資源簡介

名稱 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固
科目 歷史 教學對象 高一學生
教材 中外歷史綱要 上 課時 3
一、教學目標
（一）課程目標 1、通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義； 2、通過了解漢時期的社會矛盾和農民起義， 認識兩漢衰亡的原因。 （二）教學目標 〖唯物史觀〗 通過學習，學生能夠掌握漢初“與民休息”政策的背景、具體內容以及文景之治的具體表現。通過對課本以及史料的歸納總結，分別掌握漢武帝在政治、經濟、思想上加強中央集權的措施。通過對東漢中后期社會動蕩割據局面的分析，分析皇帝、朝臣、宦官外戚、地方豪強、百姓在這個動蕩時代中所參與的角色，進一步理解運用歷史唯物主義觀點分析造成東漢政局混亂的根源。掌握兩漢文學、史學、科技發展方面的代表人物及輝煌成就。 〖時空觀念〗 了解西漢初期地方受封諸侯王的權勢之大，結合地圖理解漢初同姓王控制大量土地與人口嚴重威脅了中央政府的統治。結合地圖，理解漢武帝通過武力戰爭或者和平的措施使漢朝疆域擴大、邊疆地區得到有效管轄。通過分析地圖進一步理解張騫出使西域及開辟“絲綢之路”的歷史意義。 〖史料實證〗 通過史料解讀，學生能夠理解西漢建立初期的社會背景，并將“與民休息”政策的現實需要與上節課所學的秦朝暴政和戰爭帶給人民的傷害聯系起來。通過所列史料，學生能體會到東漢中后期政局腐敗，階級矛盾尖銳，統治秩序遭到破壞的動蕩局面。 通過對人物畫像，文物圖片，歷史專題片等一些歷史材料的閱覽，感知歷史表象，對歷史人物（如漢武帝、張騫、王莽、劉秀這類具有復雜歷史多面性的人物）加深記憶和理解。 〖歷史解釋〗 通過所給材料，理解漢武帝加強中央集權的統治措施的具體內涵。能夠歷史語言對王莽篡漢這一歷史事件做出概括性的描述。理解并掌握漢光武帝劉秀重建漢朝，并采取一系列措施穩定政局、發展經濟的的具體內容。 〖家國情懷〗 通過本課的學習，認識漢朝鞏固加強多民族封建國家在中國歷史上的重大進步作用，以及開辟“絲綢之路”對中國古代與西方經濟文化交流、傳播中華文化的重要作用，培養學生形成維護國家統一的愛國主義情感和民族使命感。通過對兩漢文化成就的學習，認識到中國古代科技文化發展的輝煌成就，學生進一步樹立民族自信心。
二、教材分析
本課是課本第一單元的第四課，也是這一單元的最后一課。在上一節課中學習了秦朝統一多民族封建國家的建立，而這一課則緊接著上一課的內容，繼續講述統一多民族封建國家的進一步鞏固。漢朝是中國歷史上較為強盛的王朝，中國歷史上第一個盛世“文景之治”也出現在漢朝。在政治制度上，漢朝基本承襲了秦朝。但在加強中央集權上，漢武帝采取了一系列高效的舉措，使得漢朝不僅鞏固統治，還加強了與周邊的交流與聯系。而在兩漢之間，還有王莽改制這一重要歷史事件的存在，雖然王莽政權持續不久，改革也并未成功，但要引導學生用辯證唯物主義的觀點客觀看待王莽改制的一些舉措。對于東漢政局的教學，是一個難點，如何將東漢中后期以后混亂的動蕩時代講清楚，需要老師結合課本做出一些適當的拓展信息補充，找出一條主線來進行講述才能幫助學生更好的理解。 本課教材內容含量較多，教材中將本課內容分為4個子目，分別是西漢的建立與“文景之治”，西漢的強盛，東漢的興衰，兩漢的文化。在一課內容中就將整個漢朝的興建與衰亡、輝煌與落寞都包含進去。因此本課所占用課時也會較多，我在教學設計中，將把教材內容做一個整合，為了保證教學過程的連貫性，把這一課分為兩個課時來進行講述。課時一為西漢的建立與強盛（其中包括西漢初期的“與民休息”政策，文景之治，還有漢武帝時期加強中央集權的措施與意義）；課時二為東漢的興衰與兩漢的文化（包括王莽改制、“光武中興”、東漢中后期的動亂政局這三個主要知識點，以及兩漢在文學、史學、科技三方面的輝煌成就）
三、學情分析
本課為中外歷史綱要上的第四課，面向的是高一學生。學生還未系統全面的學習過中國古代封建社會的歷史知識，高中歷史教學內容與初中相比，也會在知識深度和廣度方面都上了一個臺階，學生僅靠之前所學的歷史知識，還不足以對新課內容有很完善的理解與掌握。由于初中的歷史學習內容還是較為淺顯的，所以學生可能也會缺乏一些深層分析史料的習慣，會對材料題中的深層信息缺乏敏銳度。需要老師在平時訓練中多加練習，逐步培養學生閱讀史料的能力。 高一學生剛剛進入高中，學習思維和理解方式還停留在初中那種全面接受老師觀點灌輸的模式，缺乏發現問題和獨自解決問題的能力，高一學生正處于十五六歲的階段，心智發育還沒有完全成熟。部分學生由于在從前的學習中對老師和家長的依賴性太重，思想不夠活躍，面對問題很難有自己的思考。面對新知識，更習慣于被動接受，而不是主動探索。 本課是學生進入高中階段正式開始歷史學習的第四課，也是第一單元的結束課。高一學生正處在15—16歲之間，他們思維活躍，有強烈的好奇心。因此要針對學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見解。同時，高一學生在思維上已經從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，而且，經過初中的學習，學生已經具有一定的歷史知識基礎。當然，對于這種基礎不能作過早估計。 但是在上一課的學習中，已經學習了統一多民族封建國家的建立，就本課而言，本課所涉及的漢武帝是一個學生比較熟悉的歷史人物，漢朝的政治制度也基本承襲了秦朝，有了上一課的學習鋪墊，可以在教學中注意結合上一課內容，幫助學生構建知識體系，加深理解。但是本課內容含量還是比較大，對于高一學生來說，理解起來也有一定的難度，除了課堂學習，課前預習工作與課后鞏固、復習也十分的重要。
四、教學重難點
教學重點 漢初“與民休息”政策與“文景之治”的出現； 漢武帝加強中央集權的措施； “光武中興”的具體內容； 教學難點 漢武帝開闊疆域的歷史意義； 東漢中后期的社會動亂的具體體現； 東漢時期的階級矛盾與社會矛盾；
五、教學方法
以教師講授為主，采取材料分析與圖片介紹作為輔助教學手段。適當使用問答法，在師生互動中幫助學生更好理解課程內容。還會讓同學自己歸納總結，提高同學們的自主學習能力。 在講授過程中，還會聯系之前的學習內容，從學生的已知內容引到未知內容，提高學生對新知識的熟悉度與接收度。
六、教學過程設計
課程導入（采用復習與材料分析導入的方法） 在上節課的學習中，我們學到秦朝施行暴政二世而亡，在秦朝滅亡后，劉邦和項羽又進行了長達四年的楚漢戰爭，而最終是劉邦獲得了勝利，在公元前202年，建立了漢朝，史稱西漢。今天我們就要來學習第四課，西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固。首先請同學們看兩則材料， 材料一： 漢興，接秦之弊……自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。 材料二： 漢興七十余年間……京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，至腐敗不可食。 ——司馬遷《史記·平準書》 師生互動一：這兩則史料，都節選自《史記·平準書》，描寫的是西漢建立初期社會的發展變化，請一位同學來為我們解釋一下這兩則材料： 預設回答：材料一描寫的是西漢剛剛建立時期的社會狀況，從中我們可以看到，經過秦朝的暴政和長期戰亂的破壞，西漢初期，人民生活疾苦，社會經濟一片蕭條，甚至天子出行要乘坐的駟馬安車都找不到四匹同樣顏色的馬來拉車，而大臣們有時候只能乘牛車出行，百姓的家里都沒有儲藏的余量根本沒有應對饑荒的能力；可是經過了幾十年的發展，在材料二的描寫中，京師的錢財累計多達數萬貫，國庫里串錢的繩子都朽爛了，國庫里的粟米都流了出來，甚至好多粟米直到腐爛都吃不完。 這位同學回答的很好，根據這兩則材料的對比，我們可以看出，漢朝建立后，社會經濟得到了極大的恢復與發展，那么為什么會發生這么大的變化呢？根據課本上的內容，我們知道是因為漢初統治者實行了“與民休息”的政策。接下來我們就來具體學習西漢的統治。 課時一：西漢的建立與強盛 一．西漢的建立 1、與民休息 公元前202年，劉邦建立了漢朝，定都長安。根據剛剛的材料呢，我們已經知道了西漢建立初期，整個國家還是一片蕭條景象。基于這種情況下，恢復和發展生產是當務之急。除此之外呢，漢初統治者以及當時的一批有識之士也吸取了秦朝暴政滅亡的教訓，尊奉了黃老無為思想，因此采取了“與民休息”的寬松政策來恢復社會秩序與發展國家經濟。那么“與民休息”政策具體體現在哪些方面呢，我們通過下面的史料來進行分析。 材料一： 為發展農業生產，漢景帝進一步減輕農民負擔，在位的第一年，雖然復收田租，堅持三十稅一。他即位的第二年，就免去天下田租的一半…… 材料二： 事愈煩天下愈亂，法愈滋而奸愈熾，兵馬益設而敵人愈多。秦非不欲為治，然失之者，乃舉措暴眾而用刑太極故也。 ——陸賈《新語·無為》 漢景帝改革主要針對笞刑進行……降低了笞刑對犯罪者身體的傷害程度，也減少了受笞刑而死的數量。 材料三： 漢興，掃除煩苛，與民休息。至于孝文，加之以恭儉，孝景遵業，五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。周云成康，漢言文景，美矣！ ——《漢書.景帝紀》 漢文帝即位二十三年，宮室苑囿、車騎服御無所增益。 ——《漢書·文帝紀第四》 從材料一中，我們可以看出漢初統治者對農業發展非常重視，輕徭薄賦，減輕農民的壓力；而材料二體現出漢初統治者認識到秦朝嚴刑酷法的不良影響，因此廢除了秦朝的嚴刑峻法，減輕刑罰。材料三所展示的則是漢初統治者推崇節儉，反對奢侈浮華，竭力減少國家財政支出。結合課本內容來對上述材料體現的內容進行總結，漢初的“與民休息”政策主要體現在這些方面：重視農業，減輕賦稅、徭役；減輕刑罰；提倡節儉，減少財政支出。 西漢初期實行的“與民休息”政策，有利于西漢農業的發展和恢復，有利于鞏固西漢初期的統治，為西漢的強盛奠定了基礎。經過六十余年的發展，文帝、景帝在位期間，經濟得到了明顯恢復，社會穩定，史稱“文景之治”，這也是中國歷史上第一個盛世。 2、漢承秦制，有所損益 除了我們剛剛講到的“與民休息”的政策，漢初的“無為而治”也體現在漢朝的政治制度上，“無為”并不是單純的什么都不做，而是有所為有所不為。那么吸取秦朝教訓的漢朝，在政治制度上又采取了怎樣的措施呢？ 師生互動二：請同學們閱讀材料，分析材料反映了漢朝的哪些政治制度，并指出其淵源。 材料四： 劉邦接受了皇帝的稱號，皇帝之下設三公九卿……地方行政系統仍是郡、縣、鄉、亭、里。郡有郡守、郡尉等，分掌政治、軍事、監察之權。縣分大小，萬戶以上設縣令，萬戶以下設縣長。 ——樊樹志《國史概要》 預設答案：漢朝實行了皇帝制度。三公九卿制，在地方實行了郡縣制。這些政治制度都來自于秦朝。 聯系我們上節課的學習內容，我們知道皇帝制度、三公九卿制、郡縣制都是秦朝創立的政治制度。而漢朝也都基本沿襲了這些制度，用一句話概括漢朝的政治制度就是“漢承秦制，有所損益”，漢朝承襲了大部分的秦朝制度，但在地方行政管理上，漢朝又有些與秦不一樣之處。請同學們看這張圖片： 從圖中我們可以看到，西漢初期的地方行政單位除了有郡，還有封國的存在。漢朝除了在地方實行郡縣制，還實行了分封制，在地方郡縣與封國并存。為什么漢朝會復而實行起西周時期的分封制呢，最早還要追溯到楚漢戰爭時期，劉邦將當時身邊的七個功臣分封為異姓諸侯王，而在西漢建立初年，由于社會經濟凋敝，統治秩序尚待重建。因此漢高祖劉邦不得不維持現狀，封功臣大者為王，小者為候。這些異姓諸侯王權勢增大，擁兵自重，對中央集權造成了嚴重威脅，不久漢高祖就逐漸剪除了這些異姓諸侯王。下面材料一展現的就是高祖在廢除了異姓王之后，又擔心沒有諸侯王的守衛，中央會像秦朝那樣容易陷入孤立無援的境地，既然沒有血緣的異姓王不可靠，所以就分封了一批同姓的劉氏子弟為諸侯王，讓他們來守衛中央。 材料五 漢興之初，海內初定，……懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土立二等子爵…… ——《漢書》 材料六 藩國大者夸(跨)州兼郡，連城數十，官室百官同制京師，可框過其正矣。 ——班固《漢書·諸侯王表》 材料七： 準南王長廢先帝法，不聽天子詔，居處無度，出入擬于天子，擅為法令。 ——司馬遷《史記·淮南衡山列傳》 材料八： 而在材料六中，我們能夠看到地方諸侯的勢力龐大，給中央的統治埋下了隱患。材料七這則材料展現的就是地方諸侯王勢力日益強大，不再甘心于中央的管轄，時常有僭越行為，嚴重威脅到了中央的統治。接下來，我們一起來分析材料八的兩張圖片，左邊這幅圖呢是西漢前期的形勢圖，從圖中我們可看到，黃色的區域是中央政府控制管轄的范圍，紅色部分則是地方封國的管轄區域，封國直接管轄的區域甚至還要略大于中央的勢力范圍；右邊這幅圖是西漢前期中央與地方所轄郡及人口的數量對比圖，西漢初期中央直接管轄的郡只有15個，而地方所轄郡遠遠超過中央，中央管控的人口也只有地方封國管轄人口的一半。 地方諸侯的勢力日益膨脹，逐漸想要脫離出中央政府的控制，這絕不是漢初統治者想看到的局面，到了漢景帝繼位后，當時的御史大夫晁錯提議削弱諸侯王勢力，加強中央集權。景帝三年的時候，漢景帝采用了晁錯的建議，先后下詔削奪楚、趙等諸侯國的封地。這自然引起了諸侯們的不滿，當時勢力較大的吳王劉濞就聯合其他七個劉姓宗室諸侯王，以“誅晁錯，清君側”為名發動叛亂，正是上圖所展示出的“七國之亂”，但是這場叛亂并不得人心，漢朝中央政府也及時派遣軍隊，在三個月內就平定了這場叛亂。叛亂雖然平定了，但是王國問題并沒有得到徹底解決，在守衛中央與治理地方之間，該如何處理中央與地方的關系呢？經過幾十年休養生息的漢朝在經濟恢復以后該如何進一步發展呢？讓我們在接下來的學習中探尋答案。 二、西漢的強盛 結合教材，我們知道經過幾十年的“休養生息”，到了漢武帝繼位時后，他采取了一系列措施來加強中央集權，鞏固并壯大了大一統封建國家。接下來，我們就要學習漢武帝是怎樣統治國家并且使國家日益強盛的。 在學習漢武帝的各項舉措之前，我們先來了解一下漢武帝繼位時面臨著什么樣的社會背景。除了我們剛剛講的王國問題依舊威脅著中央統治，在思想文化方面，春秋戰國以來的諸子百家思想流行，沒有形成主流思想，不能適應大一統國家思想文化的需要。咋政治軍事方面，大的諸侯國勢力仍然可以和中央政府分庭抗禮。在經濟方面，諸侯王和地方豪強勢力壟斷著國家的經濟命脈。而在邊疆，北方少數民族匈奴勢力強大，多次襲擊漢朝邊境。雖然經濟得到了恢復和發展，社會也基本穩定下來，但是在漢武帝繼位伊始，還是有很多暗藏的矛盾與危機急需解決。因此，漢武帝繼位后，就推行了一系列措施來鞏固統治。 課本上其實已經將漢武帝的措施分為政治、經濟、思想、疆域四部分列出來了，我們就結合課本和老師所給材料來具體分析漢武帝的這些措施。 1、政治 首先，在政治上，漢武帝接受主父偃的建議，頒布“推恩令”，成功削弱了諸侯王的勢力。那么，推恩令究竟是什么，為什么能削弱諸侯王的勢力呢？所謂推恩令，其實就是漢武帝允許諸侯王將自己的封地分給自己的子弟，建立較小的侯國，這些侯國歸中央直接統轄的郡管理。通過這樣層層分封，王國越封越小，中央集權自然得到了加強，諸侯王的嫡長子繼承他的諸侯之位，并繼續分封土地給其余次子，逐漸形成了“大國不過十余城，小侯不過十余里”的局面，大大削弱了諸侯王的勢力，加強了中央對地方的控制，維護了國家的統一。名為“推恩”，實則“集權”。 在地方頒布“推恩令”，解決了困擾景帝的王國問題；而在中央，漢武帝通過“中外朝制度”加強皇權，削弱了宰相的權力。如下圖示，中朝為皇帝身邊受到重用的人，直接由皇帝掌控，輔助皇帝進行決策，外朝則作為執行機構履行皇帝的命令，并將事情上報給中朝。 漢武帝還實行了新的官員選拔制度，確立察舉制度：以才能品德為標準，由地方向中央推薦。這種選拔制度能為國家舉薦更多的人才，維護漢武帝的統治。為了進一步控制地方，漢武帝還推行了刺史制度，在全國十三個郡分設刺史，刺史官級低于郡守，但其代表中央，雖然位卑但卻有很大的權力，刺史負責巡行郡國，監察轄區內郡級官員及子弟和豪強勢力。后來逐漸成為定制，形成一套監察制度。但是東漢時期刺史成為常駐官員，后又掌軍政大權，剌史成為州的最高長官。刺史成為擁兵自重的地方割據勢力，嚴重威脅中央集權。但在漢武帝時期，刺史的設置確實極大地加強中央集權，鞏固了大一統的封建統治。除此之外，漢武帝還重用酷吏治理地方，嚴厲打擊豪強、游俠等社會勢力的不法行為，維護了社會安定。 2、經濟 上述講的都是漢武帝在政治上的舉措，而在經濟上，漢武帝也采取了一系列措施來壟斷經濟的發展。 師生互動：請同學們閱讀下面的材料，并分析西漢初期的經濟發展存著哪些問題？ 材料： 吳有豫章郡銅山，濞（高祖侄）則招致天下亡命者（任俠所為）盜鑄錢，煮海水為鹽（商賈所為），以故無賦，國用富饒。 ——《史記·吳王濞列傳 》 預設回答：私人可以鑄造貨幣，鹽鐵經營權掌握在地方手里。（言之有理即可） 同學們也從材料中分析出來漢初的私人及地方是擁有很大的經濟權利的，這會阻礙國家經濟的發展，漢武帝將鑄幣權收歸中央，由政府壟斷鹽和鐵生產與銷售，使國家直接掌握了鹽、鐵等重要生產資料和生活資料，有利于社會安定，也有利于增加官府的財政收入，還打擊了富商大賈，有利于加強中央集權。為了維持社會經濟的穩定，漢武帝還聽從大臣桑弘羊的建議實行“均輸平準”的政策，均輸指的是西漢時為克服貢物運輸征用大量農民從事勞役，妨礙農業生產等弊端，桑弘羊主持在各郡國設置均輸官吏，一般貢品則按當地市場價格,折合成當地豐饒而價廉的土特產品，交給均輸官，由他負責運到其他價高地區銷售。既可免除各郡國輸送貢物入京的煩難，減輕農民的勞役負擔，又可避免貢物在運輸中損壞和變質，使國家財政也能增加收入。而平準則是指封建國家運用手中掌握的大量物資和經濟力量，貴時拋售，賤時收買，以穩定市場物價的一種經濟活動。由國家插手商業貿易，增加政府收入，也能夠及時平定物價。 思想 剛剛我們已經學習了漢武帝在政治、經濟上的措施，那么在思想方面，漢武帝又是怎么做的呢？ 師生互動：請同學們閱讀材料并結合我們的教材內容，分析漢武帝為了加強思想控制采取了哪些措施？ 材料一： “《春秋》大一統者，天地之常經，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統；法制數變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。” ——《漢書·董仲舒傳》 材料二： 治國之要，首在得人，得人之法，首推辦太學也。太學培養賢能之士之所，是教化的本源。臣懇請陛下，興辦太學，聘請名師，以教天下之士，朝廷也必能將天下之英才收于朝廷。 ——摘編自《漢書·武帝紀》 材料三： 建元五年春，置五經博士。……元光五年八月，征吏民有明當世之務、習先圣之術者。……元朔五年六月，詳延天下方聞之士，咸薦諸朝。其令禮官勸學，講議洽聞，舉遺舉禮，以為天下先。太常其議予博士弟子，崇鄉黨之化，以厲賢材焉。丞相弘請為博士置弟子員，學者益廣。 ——摘編自《漢書·武帝紀》 預設回答：罷黜百家，獨尊儒術；設立五經博士；建立太學； 漢武帝聽從董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，使得儒學的獨尊地位得到確立。此后，儒學成為了我國封建社會的主流意識形態。除了獨尊儒術，董仲舒還提出了天人感應的學說，使得皇帝的地位更加崇高，從思想上強化了皇權。 4、邊疆 漢武帝在國家治理上從中央到地方，從政治到經濟到思想文化，都采取措施加強了中央集權。對內穩固國家，對外自然就要開拓疆域。漢武帝時西漢達到鼎盛時期，也體現在漢武帝在穩固邊疆的基礎上積極開拓疆域。請同學們看下面這張秦朝形勢圖，還記得我們上節課學習的秦朝的疆域嗎，秦朝不僅統一了六國，還擴展了疆域秦朝的疆域，結合地圖我們可以看到，秦朝建立了“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東”的大一統封建國家。 圖片一：秦朝形勢圖 那么我們再來看看漢武帝時期的疆域， 從圖中我們可以看到，與秦朝的疆域相比，漢武帝時的疆域向北、向西都延展了許多。漢初，曾多次遭到游牧民族匈奴襲擊邊境。在北方，漢武帝任用衛青、霍去病為將軍，經過三次大規模的戰爭，奪取了陰山以南和河西走廊的大片區域，設立河西四郡（酒泉、武威、張掖、敦煌）。下面材料一、二展現的就是匈奴在河西之戰中敗給漢朝，失去了大片領土，漢朝實力卻得到了增強。 材料一： 失我焉支山，令我婦女無顏色。 失我祁連山，使我六畜不蕃息。 材料二： 除了軍事上打擊匈奴，為了配合對匈奴的戰爭，漢武帝還積極開展對西方的貿易往來。同學們平時有沒有關注時事啊，近幾年的一個熱門話題就是我們習大大提出的一帶一路，即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。其實，這條陸上的絲綢之路在漢武帝時期就被開辟了，為了配合對匈奴的戰爭，漢武帝派遣張騫兩次出使西域，請同學們仔細看張騫出使西域的路線圖，從圖中我們可以看到，張騫出使西域途徑了多個國家，大大加強了中央與西域的政治、經濟、文化聯系。中國的大量絲織品沿著這條路傳向中亞、西亞、歐洲和北非，因此這條路也被稱為“絲綢之路”。公元前60年，在烏壘城設軍政機構西域都護府，作為管理西域的行政機構。除了開拓疆、加強與西方交流外，西漢還更加有效地治理東南沿海和西南少數民族地區，鞏固了大一統國家。 張騫出使西域路線圖 經過我們剛剛的學習，我么知道了漢武帝在政治、經濟、思想等方面采取措施維護了大一統封建國家，大家回顧這些措施會發現，漢武帝的這些措施都是為了鞏固統治，使國家強盛，將這些措施概括出一個特點就是“強化政治，壟斷經濟，控制思想，開拓疆土”，從多方面強化統治，使西漢國力強盛。 課時二：東漢的興衰與兩漢的文化 在上節課中我們講到，在漢武帝時期，通過一系列措施使國家達到鼎盛，但是漢武帝連年征戰，窮兵黷武，在帝國強盛的繁榮表面下隱藏著尖銳的矛盾危機。請同學們閱讀一下幾則描寫武帝時期社會狀況的材料，從中體會西漢王朝隱藏的危機。 材料一： 十五從軍征，八十始得歸。 道逢鄉里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。 ——郭茂倩《樂府詩集》 材料二： 武帝征伐四夷，重斂于民，民產子三歲，則出口錢，故民困重，至于生子輒殺，甚可悲痛。 ——班固《漢書·貢禹傳》 材料三： 朕即位以來，所為狂悖，使天下愁苦，不可追悔。當今務在禁苛暴，止擅賦，力本農。 ——漢武帝《輪臺罪己詔》 在漢武帝時期達到鼎盛的西漢王朝，逐漸開始走向了衰弱，到了西漢末年，政治上外戚干政，日趨黑暗；經濟上土地兼并嚴重，賦稅沉重；社會上危機四伏、矛盾尖銳。公元9年，外戚王莽奪取政權，建立新朝，西漢滅亡。 1、王莽政權 材料一： 材料二： 農商失業，食貨俱廢，民涕泣于市道。 ——《漢書·王莽傳》 王莽篡漢后推行改革，王莽的一些改革措施甚至在現代的政局都有適用之處，但對當時的人來說卻過于前衛了。如下圖所示王莽推行的標尺竟然與我們現在使用的標尺相差無幾，因此也有人戲稱王莽是“穿越的皇帝”。這種說法雖然只是玩笑話，但是王莽改革的措施過于前衛激進，沒有考慮到當時封建社會的實際情況。如材料二展示的那樣，王莽改革沒有使社會安定下來，反而給人民造成了更大的災難，加劇了社會矛盾，在王莽統治末年又爆發了嚴重的旱災和蝗災，激發了赤眉、綠林等農民起義，公元23年，新朝覆滅。 2、東漢建立與光武中興 新莽末年，天下大亂，西漢宗室劉秀參加農民起義軍，他騎牛上陣，終于打出了自己的一片江山，后被稱為“牛背上的開國皇帝”。公元25年，劉秀稱帝，復國號漢，重建漢朝，定都洛陽，史稱東漢，劉秀就是漢光武帝。 材料： 及王莽篡位，續以更始、赤眉之亂，至光武中興，百姓虛耗，十有二存。 ——范曄《后漢書·郡國一》 師生互動：請同學們根據課本和材料的內容，分析東漢建立后，社會出現了怎樣的社會狀況？ 預設回答：經過長期戰亂和饑荒疫疾，使得土地荒蕪，人口銳減，經濟凋敝。與此同時，各地農民起義也時伏時起，騷擾者百姓的正常生活，社會依舊不穩定。 剛剛同學們也大致講出了東漢初年，社會依舊不安定的狀況，那么面對這種局面，漢光武帝劉秀是怎么做的呢？我們一起來看教材，首先，在政治上，劉秀吸取了西漢后期的教訓，設置尚書臺，嚴格控制外戚干政，加強中央集權；裁并機構及官吏，節省財政支出；整頓吏治，懲處貪污腐敗。經濟上，輕徭薄賦，清查墾田、人口，下詔釋放奴隸；思想上，提倡文教，重視儒學，以“柔道”治天下。正是因為光武帝的這些措施，社會經濟在穩定的政局下重新發展起來，出現了漢朝又一個興盛局面，史稱“光武中興”。 2、東漢衰亡 但是東漢的穩定與興盛并沒有維持多長時間，東漢中期以后，政局再次陷入混亂，人們再次陷入了動亂的時代。而在這個動亂的時代中，皇帝、宦官外戚、朝臣、豪強、百姓、軍閥，人人都身處其中，承擔著或大或小的責任。下面我們就來看在這個動亂時代，這些人分別都扮演著什么樣的角色。 首先是中央的皇帝、宦官外戚與朝臣，請同學們看這張表格，這是東漢中期以后皇帝繼位年齡與死亡年齡，從表格中可以看出，東漢往往是幼主繼位，還不具備做出決策統治國家的能力，如下圖所示，皇帝年幼不能親政，太后掌握朝政，實際權力控制在外戚手中。皇帝長大后不滿外戚干政，依靠宦官鏟除外戚勢力，宦官又因此掌控朝政，從而出現外戚宦官交替專權的局面。外戚宦官交替專權惡性循環使得政治統治腐朽不堪，正直的官員受到排擠陷害，社會混亂，人民遭殃。幼主無能，宦官外戚交替專權，各謀私利；而一些正直官員和士人不滿現實，抨擊時政，卻因為觸犯了宦官的利益，被誣陷為“黨人”，遭到嚴厲鎮壓。 序號皇帝繼位年齡死亡年齡4和帝10275 殤帝126安帝13317順帝11308沖帝239質帝8910桓帝153612少帝141413獻帝954
中央政局腐敗，而在地方上豪強地主勢力發展迅速，他們大肆兼并土地，階級矛盾日益尖銳；而平民百姓生活中水深火熱之中，百姓苦不堪言。東漢末年張角創立“太平道”并在多個地方同時發動起義。起義軍頭裹黃巾，稱“黃巾軍”。如下圖所示，黃巾起義在多個地方同時發動，極大威脅了東漢王朝的統治。起義歷史9個月，以失敗告終。這場起義雖然失敗了，但是動搖了東漢王朝的統治基礎，地方長官趁機擁兵自重，出現了軍閥割據局面。如圖所示，東漢末年，各地處在軍閥控制下，大大小小的軍閥割據，東漢政權名存實亡。 東漢末年，曹操、劉備、孫權三大軍事集團漸成鼎足之勢，也就是大家熟知的三國時期，有關東漢滅亡后的政權更迭是我們下一課的學習內容。在第三課的學習中，我們學習了西漢從建立到強盛再到衰弱，也學習了東漢的興衰。那么，作為一個延續了近400年的王朝，兩漢王朝又會有著怎樣燦爛的文化呢？接下來，最后一部分我們將要學習兩漢的文化。 三、兩漢的文化 1、史學 在我們這學期的學習過程中，老師展示了很多材料給大家，學會閱讀分析材料是學習歷史必須要掌握的一個能力，有很多內容呢，僅僅通過教材的描述是無法讓人深刻理解的，因此老師會經常選取史料來幫助同學們理解。同學們可能會留意到，尤其是在學習秦、漢這兩課的內容是，老師選取的很多材料都是節選自《史記》與《漢書》這兩部著作，這兩本史書就是兩漢史學的代表性成就。 《史記》是中國古代第一部紀傳體通史，記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝時約3000年的史事；《史記》文筆優美，所記人物形象生動，在文學史上有崇高的地位。漢書是我國第一部紀傳體斷代史。 2、文學 兩漢時期的文學成就集中體現在漢賦、樂府詩上，漢賦是介于韻文與散文之間的文體，講究鋪陳排比，辭藻華麗。樂府詩是由國家專管音樂的機構采集民歌修改而成的詩，其中很多詩反映了當時社會的真實情況，具有現實主義特點。 師生互動：請同學們閱讀課本23頁學思之窗里的《上林賦》，并談談閱讀感受。 若夫終日馳騁,勞神苦形,罷車馬之用,抏士卒之精,費府庫之財,而無德厚之恩,務在獨樂,不顧眾庶,忘國家之政,貪雉兔之獲,則仁者不繇也。 ——司馬相如《上林賦》 預設回答：從《上林賦》中能感受到描寫的景色宏達，氣勢恢宏，可以感受出大漢強盛時期的氣魄。······ 3、科技 除了史學、文學方面，兩漢的科技成就也十分突出。《黃帝內經》是中國最早的醫學典籍，奠定中醫理論基礎，是中國影響極大的一部醫學著作，被稱為醫之始祖；《神農本草經》雖托名“神農”所作，但實際成書于漢代，是中醫四大經典著作之一，是現存最早的中藥學著作；醫圣張仲景著《傷寒雜病論》奠定中醫治療學基礎；《九章算術》標志中國古代數學形成完整體系，在中國及世界數學史上占重要地位；《周髀算經》最早引用了勾股定理；除了這些經典著作外，東漢蔡倫還改造了造紙術，使紙成為主要書寫材料，大大促進中國和世界的文化傳播與發展。 材料一 吾非與之并世同時，親聞其聲，見其色也；以其所書于竹帛，鏤于金石，琢于盤盂，遺傳后世子孫者知之。 ——《墨子·兼愛下》 材料二 先王寄理于竹帛。 ——《韓非子·安危》 材料三 自古書契多編以竹簡，其用縑帛者謂之紙。縑貴而簡重，并不便于人。 ——范曄《后漢書》 竹簡 帛書 師生互動：請同學們閱讀材料并結合材料說說紙發明以前的書寫材料有什么特點。 預設回答：竹木簡太笨重，攜帶不方便；帛的價格昂貴，不能大量使用。 在蔡倫改進造紙術之前，人們用的書寫材料都存在諸多不便，到了東漢時期，蔡倫于105年采用新技術制造出了質地細軟、價格低廉耐用的紙，大大促進了文化的發展。 課后訓練 1．劉邦建立西漢后，將異姓王鏟除，設置許多同姓王，并約定此后“非劉氏而王者天下共擊之”。在這里，劉邦特別看重的是(　　) A．古代的分封制度　　　　 B．血緣親族關系 C．西周禮樂文明 D．文字契約的承諾 解析：由于受傳統宗法制的影響，以及誤認為秦的滅亡是沒有分封，因而劉邦十分重視血緣親族關系。 答案：B 2.漢景帝中元六年(前144年),梁孝王劉武薨,景帝“立梁孝王子明為濟川王,子彭離為濟東王,子定為山陽王,子不識為濟陰王”。梁國由此一分為五,封四侯。漢景帝的做法(　　) A.擴大了地方王國勢力 B.廢黜了梁國的王國地位 C.有利于加強中央集權 D.結束了郡、國并存局面 解析:　漢初實行郡國并行制。梁孝王去世后,本應由嫡長子繼承王位,但景帝卻在此基礎上將其余四庶子也分別封為王,將梁國一分為五。這一舉措實際上分化、削弱了地方王國的勢力,加強了中央集權,A項錯誤,C項正確。王國依然存在,B、D兩項錯誤。 答案：C 3．“元朔二年(前127年)，中大夫主父偃說上曰：‘今諸侯子弟或十數，而嫡嗣代立，余雖骨肉，無尺寸之地封，則仁孝之道不宣。愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。’上從其計。” 主父偃之計是(　　) A．罷黜百家，獨尊儒術 B．眾建諸侯而少其力 C．懲戒亡秦孤立之敗，剖裂疆土，立二等之爵 D．眾庶百姓，則必以法數制之 解析：找到材料中的核心語句“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之……實分其國，不削而稍弱矣”，答案為B。 答案：B 4.觀察下圖,這表明西漢(　　) 　　　　　　　　　　　　　　　　 A.多元思想并行 B.法家思想居主導地位 C.政權更替頻繁 D.思想實現大一統 解析:依據所學知識可知,漢初采用“無為而治”的統治思想;漢武帝時,“罷黜百家,獨尊儒術”。由圖片中“儒學(混雜法家、陰陽五行家等學派的思想)”的信息可知,西漢實現了思想的大一統,故選D項。 答案:D 5.《春秋繁露》云:“與天同者大治,與天異者大亂,故為人主之道,莫明于在身之與天同者而用之。”此話強調君主應(　　) A.加強集權 B.獨尊儒術 C.推行教化 D.順應天意 解析:題干材料的意思是遵循天道的統治者能夠使國家安定繁榮,違反天道的統治者則會使天下大亂,故統治者的英明之處在于順應天意、利用天道統治百姓,這體現了董仲舒“天人感應”的思想,故D項正確。 答案:D 6.《漢書·董仲舒傳》中有“道之大原出于天,天不變,道亦不變”;“以教化為大務”;“正法度之宜”等記載。由此可知董仲舒的思想(　　) A.強調“春秋大一統” B.糅合了多家學派的思想 C.趨向“獨尊儒術” D.背離了先秦傳統儒學 解析:題干材料中涉及道家、儒家和法家思想,這說明董仲舒的新儒學體系糅合了多家學派的思想,故選B項。 答案:B 7.清朝學者趙翼說:“兩漢開國功臣多出于亡命無賴,至東漢中興,則諸將帥皆有儒者氣象。”出現“儒者氣象”是因為(　　) A.孔子主張有教無類 B.孔子創立儒家學派 C.儒學成為正統思想 D.“五經”的流傳 解析:依據“兩漢開國”至“東漢中興”等信息可知,經過漢武帝時期“罷黜百家,獨尊儒術”,儒家思想成為正統思想,故選C項。A、B、D三項均與材料無關,排除。 答案:C 　8.2014年2月27日，霍洛柴登古城遺址發掘出重7000多斤、140萬枚布幣 和方孔錢幣等，經推斷這里曾是西漢至王莽時期西河郡郡治窖藏。這一重大考古發現對于研究我國漢代及哪個短命王朝的歷史具有重要價值(　　) A.秦朝 B.新朝 C.隋朝 D.元朝 解析：注意題干中關鍵詞“西漢至王莽時期”，而王莽建立的新朝是個短命王朝。 答案：B 9.下列對“光武中興”含義的理解，不準確的一項是(　　) A.社會比較安定 B.經濟狀況明顯好轉 C.人口增加 D.農民擺脫了壓迫和剝削 解析：注意題干要求選不準確的一項，可以采用排除法，處在封建專制統治之下，農民永遠擺脫不了受壓迫和剝削的命運。 答案：D 10.東漢中期以后，中央政權的典型特征是(　　) A.地方豪強獨霸一方 B.朝中大將篡奪皇位 C.外戚宦官交替專權 D.農民起義風起云涌 解析：注意題干中“中央”二字，可以排除選項A、D，從“典型”二字，確定東漢中期以后最顯著的是外戚宦官交替專權。C項為正確答案。 答案：C 11.與秦末農民戰爭相比較，黃巾起義表現出的主要不同特征是(　　) A.創立宗教組織 B.反對暴政 C.沉重打擊了封建王朝 D.提出了口號 解析：從給出的4個選項看，暴政是農民起義爆發的一個共同原因，這兩次起義也都提出了口號，結果都沉重打擊了封建統治，而不同點在于黃巾起義中張角借助創立太平道，精心策劃起義。A符合題意。 答案：A 12.下列關于東漢政權后期逐步走向衰亡的原因中，不包括(　　) A.外戚宦官交替專權 B.州牧勢力的膨脹 C.黃巾起義的沉重打擊 D.王莽施政的危害 解析：此題可以用排除法，王莽施政是東漢建立之前，應排除。 答案：D 13.下列關于東漢黃巾起義和秦末陳勝吳廣起義相同點的說法錯誤的一項是(　　) A.當時的社會統治非常黑暗 B.起義前都進行了精心的準備 C.都遭到統治者的殘酷鎮壓 D.都使當時的統治者一蹶不振 解析：A項是起義爆發前的共同點，C、D項是起義后導致的共同點，而不同點在于東漢黃巾起義是有組織、有準備的，秦末陳勝吳廣起義是揭竿而起，B符合題意。 答案：B 14．《后漢書·蔡倫傳》記載：“縑(細絹)貴而簡重，并不便于人。倫乃造意，用樹膚、麻頭及敝布、魚網以為紙。元興元年奏上之，帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱‘蔡侯紙’。”據材料可獲取的歷史信息有(　　) ①東漢蔡倫發明了造紙術　②東漢時期紙成為主要的書寫材料　③社會需要推動了科技進步 ④“蔡侯紙”的出現推動了紙的普及 A．①③ B．①② C．②④ D．③④ 解析：　材料提供的信息是：因為“縑(細絹)貴而簡重”，所以蔡倫利用一些便宜易得的原料改進造紙術。西漢時期中國已經有了紙，①錯誤；魏晉時期紙開始成為主要的書寫材料，②錯誤；傳統的書寫材料使用不便，所以推動了“蔡侯紙”的出現，③正確；根據“自是莫不從用焉”可知④正確。故答案為D。 答案：D 15．從中國古代科技發展過程看，造紙術的改進是在宮廷官員的領導下取得的，并經過皇帝下令推廣。火藥雖然源自煉丹術，但煉丹家也是在統治者的支持下進行的。各朝的天文機構——司天監由高級官吏太史令直接領導，皇帝還經常過問天文觀測與歷法改革。由此可以看出(　　) A．古代中國的科技發明是為統治者服務的 B．中央集權制度是古代中國科技發展的重要原因 C．中國古代科技主要是為了滿足生產生活的需要 D．中國古代科技重視實驗和推廣 解析：題干列舉現象的共性是中央集權是推動古代中國科技發展的重要原因，B項正確；A項說法過于絕對，錯誤；C項說法正確，但在材料中沒有體現；中國古代科技重視經驗總結和積累，D項不符合史實。故答案為B。 答案：B 16．(2012·汕頭期中)《九章算術》分為方甲、粟米、均輸、方程、勾股等九章。這反映出中國古代數學(　　) ①注重解決實際問題　②與農耕生產密切相關　③注重理論研究　④以科學實驗見長 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 解析：本題考查學生的分析能力。《九章算術》以解決現實生活中出現的問題為主，講的都是案例，并沒有進行理論概括，也就是說，并不注重理論研究，也沒有進行科學實驗。故排除③④，選A。 答案：A 17.張岱年、方克立在《中國文化概論》中指出:漢賦“包括宇宙,總覽人物”“控引天地,錯綜古今”的文化追求,體現了西漢鼎盛時期的主流文化精神。這里的“主流文化精神”是指(　　) A.夸張鋪陳 B.奮發向上 C.全面鼎盛 D.貫通古今 解析:漢賦氣勢恢弘、辭藻華美,展現出奮發向上的精神風貌和大一統王朝的壯闊,故B項正確。 答案:B 18．漢武帝時代，賦的創作走向全盛，名家名作迭出。下列各項最能體現當時賦的特色的是(　　) A．巧文多智 B．意境深沉 C．氣勢恢弘 D．清新活潑 解析：漢武帝時，西漢走向全盛，漢武帝時代的賦手法夸張、內容豐富，表現出大一統時代恢弘的文化氣度。 答案：C
六、板書設計
七、教學反思
待實際操作后，進行反思 可能存在的問題：材料選取的有些多，需要盡量精簡；師生互動形式需要更豐富有趣一點。

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