資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第1單元《物體的運(yùn)動(dòng)》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
教材版本 教科版（2017） 單元（或主題）名稱 物體的運(yùn)動(dòng)
主題概述 本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法和思維來審視現(xiàn)實(shí)世界中各種物體的運(yùn)動(dòng)，對物體的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等初步形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，體會(huì)綜合應(yīng)用跨學(xué)科和跨領(lǐng)域知識(shí)的科學(xué)實(shí)踐的成功和樂趣。
課標(biāo)要求 一、核心概念： （1）物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用 （2）工程設(shè)計(jì)與物化 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容： （1）3.1力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因 ①知道可以用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 ②知道測量距離和時(shí)間的常用方法。 ③知道用速度的大小來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的大致速度。 ④描述生活中常見物體的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)方式，比較不同的運(yùn)動(dòng)，舉例說明各種運(yùn)動(dòng)的形式和特征。 （2）13.3工程是設(shè)計(jì)方案物化的結(jié)果 ⑤知道制作過程應(yīng)遵循一定的順序，制作簡單的實(shí)物模型；嘗試發(fā)現(xiàn)實(shí)物模型的不足，改進(jìn)并展示。 三、學(xué)業(yè)要求： （1）能說明常見的物體運(yùn)動(dòng)方式和特點(diǎn)，知道速度可以描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。 （2）能對常見的物體運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類，概括不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。 （3）能用科學(xué)詞匯、圖示符號等表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的方式。 （4）能在探究過程中描述現(xiàn)象并如實(shí)記錄。 （5）能完成實(shí)物模型制作，發(fā)現(xiàn)實(shí)物模型的不足并進(jìn)行改進(jìn)。
教材分析 本單元共有8 課，以 “物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”為線索，從三個(gè)層面進(jìn)行編排。第一層面（1~6課），從物體的位置、物體運(yùn)動(dòng)形式、物體運(yùn)動(dòng)快慢等方面審視現(xiàn)實(shí)世界中各種物體的運(yùn)動(dòng)。第二層面（第7課），針對具體任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求，利用給定材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)、改善科技作品，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力。第三層面（第 8 課），在觀察、測量、比較中綜合應(yīng)用單元知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。
學(xué)情分析 三年級學(xué)生，對運(yùn)動(dòng)有著許多生活經(jīng)驗(yàn)，比如有的物體是靜止的，有的物體是運(yùn)動(dòng)的；有的物體筆直前進(jìn)，有的物體繞彎前進(jìn)；有的物體運(yùn)動(dòng)得比較快，有的物體運(yùn)動(dòng)得很慢。盡管如此，學(xué)生對物體的運(yùn)動(dòng)還存在諸多不完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們往往無法判斷自動(dòng)上升的扶梯上的人是否在運(yùn)動(dòng)，他們往往習(xí)慣根據(jù)自己的感覺來臆測不同物體運(yùn)動(dòng)速度的大小等。通過本單元機(jī)械運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對運(yùn)動(dòng)有初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
單元目標(biāo) 一、科學(xué)觀念 1.可以用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 2.物體的運(yùn)動(dòng)有不同形式。 3.物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡（運(yùn)動(dòng)路線）可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。 4.物體運(yùn)動(dòng)的快慢是可以測量和比較的。 5.工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。 二、科學(xué)思維 （1）運(yùn)用觀察、分析、描述、測量、比較等方法逐步對物體運(yùn)動(dòng)形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。 （2）用發(fā)散和聚合思維方式參與技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,了解和領(lǐng)悟技術(shù)工程的一般方法。 三、探究實(shí)踐 1.借助方向盤、軟尺等工具，描述某個(gè)物體某個(gè)時(shí)刻的位置。 2.通過觀察和比較，記錄和描述物體不同的運(yùn)動(dòng)方式。 3.通過觀察，記錄和描述物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。 4.借助秒表、軟尺等工具進(jìn)行測量，并比較不同物體運(yùn)動(dòng)的快慢。 5.根據(jù)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)、改進(jìn)自己小組的“過山車”。 四、態(tài)度責(zé)任 1.親歷對物體運(yùn)動(dòng)的探究活動(dòng)，如實(shí)地記錄和講述有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的信息，表現(xiàn)出相應(yīng)的探究興趣。 2.愿意與同伴合作探究，樂于分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究。
單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)
達(dá)成評價(jià) 圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.關(guān)注課堂問題預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂反饋表現(xiàn)。 2.作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生答題正確率的及時(shí)分析。 3.對《物體的運(yùn)動(dòng)》的測試性評價(jià)。 圍繞單元和主題目標(biāo) 分層設(shè)置單元測試。
單元課時(shí)課型規(guī)劃 課 時(shí)課型課時(shí)內(nèi)容課時(shí)目標(biāo) （單元目標(biāo)分配）課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)（或問題）（一般1-2個(gè)）達(dá)成評價(jià)1實(shí)驗(yàn)課運(yùn)動(dòng)和位置（1）判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。 （2）借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。。我們站在地面觀察物體時(shí),怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的 怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置 （1）知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。 （2）知道可以用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置1 實(shí)驗(yàn)課各種各樣的運(yùn)動(dòng)觀察比較物體的運(yùn)動(dòng)，用簡單的圖示和文字等描述物體的運(yùn)動(dòng)形式。生活中的各種物體是怎么運(yùn)動(dòng)的？知道物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，這些運(yùn)動(dòng)形式可以分類。1實(shí)驗(yàn)課直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)（1）用圖示記錄物體的運(yùn)動(dòng)路線。 （2）觀察、描述并判斷物體的運(yùn)動(dòng)形式。運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)有不同的路線。這些車的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？知道根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。1實(shí)驗(yàn)課物體在斜面上運(yùn)動(dòng)搭建斜面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、描述、比較物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。我們周圍有許多斜坡，物體在斜坡上是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（1）知道不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不一樣的。 （2）知道物體的形狀和它在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況有一定的關(guān)系。1實(shí)驗(yàn)課比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢（1）應(yīng)用“相同距離比時(shí)間”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。 （2）利用秒表測量物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。各種物體運(yùn)動(dòng)的快慢不一樣,怎樣來比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢呢 知道運(yùn)動(dòng)相同的距離，可以用比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢：用時(shí)短，運(yùn)動(dòng)快；用時(shí)長，運(yùn)動(dòng)慢。1實(shí)驗(yàn)課比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng) 的快慢（1）應(yīng)用“相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。 （2）利用軟尺測量距離、利用秒表測量時(shí)間。如果不同物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相同的,怎樣比較它們的快慢 （1）知道運(yùn)動(dòng)相同的時(shí)間，可以用比較運(yùn)動(dòng)距離的方法來比較運(yùn)動(dòng)快慢：距離長，運(yùn)動(dòng)快；距離短，運(yùn)動(dòng)慢。 （2）知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。1實(shí)驗(yàn)課我們的“過山車”（1）根據(jù)已有材料，針對“過山車”的設(shè)計(jì)要求，按照工程設(shè)計(jì)的基本步驟完成指定的任務(wù)。 （2）對自己小組或他人設(shè)計(jì)的想法、模型等提出改進(jìn)建議，在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測試和調(diào)整。你見過或玩過游樂園中的過山車嗎 讓我們來設(shè)計(jì)和搭建一座自己的“過山車”吧!知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。1實(shí)驗(yàn)課測試“過山車”利用自制的“過山車”正確描述物體的位置和物體的運(yùn)動(dòng)路線，能正確比較物 體運(yùn)動(dòng)的快慢。“過山車”做好了嗎 讓我們用小球代替“小車”,觀察它吧。知道物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、路線、快慢等來描述。
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1.運(yùn)動(dòng)和位置
教科版三年級下冊
內(nèi)容總覽
新知講解
05
課堂練習(xí)
06
課堂總結(jié)
07
板書設(shè)計(jì)
08
作業(yè)布置
09
目錄
03
核心素養(yǎng)目標(biāo)
04
新知導(dǎo)入
01
02
單元主題概述
單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
單元主題概述
本單元旨在學(xué)生能用科學(xué)的方法和思維來審視現(xiàn)實(shí)世界中各種物體的運(yùn)動(dòng)，對物體的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等初步形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，體會(huì)綜合應(yīng)用跨學(xué)科和跨領(lǐng)域知識(shí)的科學(xué)實(shí)踐的成功和樂趣。
單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
物體的運(yùn)動(dòng)
運(yùn)動(dòng)位置（方向+距離）
變了→運(yùn)動(dòng)
沒變→靜止

運(yùn)動(dòng)形式（平動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)、振動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)）
直線運(yùn)動(dòng)
曲線運(yùn)動(dòng)
運(yùn)動(dòng)快慢
相同距離，比較時(shí)間
相同時(shí)間，比較距離
時(shí)間、距離不同，比較速度
制作過山車
明確問題→確定方案→設(shè)計(jì)制作→改進(jìn)完善
核心素養(yǎng)目標(biāo)
科學(xué)觀念
科學(xué)思維
探究實(shí)踐
態(tài)度責(zé)任
（1）物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。
（2）可用相對于另一個(gè)物體方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻位置。
運(yùn)用觀察、分析、描述、測量、比較等方法逐步認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)物體的位置。
（1）在具體情境中，能夠科學(xué)判斷物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。
（2）借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
（1）關(guān)注生活中物體的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)。
（2）與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。
新知導(dǎo)入
楚人為何不能通過“刻舟”的方法達(dá)到“求劍”的目的？
成語故事：刻舟求劍
船是運(yùn)動(dòng)的，劍是靜止的。
運(yùn)動(dòng)
新知導(dǎo)入
生活中，有的物體是運(yùn)動(dòng)的，有的物體是靜止的。你知道哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止？
河水流淌
鳥兒飛翔
運(yùn)動(dòng)員奔跑
車輛行駛
衛(wèi)星升空
高山
房屋
橋梁
道路
田野
靜止
新知導(dǎo)入
觀察圖片，小姑娘蹲在石頭上喂魚，哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？
游動(dòng)的魚兒
被魚兒攪動(dòng)的水
是運(yùn)動(dòng)的
旁邊的大石頭
是靜止的
活動(dòng)1：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止
新知導(dǎo)入
當(dāng)我們站在地面觀察魚、水和石頭時(shí)，怎樣判斷是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？
__________________________和 ______ 相比的位__________(移動(dòng)了/沒有移動(dòng))，所以我認(rèn)為它是__________(運(yùn)動(dòng)的/靜止的)。
游動(dòng)的魚兒、被魚攪動(dòng)的水
地面
移動(dòng)了
運(yùn)動(dòng)的
________ 和 _______ 相比的位置__________(移動(dòng)了/沒有移動(dòng))，所以我認(rèn)為它是__________(運(yùn)動(dòng)的/靜止的)。
大石頭
地面
沒有移動(dòng)
靜止的
活動(dòng)1：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止
新知導(dǎo)入
觀察圖片，判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的。判斷的證據(jù)是什么？
活動(dòng)1：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止
新知導(dǎo)入
（1）賽跑的兩位男生和坐在地上靜止不動(dòng)的圍觀學(xué)生相比，位置變化了，是運(yùn)動(dòng)的。
（2）公交車和靜止不動(dòng)的站牌相比，位置變了，是運(yùn)動(dòng)的。
（3）老鷹和遠(yuǎn)處靜止的天空（云彩）相比，位置變了，是運(yùn)動(dòng)的。
活動(dòng)1：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止
新知講解
①如果某一物體相對于另一個(gè)物體，它的位置發(fā)生了變化，它是運(yùn)動(dòng)的；
②如果某一物體相對于另一個(gè)物體，它的位置沒有發(fā)生變化，它是靜止的。
活動(dòng)1：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止
知識(shí)小結(jié)
新知講解
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
兩人靜止不動(dòng)時(shí)，怎么用方向和距離來確定自己的位置？
探索任務(wù)
新知講解
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
活動(dòng)準(zhǔn)備
方向盤
軟尺
新知講解
（1）方向盤對應(yīng)教室內(nèi)的實(shí)際方位。
（2）一位同學(xué)站在方向盤中間的圓圈里，手拿著軟尺的零刻度一端縮在胸前；另一位同學(xué)拉軟尺另一端,手縮在胸前，站在某個(gè)地方。
（3）借助方向盤確定方向，借助軟尺確定距離。
活動(dòng)過程1
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
新知講解
活動(dòng)過程1記錄與交流
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
我的位置是位于同學(xué)的_________方向，________厘米處。
東北
100
新知講解
活動(dòng)過程2
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
（1）中心的同學(xué)靜止不動(dòng)
（2）自己運(yùn)動(dòng)起來，至少3次改變位置
（3）用方向和距離來描述
新知講解
活動(dòng)過程2記錄與交流
活動(dòng)2：用方向和距離描述位置
我的位置是位于同學(xué)的_________方向，________厘米處。
新知講解
活動(dòng)3：我在校園中的位置
想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說
新知講解
活動(dòng)3：我在校園中的位置
方法：
1.選取參照物，確定中心位置。
2.在中心位置上畫“米字方位圖”。
3.用方位圖確定自己的方向。
4.確定自己與中心位置的距離。
5.準(zhǔn)確描述自己的位置。
新知講解
物體
怎么確定自己在某個(gè)物體的方向？
將方向盤的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖物體上
活動(dòng)3：我在校園中的位置
新知講解
活動(dòng)3：我在校園中的位置
方法：
1.選取參照物，確定中心位置。
2.在中心位置上畫“米字方位圖”。
3.用方位圖確定自己的方向。
4.確定自己與中心位置的距離。
5.準(zhǔn)確描述自己的位置。
北
南
西
東
東北
東南
西北
西南
18米
示例：我在學(xué)校正門西北方向18米的位置。
新知講解
選擇的物體 方向 距離 描述
活動(dòng)記錄
學(xué)校正門
西北
18米
我在學(xué)校正門西北方18米處
操場
東南
10米
我在操場東南方10米處
活動(dòng)3：我在校園中的位置
新知講解
研討活動(dòng)
一輛汽車從車站出發(fā)，向東行駛，因發(fā)生故障停在離車站1500米的地方，請用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車的位置。
課堂練習(xí)
1.填空題
（1）如圖，小科星期六要去游樂園，他從家出發(fā)，先向_______走_(dá)______米，然后向_______走_(dá)_______米到達(dá)游樂園。
（2）雪橇是冬奧會(huì)雪上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，比賽中運(yùn)動(dòng)員乘坐金屬制或木制的雙橇滑板沿著有各種彎度的專用冰道高速滑降至終點(diǎn)。在滑行過程中，運(yùn)動(dòng)員相對于________是靜止的，相對于________是運(yùn)動(dòng)的。
A．觀眾 B．雪橇
西
400
南
80
B
A
課堂練習(xí)
2.判斷題
（1）長江里的水流向遠(yuǎn)方，相對河岸水在運(yùn)動(dòng)。（ ）
（2）小明家在公園的西邊，他從家步行去公園玩，需要往西走。（ ）
（3）我們坐車離開了車站運(yùn)動(dòng)了，那是因?yàn)槲覀兿鄬囌镜奈恢米兓恕＃? ）
（4）“月亮走我也走”。相對大樹，我和月亮都是運(yùn)動(dòng)的。（ ）
√

√
√
課堂練習(xí)
3.選擇題
（1）小明從教室的前門走到了教室后門，下列解釋合理的是（ ）
A.小明相對于教室前門，他的位置發(fā)生了變化，所以小明是運(yùn)動(dòng)的
B.小明在動(dòng)，所以他是運(yùn)動(dòng)的
C.無法判斷小明是否運(yùn)動(dòng)
（2）小李和小王一前一后站在正下降的自動(dòng)扶梯上，下列說法正確的是（ ）
A.小李和扶梯相比是運(yùn)動(dòng)的
B.小王和地面相比是靜止的
C.小李和扶梯相比是靜止的
A
C
課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)；可用相對于另一個(gè)物體方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻位置。
板書設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)和位置
運(yùn)動(dòng)位置（方向+距離）
變了→運(yùn)動(dòng)
沒變→靜止

作業(yè)布置
日常生活中，我們除了利用方向和距離確定位置之外，還可以利用什么方法確定自己的位置，比如在電影院。
謝謝
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1.1《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、素養(yǎng)目標(biāo)
1.科學(xué)觀念：
（1）物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。
（2）可用相對于另一個(gè)物體方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻位置。
2.科學(xué)思維：
運(yùn)用觀察、分析、描述、測量、比較等方法逐步認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)物體的位置。
3.探究實(shí)踐：
（1）在具體情境中，能夠科學(xué)判斷物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的。
（2）借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
4.態(tài)度責(zé)任：
（1）關(guān)注生活中物體的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)。
（2）與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):在具體的情境中,學(xué)習(xí)描述物體位置的方法。
難點(diǎn):判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的,并說出判斷的依據(jù)。
三、評價(jià)任務(wù)
評價(jià)任務(wù) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)程度 自評 互評 師評
☆☆☆ ☆☆ ☆
判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止 能夠選擇參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止 能 基本能 不能
用方向和距離描述位置 能測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置 能 基本能 不能
我在校園中的位置 能靈活選擇參照物，運(yùn)用方向和距離描述位置 能 基本能 不能
學(xué)習(xí)收獲
四、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 效果評價(jià)
（一）情境導(dǎo)入 講述成語故事：刻舟求劍 戰(zhàn)國時(shí)期，一個(gè)楚國人坐船渡長江，船行至江山時(shí)他不小心將身上佩帶的寶劍掉到水中，但沒能及時(shí)抓住，于是就在掉劍的地方船舷作了一個(gè)記號，船靠岸后就在剛做記號的地方下水去摸他的寶劍，結(jié)果一無所獲。 請回答：楚人為何不能通過“刻舟”的方法達(dá)到“求劍”的目的？ 明確：船是運(yùn)動(dòng)的，劍是靜止的。 1. 生活中，有的物體是運(yùn)動(dòng)的，有的物體是靜止的。你知道哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止？ 明確：河水流淌、鳥兒飛翔、運(yùn)動(dòng)員奔跑、車輛行駛、衛(wèi)星升空等是運(yùn)動(dòng)的；高山、房屋、橋梁、道路、田野等是靜止的。 通過成語故事，聚焦問題，激發(fā)探究興趣。 關(guān)注學(xué)生是否知道物體有運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)。
（二）探究活動(dòng) 活動(dòng)一：判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止 1.觀察圖片，小姑娘蹲在石頭上喂魚，哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？ 明確：游動(dòng)的魚兒、被魚兒攪動(dòng)的水是運(yùn)動(dòng)的，旁邊的大石頭是靜止的。 2.當(dāng)我們站在地面觀察魚、水和石頭時(shí)，怎樣判斷是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？ 明確：游動(dòng)的魚兒、被魚攪動(dòng)的水和地面相比的位置移動(dòng)了，所以我認(rèn)為它是運(yùn)動(dòng)的。大石頭和地面相比的位置沒有移動(dòng)了，所以我認(rèn)為它是靜止的。 3.觀察圖片，判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的。判斷的證據(jù)是什么？ 明確： （1）賽跑的兩位男生和坐在地上靜止不動(dòng)的圍觀學(xué)生相比，位置變化了，是運(yùn)動(dòng)的。 （2）公交車和靜止不動(dòng)的站牌相比，位置變了，是運(yùn)動(dòng)的。 （3）老鷹和遠(yuǎn)處靜止的天空（云彩）相比，位置變了，是運(yùn)動(dòng)的。 4.教師小結(jié) ①如果某一物體相對于另一個(gè)物體，它的位置發(fā)生了變化，它是運(yùn)動(dòng)的； ②如果某一物體相對于另一個(gè)物體，它的位置沒有發(fā)生變化，它是靜止的。 活動(dòng)二：用方向和距離描述位置 探索任務(wù) 兩人靜止不動(dòng)時(shí)，怎么用方向和距離來確定自己的位置？ 1.活動(dòng)準(zhǔn)備 方向盤和軟尺。 2. 活動(dòng)過程1 （1）方向盤對應(yīng)教室內(nèi)的實(shí)際方位。 （2）一位同學(xué)站在方向盤中間的圓圈里，手拿著軟尺的零刻度一端縮在胸前；另一位同學(xué)拉軟尺另一端,手縮在胸前，站在某個(gè)地方。 （3）借助方向盤確定方向，借助軟尺確定距離。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，如我的位置是位于同學(xué)的東北方向，100厘米處。 3.活動(dòng)過程2 （1）中心的同學(xué)靜止不動(dòng) （2）自己運(yùn)動(dòng)起來，至少3次改變位置 （3）用方向和距離來描述 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流。 活動(dòng)三：我在校園中的位置 想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說 1.引導(dǎo)學(xué)生討論： （1）怎樣描述自己所處的位置？ 明確： ①選擇一個(gè)物體； ②確定自己與物體的方向； ③估計(jì)自己與物體的距離。 （2）怎么確定自己在某個(gè)物體的方向？ 明確：將方向盤的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖物體上。 2.活動(dòng)記錄 選擇物體方向距離描述學(xué)校正門西北18米我在學(xué)校正門西北方18米處操場東南10米我在操場東南方10米處
活動(dòng)一：通過觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中對物體運(yùn)動(dòng)和靜止做出科學(xué)判斷。 活動(dòng)二：通過兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。 活動(dòng)三：通過活動(dòng)提升學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生的思維由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆慕?jīng)驗(yàn)上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。 活動(dòng)一：考查學(xué)生能否確定參照物，依據(jù)參照物去判斷物體的狀態(tài)。 活動(dòng)二：主要考查學(xué)生能否用方向和距離描述物體位置。 活動(dòng)三：關(guān)注學(xué)生能否靈活選擇參照物，運(yùn)用方向和距離描述位置。
（三）研討 一輛汽車從車站出發(fā)，向東行駛，因發(fā)生故障停在離車站1500米的地方，請用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車的位置。 這是一個(gè)逆向推斷的拓展活動(dòng)，根據(jù)方向和距離，標(biāo)畫物體所在位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)確定物體位置。 關(guān)注學(xué)生能否逆向運(yùn)用知識(shí)解決生活問題。
（四）知識(shí)總結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 談收獲、啟示，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。 鼓勵(lì)學(xué)生多談收獲，及時(shí)給予表揚(yáng)。
五、成果集成
知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)；可用相對于另一個(gè)物體方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻位置。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
【知識(shí)技能類作業(yè)】
1.填空題
（1）如圖，小科星期六要去游樂園，他從家出發(fā)，先向_______走_(dá)______米，然后向_______走_(dá)_______米到達(dá)游樂園。
（2）雪橇是冬奧會(huì)雪上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，比賽中運(yùn)動(dòng)員乘坐金屬制或木制的雙橇滑板沿著有各種彎度的專用冰道高速滑降至終點(diǎn)。在滑行過程中，運(yùn)動(dòng)員相對于________是靜止的，相對于________是運(yùn)動(dòng)的。
A．觀眾 B．雪橇
2.判斷題
（1）長江里的水流向遠(yuǎn)方，相對河岸水在運(yùn)動(dòng)。（ ）
（2）小明家在公園的西邊，他從家步行去公園玩，需要往西走。（ ）
（3）我們坐車離開了車站運(yùn)動(dòng)了，那是因?yàn)槲覀兿鄬囌镜奈恢米兓恕＃? ）
（4）“月亮走我也走”。相對大樹，我和月亮都是運(yùn)動(dòng)的。（ ）
3.選擇題
（1）小明從教室的前門走到了教室后門，下列解釋合理的是（ ）
A.小明相對于教室前門，他的位置發(fā)生了變化，所以小明是運(yùn)動(dòng)的
B.小明在動(dòng)，所以他是運(yùn)動(dòng)的
C.無法判斷小明是否運(yùn)動(dòng)
（2）小李和小王一前一后站在正下降的自動(dòng)扶梯上，下列說法正確的是（ ）
A.小李和扶梯相比是運(yùn)動(dòng)的
B.小王和地面相比是靜止的
C.小李和扶梯相比是靜止的
【綜合實(shí)踐類作業(yè)】
日常生活中，我們除了利用方向和距離確定位置之外，還可以利用什么方法確定自己的位置，比如在電影院。
參考答案
1.（1）西 400 南 80 （2）BA
2.（1）√ （2） （3）√ （4）√
3.（1）A （2）C
七、板書設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)和位置 變了→運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)位置（方向+距離） 沒變→靜止
八、教學(xué)反思
宇宙中的一切物體都是運(yùn)動(dòng)的，沒有絕對靜止的物體。研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，是看這個(gè)物體相對于參照物有沒有位置變化。如果物體的位置發(fā)生了變化，就認(rèn)為它是運(yùn)動(dòng)的；否則，就認(rèn)為它是靜止的。3 年級的學(xué)生雖然不知道“參照物”一詞，但能以地面作為參照物來判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，只是解釋起來相對困難，特別是表述判斷物體是靜止的證據(jù) , 對學(xué)生來說是有難度的。 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會(huì)使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置和方向。在本課，將帶領(lǐng)學(xué)生采用“相對于另一個(gè)物體的方向和距離”這樣的方法，對物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。而借助方向盤和軟尺來幫助學(xué)生描述物體的位置，是本課一個(gè)很巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過活動(dòng)能意識(shí)到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置。
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