌發的過程；植物根尖的結構和功能、芽的結構和發育、植物生長需要的水和無機鹽；花的結構、傳粉和受精的過程、果實的發育等知識的學習，通過當堂作業和課后作業相結合，引導學生及時復習，及時鞏固。
2、加深知識的理解和記憶。通過課堂學習，對新知識可以初步掌握。可是對在不同的具體情況下，如何應用這些新知識，還不太清楚，而做作業正是對知識的具體應用，使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實；通過作業，聯系實際，讓學生學會加工知識、運用知識，并形成一定的知識體系。
3、提高學生思維能力。面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”；選做作業的設計，讓學有余力的同學帶領其他同學一起參與探究活動，集思廣益，讓所有學生有所收獲和提高。
4、利于教師監控學生的學習情況，以便即時進行改進和拓展，教學相長。
四、單元作業設計思路
《被子植物的一生》這一單元包含種子萌發、植株生長、開花結果三部分知識，同時涉及對照實驗、觀察、探究等活動，在“雙減”的大環境下，作業設計需要綜合考慮學生的學業負擔和認知水平，盡可能控制題量、以精取勝；初中生物與生活、自然聯系較多，本節內容尤為密切。因此在設計課時作業時，不僅考慮到基礎知識的書面完成，還考慮到所學知識的具體應用。整體設計思路如下：
作業設計中，主要包括三個部分：基礎鞏固、能力提升、終極挑戰（小組合作、選做）。
基礎鞏固部分，主要設計了連線、填空、填圖等基礎題，考察基礎知識，內容精簡，難度不大，題量也較小，適合全體學生；
能力提升部分，主要是聯系生活實際，將所學知識進行靈活運用，題目較為新穎，如畫一畫、做實驗、數一數等，激發學生的答題興趣，讓學生在原有基礎上有所拔高，也提升自己處理信息、活學活用的能力；
終極挑戰部分多為實踐活動或探究活動，完成起來有一定難度，也需要較多的時間，班級里只有一小部分同學可以獨立完成，但設計為小組合作，合理分組，組內合理分配任務，就可以讓所有學生都參與進來，提升合作學習的能力；設計為選做，讓學生自主選題、自主選擇完成時間，也有利于學生根據實際情況完成作業，減輕學生負擔。
作業完成時間以課堂完成為主，有利于“趁熱打鐵”，提高完成作業的效率，減輕學生負擔。需要時間較長的探究和實踐活動主要安排在課下，有利于學生聯系實際、提升能力。
作業評價以組內互評和教師評價相結合，提高效率的同時，讓教師準確掌握學生的學習情況，并及時反饋。
三個層面的作業結合，滿足了不同學習能力的學生需要。作業的類型豐富多樣，尤其是實驗題，對所有同學都有很強的吸引力，相信這樣的題型可以吸引許多學生完成作業。
五、課時作業
（一）《種子的萌發》作業設計
1、作業內容
一、基礎鞏固
1、 選詞填空
居家隔離期間，不少居民開始在家種菜。小明學習了《種子的萌發》一節后，也嘗試用綠豆發豆芽，你認為必須提供以下哪些條件，小明才能成功
呢？ 、 、 。
A.適宜的溫度 B.充足的光照 C.肥沃的土壤 D.一定的水分 E．充足的空氣 F.充足的營養物質
2、下列種子能繼續萌發的是（ ）
A、發霉的種子 B、胚受損的種子
C、胚被啃咬的種子 D、失去種皮的種子
(
五）：
實驗結論：
)
3、種子萌發的步驟是（ ）
①種子吸收水分，子葉或胚乳中的營養物質開始轉運 ②胚根突破種皮，發育成根 ③胚軸伸長 ④胚芽發育成芽，芽進一步發育成莖和葉
A. ①②③④ B. ①③④② C. ③①②④ D. ③②①④二、能力提升
1、和你的小伙伴一起做實驗吧！請你們選擇一個環境條件，探究該環境條件是否是種子萌發的條件。如“探究光照是不是種子萌發的條件”完成實驗報告并，把你的實驗結果拍照附在下面吧！
（一）提出問題：
（二）作出假設：
（三）制定計劃：
(
實驗照片
（
)（四）實驗結果：
三、終極挑戰
在數學中，常常要計算群體的優秀率，計算公式為：
而在農業生產中，也有需要進行類似的發芽率測定。種子的發芽率是衡量種子質量好壞的重要指標之一，每年播種前，農民都要對種子做發芽率的測試。請你去到本地的水稻種植基地，實地測算一下今年春種水稻的發芽率吧。
向農民伯伯問問他們是如何測定種子的萌發率，把你的調查結果寫在下面吧！種子萌發率的計算方法：
2、時間要求：基礎鞏固（5 分鐘）能力提升（10 分鐘）終極挑戰（不限）
3、評價設計
參考答案： 一、基礎鞏固
1、A D 2、D 3、A
二、能力提升
參考課本 89 頁三、終極挑戰
種子發芽率=（發芽的種子數/供試種子數）×100%評價建議：
自我評價 用時： 難度（簡單/一般/較難）：做得好的題目： 做的差的題目： 需復習的知識點： 小組評價 成員姓名： 成員參與的部分： 成員完成的較好的部分：成員需要改進的部分：
評價內容 學習能力水平 等級和評語
說出種子萌發的條件 了解水平
描述種子萌發的過程 理解水平
辨認不能萌發的種子 圖片 應用水平
教師評價 設計探究活動方案 獨立操作水平
參加實地活動，體驗糧 食播種的不易 感受水平
形成愛惜糧食的美好 品格 內化水平
評價標準 ：很好 ：較好 ：一般
4、作業分析與設計意圖
作業分析：本節主要學習了種子萌發的條件，包括實驗探究種子萌發的環境條件，種子萌發的自身條件，以及種子萌發的過程、發芽率的測定等。其中，種子萌發的條件是重中之重，需要每位同學掌握，因此，在作業方面設計了單選、多選和填空三種題型，包括了考試的易考題型和答案中的易錯字。
本節知識種子萌發的環境條件主要是通過實驗探究實現的。在課堂上教師已經帶全班同學過了一遍實驗探究的全部步驟。而實驗探究也是生物學習中最基本的學習方式之一，在考試中實驗探究題也是常考題型。所以本節課作業中設計了以小組進行實驗探究，利用實際操作的方法讓學生熟悉實驗探究的步驟，加深對種子萌發環境條件的記憶。
生物是一門與農業、自然練習很深的學科，因此最后一題設計了實地感受活動，讓學生系統的了解農業實際中種子萌發的情況，將生物與實際生產聯系起來。
設計意圖：作業是了解學生學習情況的良好手段，也是教學環節的最后一步。一直以來，學生的作業以書面作業為主，并伴有大量的反復練習，這使得作業失去原有的意義。
1、作業的目的是檢驗學生對所學知識的掌握程度，并對不掌握的部分進行再次學習、不熟悉的部分進行再次鞏固。作業的量應當是少而精，因此本節課作業只設計了少量的書面作業，作業的部分是重點知識的掌握。
2、學生對實驗非常感興趣，因此本節作業設計了實驗探究活動，提供了實驗探究的模板，可以規范學生實驗探究的步驟。通過實驗鍛煉了學生的實踐能力、合作能力，同時也使學生進一步熟悉了實驗探究的過程。
3、生物是一門與農業、自然、醫學等方面聯系密切的學科，學生在學習理論知識的同時，也要有能將知識運用到實踐中的意識。因此本節設計了農業基地參觀的活動，通過與專業的種植人員交流，了解種植的具體情況，給自己的理論知識添磚加瓦。還能給學生感受到食物的來之不易，培養他們愛惜食物的良好品德，在作業完成過程中實現了情感價值目標。
（二）《植株的生長》作業設計
1、作業內容
一、基礎鞏固
疫情居家期間，因蔬菜緊缺，小明和媽媽嘗試了水培洋蔥、發豆芽、水培生菜、水培芹菜等家庭種植蔬菜的活動，他還進行了仔細的觀察、記錄和實驗。請結合所學的生物學知識，完成以下題目。
1、仔細觀察洋蔥的根尖，將根尖各部分的名稱和功能用直線連起來。根冠 A 吸收水分和無機鹽的主要部分
分生區 B 細胞具有分裂能力
伸長區 C 保護分生區
成熟區 D 使細胞迅速伸長
2、芹菜的生長需要水、無機鹽和有機物等營養物質。通過紅墨水標記，小明能發現水和無機鹽主要通過莖中的 運輸到植物的各個器官；而葉片通過 合成的有機物，則經莖中的 運輸到植物體的各個器官。
3、為驗證鎂是枝條生長的必需元素，小明用甲、乙兩個相同水槽各培養 10
株相同的生菜莖段，在甲水槽中加入缺鎂的完全營養液，則乙槽中應加入 。
二、能力提升
1、畫一畫。推測一下，明年春天過后，這根枝條會是怎么樣的？期待你畫得又科學又美觀（期待你用素描、漫畫、油畫等多種形式繪畫）。
2、數一數。你知道這棵樹的年齡嗎？與莖的什么結構有關。查找資料，簡要說明。
三、終級挑戰
選擇一個你喜歡的課題，完成探究實驗報告。（小組完成、選做）
2、時間要求：基礎鞏固（5 分鐘）能力提升（10 分鐘）終極挑戰（不限）
3、評價設計
參考答案： 一、基礎鞏固
1、CBDA 2、導管 光合作用 篩管 3、完全營養液二、能力提升
1、 （提示：芽發育成枝條）
2、21 歲；年輪由形成層每年的活動而產生。三、終極挑戰
要按照探究的步驟完成探究報告，結合圖表展示實驗結果。
評價建議：
自我評價 用時： 難度（簡單/一般/較難）：做得好的題目： 做的差的題目： 需復習的知識點： 小組評價 成員姓名： 成員參與的部分： 成員完成的較好的部分：成員需要改進的部分：
教師評價 評價內容 學習能力水平 等級和評語
列舉植物生長需要的營養 了解水平
說明根尖的結構和功能 理解水平
畫出芽的發育過程 應用水平
會數年輪，并說出形成層的特點和功能 應用水平
發現問題并設計實驗，在合 作中完成探究 獨立操作水平
調研化肥使用情況，關注環境 領悟水平
等級標準 ：很好 ：較好 ：一般
4、作業分析與設計意圖
作業分析：本節主要學習植株生長中幼根的生長和芽的發育，對于根尖的結 構及功能是考查的一個重點，設計了連線題，幫助學生理解和鞏固；對植物生長 過程中的營養吸收和運輸設計簡單的填空題進行鞏固；芽的發育是比較難的部分，但最終是要讓學生體驗植物枝干向上生長的原因，設計了畫一畫，讓學生根據自 己所學的新知識解決實際問題；同時，形成層知識體現分生組織的重要性，因此 設計了數年輪和查資料，一方面聯系實際，另一方面也培養學生查閱資料的能力。活動部分主要是教學中提煉出的幾個探究課題，要求學生以組為單位選擇合適的 課題完成，是對學生探究能力的合作學習的考察。
設計意圖：在我們的教學中，作業的設計和評價是教學質量的重中之重，也是教學實踐的必經之路。
1、作業不能脫離學生實際生活，切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。如數年輪等，讓學生活學活用。
2、“玩中學”，玩是孩子們最容易接受的作業，因此作業中設計了連線、畫一畫等題目，讓學生減少畏難情緒，以更積極的態度完成作業。
3、活動類作業是生物學科中真正提升學生能力的作業，同時，對學生的知識、能力都有比較高的要求，因此設計為小組完成、合作學習。
（三）《開花和結果》作業設計
1、作業內容
一、基礎鞏固
吃著手中的桃子，小媛回憶起春天和家人一起去郊外踏青賞花的情景，芬芳的桃花、金黃的油菜花、粉紅的李花……請你運用本節所學的知識，和她一起回答以下問題：
1、一朵李花中，與繁殖后代直接相關的結構是（ ）
A．花瓣 B．蜜腺 C．雌蕊和雄蕊 D．花絲和花藥
2、小媛發現，成群的蜜蜂在油菜花間飛舞，原來是在傳粉啊！當花粉落到柱頭上以后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發，長出 ，穿過花柱，進入 ，一直到達 。胚珠里面的 與來自花粉管中的精子結合，形成 的過程，
稱為受精。
3、小媛知道桃花謝后就要結出桃子了，請將桃花傳粉、受精之后，子房發育成桃子果實的關系用線連接起來。
子房壁 胚
受精卵 果皮
胚 珠 果實
子 房 種子
二、能力提升
以小組為單位對桃花進行觀察和解剖(參考 P103 頁“觀察與思考”)，動手制作花貼圖，并討論完成下列問題：
1、觀察的方法：
取一朵桃花觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
用鑷子從外向內依次摘下萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊 ，仔細觀察雄蕊和雌蕊的特點。
用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察其里面的 。
用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察其里面的 。
2、從植物繁衍后代的角度來說，桃花的哪些結構是最重要的？為什么？
三、終極挑戰
生物興趣小組的學生種植盆栽草莓，觀察開花結果的全過程。
2、時間要求：基礎鞏固（5 分鐘）能力提升（10 分鐘）終極挑戰（不限）
3、評價設計
參考答案
一、基礎鞏固
1、C 2、 花粉管 子房 胚珠 卵細胞 受精卵
3、子房壁 胚
受精卵 果皮
胚珠 果實
子房 種子
二、能力提升
1、 （3） 花粉
（4） 胚珠
2、雌蕊和雄蕊。因為雌蕊子房的胚珠中有卵細胞，雄蕊花藥中的花粉能產生精子，在植物的生殖中起到重要作用。
三、終極挑戰
可以結合圖片和表格記錄直觀展示草莓的開花、結果的過程。評價建議：
自我評價 用時： 難度（簡單/一般/較難）：做得好的題目： 做的差的題目： 需復習的知識點： 小組評價 成員姓名： 成員參與的部分： 成員完成的較好的部分：成員需要改進的部分：
教師評價 評價內容 學習能力水平 等級和評語
說出花的基本結構 了解水平
描述傳粉、受精過程 理解水平
闡明花與果實和種子的關 系 應用水平
通過解剖百合花，培養學生解決實際問題的能力 應用水平
參與種植活動，體驗開花和 結果的過程 獨立操作水平
聯系生活，培養愛護植物的 情感 領悟水平
評價標準 ：很好 ：較好 ：一般
4、作業分析與設計意圖
作業分析：《開花和結果》對本章來說是個重點也是難點，在日常生活中學生也很少有機會看到從開花到結果的全過程，理論知識較抽象，要調動學生的積極性，教師必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前。同時引導學生觀賞花，可以進行審美教育和愛護植物的情感教育。所以本次作業設計活動一方面，讓學生動手操作，掌握花的基本結構。傳粉、受精和果實的形成比較抽象，設計基礎題選擇題和連線題作為基礎題對知識點進行鞏固。另一方面設計課外實踐活動，親自栽培綠色開花植物觀察開花結果的全過程，在實踐中獲取知識，在快樂中學習。
設計意圖：本節課要求學生掌握花的基本結構，知道傳粉受精過程，以基礎題、能力提升、實踐活動的形式層層遞進考察學生的三維學習目標。活動使學生在合作探究的基礎上認識花的結構。達成知識目標——概述花的結構，同時也落實了本節課的能力目標。活動型作業是學生最感興趣的，讓學生在活動中獲取知識，能提高學生學習生物的興趣。
第二章《被子植物的一生》單元質量檢測
（一）單元質量檢測作業內容
一、基礎檢測
1、種子萌發的環境條件不包括以下哪項（ ）
A、適宜的溫度 B、肥沃的土壤
C、一定的水分 D、充足的空氣 2、枝條中的葉是由（ ）發育來的
A、芽軸 B、芽原基 C、幼葉 D、胚芽 3、花中最重要的部分是（ ）
A、花瓣 B、花蕊 C、子房 D、花粉 4、正確的連線。
果實 子房壁
果皮 胚珠
種子 受精極核
種皮 受精卵
胚 子房
胚乳 珠被
二、進階訓練
1、下面關于綠色開花植物的敘述，正確的是（ ）
A、一顆小小的種子能夠長成參天大樹，主要是因為種子的胚中有子葉 B、只要經歷傳粉，就一定會形成果實和種子
C、花的主要結構式雌蕊和雄蕊，雌蕊的子房里有胚珠
D、根尖的成熟區吸收水和無機鹽，植株生長只需要氮、磷、鉀三種無機鹽
2、端午桃果肉細嫩，汁多味甜，深受人們喜愛。如圖是關于端午桃生長發育過程中的部分示意圖，下列分析錯誤的是（ ）
A、枝條是由芽發育成的，圖一中的 c 可發育成圖二中的 e
B、端午桃汁多味甜，是因為細胞液中含有較多的糖類等無機物 C、移栽端午桃樹苗時常常剪去大量的枝葉，是為了減弱蒸騰作用
D、圖三可表示自花傳粉過程，由圖三到圖四還要經歷的另一個重要過程是受精 3、如圖表示桃子的形成過程,下列相關說法正確的是（ ）
A、甲圖中 a 過程表示受精
B、結構[2]和[7]共同組成雌蕊
C、胚珠內的細胞數量決定果實內的種子數 D、b 由胚珠發育而來
三、能力提升
（一）看完了探究種子萌發環境條件的實驗設計，相信你也很想自己試試看吧。設計一個實驗計劃，探究種子萌發的其他條件吧。或者你可以從下面的選項中選擇一個，設計完成的探究實驗。
1、種子萌發需要一定的水分
2、種子萌發需要光照嗎？
3、種子萌發需要完整的胚
（二）自己制作植物根尖或者枝條芽的臨時裝片，并把你的觀察結果畫出來吧，記得標注各結構的名稱。
(
植物根尖結構圖
) (
芽的結構圖
)
（三）實踐題，指一指下圖花的各結構名稱，說一說桃子是怎么由桃花發育來的。
附：二次訂正及繪制思維導圖區 二次訂正（僅限基礎檢測題目）：
思維導圖（僅限進階訓練題目）：
（二）單元質量檢測時間要求
40~60 分鐘
（三）評價設計
參考答案： 一、基礎檢測
1、B 2、C 3、B
4、
果實 子房壁
果皮 胚珠
種子 受精極核
種皮 受精卵
胚 子房
胚乳 珠被
二、進階訓練
1、C 2、B 3、D
三、能力提升
（一）、參考課本 89 頁
（二）、植物根尖結構圖 芽的結構圖
（三）、①柱頭②花柱③子房④胚珠⑤花藥⑥花絲⑦果皮⑧種子
桃子果實是由受精后的桃花子房發育來的，其中桃子果皮由子房壁發育而來，種子由胚珠發育而來，種皮由珠被發育而來，胚由受精卵發育而來，胚乳由受精 極核發育而來。
附：思維導圖示例及思維導圖評價量表
思維導圖示例：
思維導圖評價量表：
評價維度 評價內容及要求 評價等級（B/C）
完整性 1、能夠完整設計單元思維導圖、標注清晰、字體工整規范。 2、語言準確，表述清晰，圖文并茂，信息完整
科學性 1、無學科知識性錯誤、無錯別字。 2、能分整個單元內容，合理分配布局，并將每節內容承接起來。
邏輯性 1、知識銜接流暢，所學內容能夠完整體現 2、內容能夠由深到淺，逐級遞進。
創新性 1、格式創新。 2、圖片創新。 3、體現了較強的融會貫通能力。
評價建議：
自我評價 用時： 難度（簡單/一般/較難）：做得好的題目： 做的差的題目： 需復習的知識點：
教師評價 評價內容 學習能力水平 等級和評語
基礎檢測 辨認種子萌發的環境 條件 了解水平
舉例說出葉是由什么 發育來的 了解水平
說出花最重要的結構 了解水平
區分果實的各結構，并能將對應的子房結構連線 應用水平
進階訓練 觀察圖片并得出關鍵信息，區別芽、花、 子房的結構 應用水平
能夠繪制思維導圖， 建立知識間的聯系 領悟水平
能力提升 設計實驗探究方案，并對實驗結果進行分 析 獨立操作水平
能制作常見植物的臨時裝片，能繪制細胞 結構圖 獨立操作水平
能對照實物描述果實 的形成過程 領悟水平
評價標準 基礎檢測為 A、B 等級進階訓練為 A、B、C 等級 能力提升為 A、B 等級
（四）作業分析及設計意圖
作業分析：本單元內容為被子植物的一生，是比較重要的一章節。因此在作業設計時，設計了三個階段的作業，由簡到繁，難度逐步上升。在設計作業時考慮到了不同學情的學生能力不同，有“吃不飽”的同學，也有“吃不透”的學生。針對學習能力、動手能力強的同學，設計了探究活動題、實驗操作題和言語表達題，全方面鍛煉學生的邏輯思維能力、實驗操作能力和口頭表達能力，讓他們做到會學、會做、會教，在今后的學習過程中，也可以幫助學困生進步。對學習能力弱的學生，只要求他們完全掌握基礎訓練題。對于中等能力的學生，設計了進階訓練題，并對 B 等級及以下的學生進一步布置了繪制思維導圖的二次作業，培養他們活學知識的能力，解決這部分學生懂基礎知識卻做不好題的困境。
在作業形式方面，種類豐富，包括選擇題、填空題、連線題、畫圖題、設計方案題、實驗操作題等，大大豐富了學生的做題體驗；題量得當，基礎檢測和進階訓練只有五道題，能力提升為三道大題，選做其中一道，學生需完成的總題量為 8 題；時間安排得當，通過分析學生平時完成課時作業的時間，設計本單元測試完成時間在 40~60 分鐘左右，在一節課內完成，符合教學計劃的設計。
設計意圖：初中生物知識難度較小，與生活聯系緊密，因此在平常教學中老師會以激發學生興趣為主進行教學，在作業方面，也盡量設計有趣、具有實踐性的作業。
初中生對自然具有濃厚的興趣，愛做實驗，愛觀察生物，因此在本章節的作業設計中安排了實驗探究題、實驗操作題和言語表達題，利用實物、實踐活動等激發學生的興趣，更能使學生將所學知識運用到實際中，為他們今后更復雜的生物學習助力。
為貫徹課程方案中“面向全體學生，因材施教”的原則，本節單元設計了三級難度的作業，第一部分基礎檢測針對全體學生和學困生，第二部分進階訓練針對中等學習程度的學生，第三部分能力提升針對學優生及對生物有濃厚興趣的學生，實現了分層教學。
在作業評價方面，評價主體為學生和小組互評，推翻了以往以師為主的單一評價方式，這會使得學生對作業的積極性增加。評價標準包括過程評價和結果評價，評價標準更多元，結果更具有全面性。

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