資源簡介

部編版小學語文五年級上冊第四單元“家國情·中華心”第12課課時作業設計
12《古詩三首》作業設計
單元主題：
結合資料，體會課文表達的思想感情，感受愛國情懷。
單元語文要素：
1.結合資料，體會課文表達的思想感情。
2.學列提綱，分段敘述。
單元學習目標
●基礎學習目標：
1.借助預學單進行單元導學，形成獨立識字的能力，能認識“乃、熏”等31個生字，會寫“祭、瀉”等30個生字，會寫24個詞語。
2.能正確流利地朗讀課文，通過調整語速、語調和節奏來表現課文的情感，背誦古詩和文言文。
●核心學習目標：
1.能結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會它們表達了詩人怎樣的情感。
2.能借助注釋和資料，理解課文內容，體會少年中國和中國少年之間的聯系。
●延展學習目標：
1.能領悟課文的表達特點，理解課文的題目是“圓明園的毀滅”，作者卻用大量筆墨描寫圓明園昔日輝煌的用意。
2.能結合資料，了解為實現強國夢想而作出卓越貢獻的人物故事，并制作手抄報。
●單元要素橫向分布：
●單元任務情境：
資料我搜集：
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詩 人 名 片
姓 名
生 平
代 表 作
我對他的了解
評價標準：
◎能搜到和詩人背景及寫作背景關的資料。
評價： 一般 ★ 良好★★ 優秀★★★
◎能根據要求制作出詩人卡片。
評價：一般 ★ 良好★★ 優秀★★★
◎正確朗讀古詩。能借助注釋理解詩意。
評價：準確 ★ 流利★★
◎讀準生字字音，正確書寫。
書寫：一般 ★ 良好★★ 優秀★★★
課上共學單
篇目 背誦時間 教師評星 家長評星 組長評星
評星標準：a、背誦的正確通順★ ★
b、背誦的正確通順流利有感情★ ★ ★ ★
C、當堂就能背誦★ ★ ★ ★ ★
同桌互評：一般 ★ 良好★ ★ 優秀★ ★ ★
資料一： 陸游所處的時代，正是中國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國。而當欽宗之弟趙構逃到南方，建立新的政權后，不但不發憤圖強，收復失地，反而一意向金人屈膝求和。后來趙構竟無恥到向金國皇帝自稱臣子，并答應每年獻銀、獻物，跟金人以淮水為界，從此北方的大好河山淪為金人的國土。
資料二：靖康年間，徽、欽二帝被金人俘虜，中原國土被金人所占。南宋統治者沒有接受北宋滅亡的教訓，不思收復失地，只求茍且偷生，對外屈膝求和，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。
資料三：龔自珍因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接家眷，又往返一次。在南北往返途中，他看著祖國的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬千，即興寫下了一首又一首詩，于是誕生了《己亥雜詩》。
1.我能結合注釋和相關資料，說說下列詩句的意思。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
詩句意思：
（2）暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
詩句意思：
（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。
詩句意思：
2.能根據詩句意思，體會古詩表達了詩人怎樣的情感。
（1）《示兒》表達的詩人情感是：
（2）《題臨安邸》表達的詩人情感是：
（3）《己亥雜詩》表達的詩人情感是：
自我評價：一般 ★ 良好★ ★ 優秀★ ★ ★
課后延學單
我愛誦古詩：我能把喜歡的古詩誦讀給爸爸媽媽聽。
親愛的同學們，你還讀過哪些表達愛國情感的詩歌呢？請你也給大家推薦一首吧，當然，你也可以自己創作，同時這些作品都可以參加“金秋愛國誦詩會”的展示哦！
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主體評價：學生 一般 ★ 良好★ ★ 優秀★ ★ ★
教師 一般 ★ 良好★ ★ 優秀★ ★ ★
評價方式：自我評價 生生評價 教師評價
部編版語文五年級上冊第四單元作業答案
12、《古詩三首》
課前預學單：
略
課堂共學單：
任務一：
祭 2、杭州 3、熏
任務二：
1、連一連：
元 旅店
九州 你們的父親
王師 同“原”，本來。
乃翁 指南宋朝廷的軍隊
邸 指代中國
2、（1）元知：本來知道。 （2）王師：指南宋朝廷的軍隊。
3、（1）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 渴望祖國統一。
（2）憤怒之情 祖國統一
4、C
任務三：
1、（1）南宋的軍隊向北平定中原的時候，家庭祭祀時不要忘了告訴你們的父親。
（2）我勸天公重新抖擻精神，不拘一格，讓更多的人才降臨人間。
2、（1）表達了詩人至死不忘收復失地，渴望統一祖國的熱切心情。
（2）表達了作者對國家命運的擔憂，以及對統治者只求茍且偷安，對外屈膝投降的憤怒。
（3）表達詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發了作者強烈的愛國熱情。
課后延學單
略
部編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》作業設計說明
作業設計總體思路：
本單元作業設計時，關注必備基礎知識的夯實與關鍵能力的培養，注重思維鍛煉，把握動態分層，結合歷史和時事熱點，讓作業與生活緊密結合。
1．關注學習習慣的培養。通過預學單和課后作業設計，指導學生在學習不同階段開展學習實踐活動，通過基于預學的語文學習達到課堂教學的提質增效。
2．貫穿語文學科核心素養的積累與構建。有針對性地設計基礎鞏固、思維發展與能力提升的素養實踐型作業，關注學生對知識的理解與運用，能力的培養與提升，進一步錘煉學習的品質和能力，并在不斷鞏固學習成果的過程中，加強思想品德教育，強化國家認同和文化傳承。
3．注重作業層次的設計。抓語言文字積累與梳理，面向全體學生設計基礎性、鞏固性作業；充分考慮不同層次學生的學習現狀，針對語文學習能力提升訓練重點，圍繞發展性學習任務，設計不同梯度、不同功能的提升性作業；關注語文學科素養的綜合提升，圍繞單元學習目標，設計綜合性、拓展性作業。
4．關照學生自主個性化需求。給學生一定的空間，發揮小組學習、同伴互助的作用，鼓勵學生自主選擇、自主設計作業，積極開展自主評價、同伴互評。
5．嘗試學科綜合的探索。緊緊圍繞單元語文要素的學習，單元統整開展綜合性學習活動，契合人文主題"愛國情懷"，整合音樂、歷史、社會生活等資源，培養學生綜合素養。
6．凸顯作業評價的指導。堅持"教一學一評"一體化設計原則，力求多元評價，師生共同參與，落實分層評價，鼓勵賞識為主。
作業設計具體說明：
課前預學單
作業設計意圖：這部電影的內容不僅能夠幫助學生對那段歷史有充分的了解，更能拓展學生搜集資料的形式和渠道，同時也使學生在學習第三首《已亥雜詩》時有一定的背景積累。
作業設計意圖：因為本課的前兩首詩都與宋朝的歷史息息相關，因此，通過此項具有趣味性的作業，既能激發學生學習歷史知識的興趣，更為接下來兩首詩歌的學習打下了基礎，尤其是通過陸游名片的制作，更使學生明白，《示兒》這首絕筆詩的情感意義和價值所在。
作業設計意圖：培養學生的自主學習能力，在課前自我掃清生字的障礙，尤其是借助注釋理解詩意，培養了學生的閱讀理解能力。
課堂共學單：
作業設計意圖：本題主要考察學生對單元基礎性知識的了解和掌握，既鞏固了生字詞的拼讀書寫，又通過背誦任務卡中的多種評價方式激發學生背誦詩歌的興趣。
作業設計意圖：注釋在學習古詩中具有很重要的作用，也是高年級的學生需要培養的語文素養，因此設置這一類型的三道題目，都是考察學生對書上注釋的掌握情況，同時也加深對全詩表達情感的理解。
作業設計意圖：本單元語文要素，就是鼓勵學生查閱資料，幫助理解課文，所以結合所提供的相關資料，就是幫助學生更深刻的了解寫作背景，體會詩人的思想感情。
作業設計意圖：此部分的試題具有開放性和靈活性的特點，不僅要求學生學會閱讀古詩文、理解古詩，還可以畫畫古詩，更激發學生通過查找資料的方式來理解古詩詞的興趣，同時大量愛國詩歌的積累，也讓學生在接受愛國主義熏陶時，感受愛國詩歌的魅力。

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