資源簡介

高一《中外歷史綱要》
第 3 課 秦統一多民族封建國家的建立
一、教學理念
（一）依托主題教學
秦朝是中國統一多民族封建國家的初步建立時期。秦朝的統一順應了歷史發展的潮流，同時又推動歷史本身的發展。以 “大一統”作為中心和靈魂來統領相關的教學資源、貫通相應的教學進程，既可以幫助學生把握中國古代史的主線，又可以延展學生歷史視野的長度，拓展學生歷史認識的寬度：從橫向來看,“大一統”包括地理的統一、政治的統一、經濟的統一、交通的統一以及文化的統一，是多層次、全方位的統一；從縱向來看，秦朝的統一結束了春秋戰國以來持續數百年的戰亂，奠定了此后歷代疆域的基本版圖，促進了各民族的交往、交流與交融，推動了多民族國家政治、經濟、社會的發展。
本課中，教師將通過引領學生學習秦的統一，開創我國歷史上第一個統一多民族國家以及鞏固統一的一系列措施，增強學生對中華民族的認同感。同時，通過和學生一起探究秦朝的建立與秦朝的速亡背后的因果聯系，總結王朝興衰的歷史命運，增強學生“天下興亡，匹夫有責”的歷史責任感與使命感。
（二）落實學科核心素養的培養
通過時間軸的定位、多種類別史料（地圖、專著、文物）的閱讀，大事年表的歸類與解讀等，涵養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。
二、教學內容分析
（一）教材內容分析
本課是第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的第 3 課。內容上承第 2 課《諸侯紛爭與變法運動》，
下接第 4 課《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》。第一目“秦朝的統一”主要介紹秦統一的歷史條件、歷史進程，鞏固統一的措施以及
秦統一的歷史意義。第二目“秦朝的暴政”主要介紹秦朝兩代君主的暴政以及由此引發的政治、社會危機。第三目“秦末農民起義與秦的速亡”，主要介紹陳勝、吳廣首義，秦朝速亡以及楚漢戰爭。
（二）課標要求與解讀
1.課程標準要求：通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建
國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。
2.課標解讀：認識大一統國家的建立在中國歷史上的意義是本課的
重點?！按笠唤y”的表現不僅在于版圖覆蓋范圍更大，更在于建立了君主專制中央集權的官僚制統治，政權組織結構更加緊密，管理力度更為強化。
三、學情分析
高一學生在初中的學習中對秦開創大一統局面以及秦亡的基本史實有所了解。因此，基于既要避免與初中課程知識雷同，又要契合高一學生認知水平，更要提升學生的學科核心素養及學科能力等的考慮，本課的設計比較側重學科思維、學科能力與核心素養的培養。如通過地圖的識讀、史料概括、時間軸的定位、歷史解釋的區分等多個方面培養學生閱讀理解、信息整理、發現問題、解決問題等能力及唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。
四、教學目標
（一）探究“秦朝完成統一的原因”，提高初步分析歷史問題及有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力，從而推動歷史解釋素養的養成。
（二）能夠結合地圖描述秦統一的時空順序，知道從戰國到秦朝的
這一社會轉型過渡期的階段特征，感知秦朝是我國第一個統一的多民族封建國家，從而培養時空觀念素養。
（三）能夠解讀材料，梳理秦朝鞏固統一的措施，構建秦朝開創的
專制主義中央集權制度的思維導圖；運用經濟基礎和上層建筑關系理解秦朝政治制度、國家統一與社會經濟、文化的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力，推動唯物史觀素養的形成。
（四）能夠運用相關史料，從當時的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統一多民族封建國家的重要意義，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，培養維護國家統一的愛國主義情感，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想，加強家國情懷素養的培養。
（五）通過探討秦朝速亡的多方面原因，提高探究分析歷史問題的能力，認識文物史料與文字史料的互為補充作用，認識人民群眾對歷
史發展的重要作用，促進史料實證及歷史解釋素養的養成。
五、教學重難點分析
重點：秦統一多民族封建國家建立的歷史意義
難點：秦朝創立中央集權制度的原因和內容
六、教學設計思路
本節課圍繞秦朝的統一（統一的條件、統一的過程、鞏固統一的措施及統一的歷史意義）、秦朝的暴政及秦末農民起義及秦的速亡這三個方面進行學習。本課史實較多但線索清晰：
第一部分，“秦朝的統一”，內容包括“秦統一的條件”“統一的過程”“鞏固統一的措施”及“秦統一的歷史意義”。在“秦統一的條件”中，教師可從主觀和客觀兩個角度逐步引導學生得出：秦承擔統一大任是由歷史的必然性與偶然性共同推動的。在“鞏固統一的措施”中，教師可通過史料的研讀和分析，從創立皇帝制度、中央設立三公九卿制及地方設立郡縣制這三個措施入手，引導學生理解“專制主義制度”與“中央集權制度”的內涵。在“秦統一的歷史意義”中，教師從疆域版圖、制度建設、國家（民族）統一等角度引導學生深刻理解：秦朝的建立開創了中國“大一統”的局面，這是中國歷史發展的必然趨勢，在制度、經濟、文化等方面對后世影響深遠，從而培養學生的唯物史觀、歷史解釋及家國情懷等學科核心素養。
第二、三部分，學習“秦朝的暴政”、“秦末農民起義及秦的速亡”。通過史料、地圖、圖片等的分析、概括，幫助學生理解秦朝二世而亡，究其原因，是統治者忽視了在秦朝強大表面的背后，隱藏著眾多的社會矛盾。當暴政、積怨、戰爭與經濟發展的背離，不同地區文化的沖突等等問題糾和在一起，當勝利的喜悅沖昏了頭腦，當欲望蒙蔽了理智，當反抗力量匯聚成洪流，衰亡就成為了歷史的必然，從而培養學生時空觀念、史料實證、唯物史觀等學科核心素養。
七、教學過程
【導入新課】
同學們，大家好。今天我們學習《中外歷史綱要》上第 3 課《秦統一多民族封建國家的建立》。
我們來看一下本課的課標要求:通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。
根據本課的課標要求，我們確定本課學習的重點、難點分別是秦
統一多民族封建國家建立的歷史意義及秦朝創立中央集權制度的原因和內容。
我們先來看一下本課的時間軸。我們先來看一下本課的時間軸。
秦順應歷史的發展，從公元前 230 年開始，先后滅掉六國，于公元前
221 年建立了統一的中央集權的國家——秦朝，有力地促進了各地區、
各民族政治、經濟、文化的交往交流交融，但是，秦朝在公元前 207年被滅，它的短祚命運也引發了我們深刻的思考。
本課由三個部分組成，它們分別是秦的統一，秦朝的暴政和秦末
農民起義與秦的速亡。
下面，我們就先來學習第一部分：“秦的統一”。
設計意圖：課堂導入力求體現“凝神、起興、點題”的作用。首先，教師通過呈現本課的時間軸，幫助學生找準本課的時間節點并概括其時代特征。其次，秦朝距今已逾兩千年，但通過現存的史料，考古發現等，我們可以不斷豐富對秦朝的認識。因此，在導入中教師通過對課題的“破”，一方面引發學生思考，另一方面凸顯秦朝的統一及中央集權制度的建立對中國歷史發展的重大貢獻，從而導入新課學習。
【新課學習】
一、秦朝的統一
（一）秦統一的背景
根據第 2 課的所學，我們知道西周時期分封制、宗法制盛行，形成了天下共主的局面，但進入春秋戰國以來，分封制、宗法制逐步瓦解，周王室衰微，諸侯爭霸，民不聊生。正如教科書第 14 頁呈現的
《呂氏春秋》書影所記載：“無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息”。只有統一才能結束戰亂，統一是歷史選擇。列國中只有適應這個歷史潮流的國家，才能完成終結列國紛爭、統一全國的
歷史重任。
這個重任最終落到了秦國身上，大家可能會問“為什么是秦國而不是其他六國呢？”首先，秦具備軍事地理優勢。秦昭王末年，秦國的疆土已經很大，西到今甘肅、四川；南至湖北、湖南；東及河南中部、河北南部；北抵ft西、陜西北部。其次，戰國秦的變法最為徹底，效果最為顯著。秦實現了富國強兵，地廣人眾，物質基礎雄厚，為統一奠定了基礎。
綜合以上分析，我們不難發現，秦能在七國中脫穎而出，完成統一大業是因為它具備了完成統一的條件。
我們一起來看看秦統一的背景。第一，春秋戰國的戰亂使人民飽
受痛苦渴望安定統一，結束戰國分裂局面是眾心所向；第二，列國區域經濟的發展也需要統一。
當然，秦國自身也具備明顯優勢，如，秦擁有軍事地理優勢；幾代秦王勵精圖治，廣納賢才，使得吏治清明；還有，戰國時期秦的商
鞅變法成效顯著，秦實現了富國強兵。
正是在這些條件的共同推動下，秦順應歷史發展的潮流，擔負起了統一的重任。
設計意圖：引導學生利用教材中的資源對教材結論進行充分論證，歸納“秦統一六國的條件”，認識秦成功統一六國，其根本原因是順應了歷史發展潮流，從而培養學生唯物史觀和歷史解釋素養及綜合、概括歷史問題的能力。
公元前 230 年至公元前 221 年，秦國采取遠交近攻，分化瓦解，
各個擊破的戰略，相繼滅掉韓趙魏楚燕齊，于公元前 221 年建立起中國歷史上第一個統一多民族封建國家——秦朝，定都咸陽。
過渡：《史記》中記載秦一場涉及幾十萬軍隊，持續幾個月的戰爭，往往只是簡略的幾十個字甚至幾個字而已。秦軍擁有哪些武器？用什么方法作戰？后勤保障如何完成？如果只有文字材料，這些問題我們都無法找到確切答案。幸運的是，1974 年，陜西幾位農民打井時意外發現的陶俑，為我們揭開了秦軍神秘的面紗。
氣勢恢宏的兵馬俑為我們復活了一個地下軍團，置身軍陣之中，我們能清楚地看到這支軍隊的組織結構、排兵布陣。他們精良的裝備、偉岸的身軀，堅毅的目光，無一不在告訴我們，他們是一支創造了歷史，書寫了神話，留下了傳奇的軍隊!追尋著當年的金戈鐵馬，請同學們繼續勾勒秦軍進一步拓展疆域的足跡。
設計意圖：通過展示被譽為世界十大古墓稀世珍寶之一的秦始皇兵馬俑圖片，激發學生的學習興趣、民族自豪感及民族自信心。
隨著秦軍的進攻、道路的延伸，天塹變通途。秦朝建立后，征服了南方越族地區，加強了對云、貴一帶西南夷的控制。秦擊退了北方的游牧民族匈奴的進攻，在原有北方諸侯國舊長城的基礎上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城。至此 一個東至今朝鮮半島北部，西至今甘肅東部，南至今越南中部，北迄黃河、陰ft至遼東半島的幅員遼闊的統一王朝建立起來了。
設計意圖：通過地圖的呈現，加深學生的理解：征戰擴大了統一帝國的規模，推動了中華民族的統一，促進了各民族、各地區的交往、交流與融合，推動了多民族國家政治、經濟、文化等的發展。
過渡：秦的統一，奠定了此后歷代疆域的基本版圖。這么廣闊的疆域秦是如何實現對其有效管理以鞏固統一的？接下來，我們學習“秦鞏固統一的措施”。
（二）秦鞏固統一的措施
秦鞏固統一的措施，包括制度層面及經濟文化層面的鞏固措施。
1.制度層面：
秦朝在制度層面的鞏固統一措施，包括創立了皇帝制度、在中央設三公九卿以及在地方實行郡縣制三部分內容。
下面，我們先來學習“皇帝制度”。
(1)創立皇帝制度：
請同學們閱讀教材第 15 頁的正文。
秦王確立皇帝制度，將新王朝的君主定名為皇帝?；实鄣臋嗔χ粮邿o上。
(2)中央設三公九卿
接下來，我們來看看秦在中央設的三公九卿。
三公指丞相、太尉、御史大夫，為主要輔佐大臣；九卿泛指分掌具體事務的諸卿。三公九卿組成中央政府。
(3)地方推廣郡縣制：
下面，我們看看秦朝在地方實行的管理制度。請大家閱讀這份材料。
秦始皇在統一中國之初，關于采取怎樣的地方行政制度，大臣們
有不同的意見。丞相王綰（wan）代表大多數大臣的意見，建議沿襲分封制，分封秦始皇諸子治理燕、齊、荊等地。廷尉李斯則以春秋戰國時期諸侯混戰為例，說明分封不足取，主張徹底廢除分封制，全面實行郡縣制。秦始皇從長遠考慮，采納了李斯的意見，決定不分封諸子，在地方設立郡、縣兩級行政機構，其主要官員由中央任免和考核?？h以下設鄉、里和亭，分別負責管理民眾和治安。皇帝通過其代理人，將統治貫徹到廣大的疆域和人民。
在教科書第 15 頁呈現了一份 “里耶秦簡戶籍簿”?？梢?，當時政府掌握全國戶籍，對國家資源作出相應調配。
綜合上面內容，秦朝通過制度建設，建立起一個上自朝廷下至鄉亭的龐大的中央集權國家機器。秦朝通過層級控制，將全國的行政、
司法、軍事大權全部集中到皇帝手中。秦始皇所建立的中央集權制度與官僚制度緊密結合，奠定了此后中國兩千多年中央集權封建國家政治體制的基本模式。
設計意圖：通過以上學習，學生理解了秦朝從中央到地方統治機構的特點及實質，提升了發現問題、分析問題的學科能力及歷史解釋素養。
過渡：此外，秦朝還從經濟文化層面采取措施，鞏固統一。請同學們閱讀教科書第 15 頁正文，概括經濟文化層面的鞏固措施。
2.經濟文化層面
秦朝在全國修建馳道、直道、統一車軌，便利了各地間的經濟往來。
秦統一了文字，以秦地通行的大篆為基礎，創建了小篆，全國推
行。統一文字，有助于國家政教的推行和各地區間的文化交流，對中華民族長期保持文化認定和凝聚力產生了重要影響。秦始皇廢止了六國貨幣，指定了法定貨幣，秦統一了度量衡，有利于全國實行統一賦稅征收、財政管理，方便了經濟貿易往來。
秦還頒布法律。1975 年在湖北云夢縣睡虎地的考古發現，證明秦統一六國后，在秦律的基礎上參照六國律，制定了全國通行的法律。
此外，秦還通過編制戶籍，遷徙六國貴族豪強到關中、巴蜀等地
以及整頓社會風俗等措施進一步鞏固統一。
設計意圖：通過歸納“秦鞏固統一的措施”，培養學生多角度思考問題的能力。根據材料引導學生從當時的情境和歷史的角度感受秦始皇萬世開基首創的偉大，理解秦始皇建立我國歷史上第一個統一多民族國家的重要意義，培養史料實證和家國情懷。
過渡：秦朝實行一系列鞏固統一的措施，其效果如何？請同學們結合教科書第 15 頁的“史料閱讀”，歸納一下秦統一的歷史意義。
（三）秦統一的歷史意義
歷代對秦始皇統一和秦制給予高度評價，正如第一材料反映的秦朝建立了完備的中央集權體制，深刻影響到后世治國方式，其創建之功，不可埋沒。
第二段材料反映了秦結束了戰國分裂局面，完成了統一全國的歷
史使命，影響深遠，從此，統一的多民族國家形態長期延續，統一始終是中華民族歷史發展的主流。
第三段材料反映了秦統一全國，在制度建設方面的創建功績。秦確立的政治制度被后世王朝長期沿用。
就如教科書第 15 頁正文所說，秦建立起幅員遼闊的國家，奠定了此后歷代疆域的基本版圖；空前統一的國家政權，不僅促進了各民
族的交往交流交融，更是推動了統一多民族國家政治、經濟、社會的發展。
設計意圖：在解讀史料，探究秦統一意義的過程中，既是對秦朝開創
大一統局面的深化理解，又為這些措施中潛伏的政策實施危機奠定基礎，為學習第二環節做好鋪墊。
過渡：統一后的秦朝只存在了十幾年時間，秦的速亡與秦的暴政有著不可分割的關系。下面我們一起學習第二部分：“秦朝的暴政”。
二、秦朝的暴政
請同學們結合教科書第 16 頁的正文指出秦暴政的表現。
首先，秦統一后，秦始皇并沒有顧及連年戰爭后百姓渴望安定的民意，而是大興土木，興建宮殿、陵墓、國防工程等，興師動眾巡行全國、征發繁重，百姓不堪重負。其次，秦統一后以法家學說為治國指導理論，繼續實行嚴刑酷法。此外，秦始皇為了控制思想、統制文化，采取了極端的行為——“焚書坑儒”。公元前 210 年，秦始皇在巡行途中死去，秦二世即位。他殘忍昏庸，實行嚴刑峻法，加重人民負擔，知識階級矛盾和統治階層內部矛盾尖銳化，人民再也無法忍受下去，最終一場大規模的農民起義爆發了。
設計意圖：用圖片方式直觀呈現，增強感性認識，從而培養歷史解釋、史料實證及唯物史觀素養。
下面，我們學習最后一部分：“秦末農民起義及秦朝的速亡”。
三、秦末農民起義與秦的速亡
（一）陳勝、吳廣起義
公元前 209 年，一隊被派往北部邊境的戍卒，在大澤鄉遇雨受阻。按照秦朝法律，不能如期趕到戍地將被處死。這些戍卒于是鋌而走險，在陳勝、吳廣領導下“砍木為兵，揭竿為旗”，發動了中國歷史上第一次農民大起義。陳勝自立為王，號為“張楚”。天下云集響應，起義迅速蔓延。
公元前 208 年，陳勝戰斗失利后，項羽、劉邦等領導的反秦勢力
日益壯大。公元前 207 年，劉邦的軍隊進占咸陽，秦朝滅亡。
秦始皇開創了統一中國的萬世偉業，但二世而亡，究竟是為什么呢？我們一起看一下教科書第 17 頁的史料閱讀。
材料中賈誼指出戰國時期秦國從西部迅速崛起，以武力統一中國，
因此過度迷信武力，統一后繼續采用尚武的法家理念治國。在戰國時期主張王道治國的理論沒有優勢，但在統一后的和平治理時期，以德政為主的王道治國方式應得到重視。賈誼指出“取與守不同術”是從秦亡中總結得出的主要教訓。秦朝“廢王道”，繼續以“暴虐”之道治國，是其速亡的根本原因。
（二）楚漢之爭
秦朝滅亡后，劉邦和項羽展開了長達 4 年的楚漢戰爭。劉邦“約法三章”，廢秦苛法，善于用人，聽取諫言，指揮得當；項羽剛愎自用，不善用人，賞罰不明，燒殺擄掠，加之分封政策失當，缺乏穩固的根據地，最終被劉邦擊敗。公元前 202 年，西漢建立。
【本課小結】
最后，我們小結一下本課的學習。
春秋戰國時期，諸侯割據、社會動蕩，秦利用自身有利條件，順應歷史發展，完成了統一。雖然二世而亡，但秦朝給中華民族帶來的不僅僅是國家統一、疆域擴大而產生的安定與榮耀，更是政治、經濟、文化上的融合，給人民心理帶來強烈的認同感與凝聚力。我們細想一下，我們今天使用的文字來自于秦人，我們廣袤的國土是秦帝國的延續，我們統一的多民族國家在秦帝國時期開始形成。秦時期的社會結構、政治格局和管理形式，也對中國此后兩干年多年的文化傳統和歷史演進產生了深刻的影響。所有的這些都歸功于大一統國家的建立和發展！
【結束語】
正如習主席所說：國家統一是中華民族走向偉大復興的歷史必然。作為年輕的一代，各位肩負著維護國家統一，推動民族偉大復興的重任！希望同學們通過本課的學習，汲取知識營養，樹立理想，堅定信念，努力成長為對民族、對國家、對社會有用之人。
設計意圖：認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義，初步把握中華民族多元一體的發展趨勢，樹立對民族、國家的認同感，深化家國情懷核心素養的培育涵養。
【鞏固練習】（若時間不充裕，可以布置為課后作業）
鞏固練習答案：①結束數百年割據混戰的局面；②創立了專制主義中央集權制度，奠定了中國古代大一統王朝制度的基礎；③提高了行政
效率；④促進了民族交流與交融；⑤有利于統一多民族國家政治、經濟、社會的發展。⑥奠定了此后歷代疆域的基本版圖。
八、教學評價
（一）鼓勵性評價
課堂上平等、自由、和諧的師生、生生交流，有助于學生體驗學習的快樂，感受成功的喜悅。教師在課堂上充分給予學生積極的評價，是學生產生積極的情感體驗，增強自尊心和自信心的有效途徑。教師鼓勵學生時應表現出對全體學生真切的愛，做到一視同仁。如，當學生回答完問題時，教師及時地給予肯定性的評價：“你總結得很好”、
“你從歷史背景出發，分析得很到位”、“你的思考很有深度”等；又如，在學生回答問題時，教師給予贊許的微笑或毫不吝嗇地豎起大拇指等，都有助于學生生成積極的情感體驗，鞏固學習的效果。
（二）形成性評價
1.戰國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為（ ）
A．公田制度逐漸完善 B．鐵制生產工具普及
C．交通運輸網絡通暢 D．國家組織能力強大
2.李白在《古風》中贊嘆道:“秦皇掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來。”秦始皇,這個中國歷史上的千古一帝,對中華民族的最大貢獻是（ ）
建立了皇帝制度 B. 實現了國家統一
C. 實行三公九卿制 D. 修筑了萬里長城
3.皇帝制度是中國古代專制主義中央集權制度的重要組成部分?；实壑贫乳_始于（ ）
A. 秦期 B. 西漢 C. 唐朝 D. 明朝
4.秦朝為實現對地方政權直接有效的控制,實行了（ ）
A. 宗法制 B. 郡縣制 C. 科舉制 D. 行省制
5.談到西漢的政權建設，史家常以“漢承秦制”作論。下列項中能體現該論斷的是（ ）
A．皇帝制與郡縣制 B．郡縣制與刺史制
C．皇帝制與封國制 D．丞相制與刺史制
6. 閱讀材料，回答問題。
材料一
（1）依據材料一指出秦朝實行的兩項政治制度，并結合所學知識概括指出其影響。
材料二 公元前 219 年，秦始皇東巡至泰ft，隨行群臣刻石立碑，歌頌始皇功德：“皇帝臨位……二十有六年，初并天下，罔不賓服……”
——摘編自中國社會科學院歷史研究所編寫組《簡明中國歷史讀本》
（2）根據材料二并結合所學知識，概括秦始皇的主要“功德”。

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