資源簡介

魏學(xué)洢《核舟記》教學(xué)案例分析
教學(xué)目標(biāo)
1.利用注釋和工具書在閱讀提示的幫助下自主完成對課文內(nèi)容的整體感知，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。
2.抓住文體特點，把握說明對象特點和寫作順序。
3.積累文言詞語，尤其是數(shù)量詞和一詞多義詞語。
本文助讀內(nèi)容分析
預(yù)習(xí)提示三句話，三層意思。首先簡要介紹了核舟情況。其次是本文兩個學(xué)習(xí)點，即體會本文簡潔生動的語言特色和感受核舟雕刻著的高超技藝。最后是閱讀的方法，理解文意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，方可領(lǐng)會核舟的巧奪天工之美。
學(xué)情分析
1.生活經(jīng)驗
現(xiàn)代學(xué)生的視野比較開闊，大部分同學(xué)去過博物館，欣賞過一些雕刻繪畫藝術(shù)作品，對于雕刻有基本的認(rèn)識。閱讀本文的時候，可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以想象，了解微雕這一藝術(shù)形式。
2.語文經(jīng)驗
八下的學(xué)生對文言的學(xué)習(xí)有一定的知識積累，如一些常見的文言實詞、虛詞和文言特殊句式，借著課文注釋，基本能疏通大意。同時，八下有說明文單元，對介紹事物的說明順序已經(jīng)有所了解。
教學(xué)設(shè)計
一、課時教學(xué)重點
讓學(xué)生借助工具書及課內(nèi)注釋，基本讀懂課文，課堂上以此為基礎(chǔ)，思考本文的說明順序，體會作者寫作匠心。引導(dǎo)學(xué)生感受文言語言魅力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、借助課文注釋和工具書預(yù)習(xí)課文，做好記錄，標(biāo)出疑問。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
教師準(zhǔn)備一顆桃核。
通常，我們吃桃時都會扔掉桃核，但是有位藝術(shù)家卻能讓桃核變廢為寶。這位藝術(shù)家用桃核做了什么呢？這位藝術(shù)家又是誰呢？下面，我們就一起走進(jìn)明朝作家魏學(xué)洢的《核舟記》去尋找答案。
從桃核實物入手，引導(dǎo)學(xué)生想象雕刻場景和內(nèi)容。
（二）檢查預(yù)習(xí)，疏通文意
設(shè)計意圖：
1.齊聲朗讀，明確字音。注意讀準(zhǔn)下列字詞，盡量讀出文言文的韻味。
檢查預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)生分類積累文言詞語，同時疏通文意，為分析文章做準(zhǔn)備。
器皿 罔不因勢象形 嘗貽 八分有奇
二黍許 箬篷 髯 石青糝之
不屬 詘 椎髻 舟楫 篆
2. 重點詞語
(1) 第一組
為：
為宮室、器皿（ ）中軒敞者為艙（ ）
可：
高可二黍許（ ） 珠可歷歷數(shù)也（ ）
端：
東坡右手執(zhí)卷端（ ）其人視端容寂（ ）
（一詞多義：同一個字或詞有兩個或者兩個以上解釋的現(xiàn)象）
（2）第二組
中峨冠而多髯者
居右者椎髻仰面
（詞類活用現(xiàn)象）
幫助學(xué)生·掌握本文的重點實詞，了解古今通假和一詞多義的語法現(xiàn)象。]
3. 提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。
4. 回答問題：
（1）課文介紹的這件工藝品是 。
（2）制作者名叫 。
（3）這件工藝品主要表現(xiàn)了 和 、
這幾個人一起 （做何事）。
（督促學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，消除理解上的障礙，為后面的互譯打下基礎(chǔ)。）
（三）感受核舟之“奇巧”
1.完成以上內(nèi)容，我們還只讀懂了文章的四分之一。文章的寫作對象“核舟”究竟具有何特點，讀第一自然段，找一找集中體現(xiàn)核舟藝術(shù)特點的關(guān)鍵詞是什么。
明確：統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點的關(guān)鍵詞是 “奇巧”。
2. 核舟之奇巧是如何體現(xiàn)的呢？默讀課文，想象“核舟”上情景，想一想，雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？
明確：
“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”----“雕刻材料小”
“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。”----“雕刻內(nèi)容多 ”
“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、 黃不屬”
“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”
“左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。”
……神態(tài)生動、細(xì)節(jié)豐富。----“雕刻技藝巧”
引導(dǎo)學(xué)生立足文本，從文中尋找關(guān)鍵詞概括寫作對象特點，同時啟發(fā)學(xué)生想象和思考，感受這件藝術(shù)品的巧奪天工之美。
（四）感受文章之奇巧
1.提出問題，將學(xué)生的視線引向文體知識。這是一篇說明文，作者是如何安排說明順序的呢？這樣安排有何道理？
明確：全文先總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛舟赤壁的核舟，最后對核舟雕刻做一個分類統(tǒng)計。具體介紹核舟主體時，又是按照事物的邏輯順序來介紹。先船艙、船篷，這是視覺主體，亦是主題體現(xiàn)。然后介紹船頭，這是主要人物。接著才是船尾和船背。
2.本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動，試結(jié)合文中句子做具體分析。
示例：“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)”
分析：為了說明雕刻只能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。
學(xué)生根據(jù)老師的示例，從文中找到句子，寫好批注，具體分析。
請學(xué)生口頭翻譯句子，對比古代漢語與現(xiàn)代漢語的差別，品味本文用數(shù)字的奇妙與變化。
（1）蘇、黃共閱一手卷。
（2）舟尾橫臥一楫。
（3）通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
明確：首先，古代量詞系統(tǒng)不發(fā)達(dá)，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合是比較常見的形式。其次，古代的零整之間一般會加上一個“有”字。
把握文體特征，理清說明順序，體會本文語言生動簡潔之美，提升文言素養(yǎng)。
（五）總結(jié)激趣
今天，我們跟隨魏學(xué)洢的精細(xì)妙筆欣賞了“奇巧”的核舟。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)重點是“抓住關(guān)鍵詞品讀課文，體會文章簡潔生動語言魅力”。學(xué)完課文，我想起這么一句話：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源。”我們應(yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，我們更應(yīng)該為偉大的中華民族驕傲不已！
作業(yè)設(shè)計
必做作業(yè)：閱讀清代宋起鳳的《核工記》，簡析其中對核雕的描寫與《核舟記》有何異同。
選做作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以閱讀蘇軾的前后《赤壁賦》，了解大意后朗讀，不求精細(xì)理解，但求感受文章的節(jié)奏與韻味。
總結(jié)課文特色和本課要點，作業(yè)布置導(dǎo)向課外閱讀，類文拓展、對比閱讀訓(xùn)練思維，提升閱讀能力。
綜述
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“ 奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。
這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。
要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。
導(dǎo)讀課是語文閱讀教學(xué)諸多課型中的一種。它的重要特征就是教師以導(dǎo)為主，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生以讀為主，主要通過自己的努力來學(xué)習(xí)知識，提高能力。
此教例中，教師“導(dǎo)”的藝術(shù)表現(xiàn)在：
第一，合理設(shè)計教學(xué)程序，閱讀步驟漸次深入，形成完美的層進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 第二，巧妙安排教學(xué)思路，閱讀步驟是教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式，其內(nèi)在的思路則為：引導(dǎo)學(xué)生感知 → 掃除“外圍” → 重點“攻堅” → 測試學(xué)習(xí)效果 → 鞏固教學(xué)成果。 第三，精心穿插激趣的手段，五個閱讀步驟中，第一、二步為鋪墊性步驟，第三、四、五步為主體性步驟。教師著眼于主體性步驟，穿插了多種手段進(jìn)行教學(xué)。最后，總結(jié)課文特色和本課要點，作業(yè)布置導(dǎo)向課外閱讀，類文拓展、對比閱讀訓(xùn)練思維，提升閱讀能力。

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