資源簡介

4.3《人類的聚居地-聚落》教學設計
教學目標
1、理解什么是聚落，通過讀圖說出城市景觀與鄉村景觀的差異；
2、舉例說出聚落與自然環境的關系,初步認識人類與環境的相互關系。
3、通過學習學生能夠樹立保護世界文化遺產的意識。
學習者分析
學生的學習基礎：
本節課對七年級學生來說雖然是一個全新的內容，但是通過對前三章知識的學習，學生對世界的地形、氣候等自然環境有所了解，這為學習本節課的難點“聚落與環境的關系”打下了知識基礎，授課過程中利用學生已有知識引發思考，進行知識聯系，促進學生學科技能的提升。
學生的心理特征：
初中階段是智力發展的關鍵時期，學生的觀察力、記憶力、和想象力也在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現，因此要抓住學生的這些特點，采用形象生動、形式多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生能力，促進學生個性發展。
教學重難點分析及解決措施
重點：
1.認識鄉村聚落、城市聚落的景觀差異。
2.明確聚落與自然環境的關系。
3.形成世界遺產的保護意識。
難點：探究聚落與自然環境的關系
環節目標 教學內容 學生活動 媒體作用及分析
讓學生通過身邊的聚落形態對聚落有初步認識。 展示本學校及所在縣城和地級市的衛星影像，詢問這是什么地方。 觀察衛星影像，猜測這是什么地方，并歸納全都是聚落。 本學校、縣城、地級市的衛星影像圖可以讓學生直觀的觀察到聚落的形態。
讓學生回顧課前預習部分的知識點。 講解課前預習部分的幾個環節。 通過教師講解預習環節，回顧預習的筆記、微課、檢測題、自學疑問。 課前預習環節通過任務單程序，下發預習任務及資料到學生平板上。
學生對比自己與他人的預習作業，對自己的作業進行評價，對已知的知識進行梳理。 展示學生通過平板任務單上傳的有代表性的作業，并指出其優點和缺點，請學生分享課前自學收獲。 通過對比他人的作業，獲得形成性評價，指導今后的學習過程。分享自學收獲，梳理知識結構。 課前學生自學后通過任務單程序上傳作業，課上用PPT展示學生課前上傳的有代表性的作業圖片。
明確本節課的重難點知識，做到有的放矢進行學習。 展示學生課前通過課前作業環節提交的作業統計結果，歸納本節課的疑難問題，梳理重難點知識。 通過答題數據統計圖，得知共同的易錯點及其對應的知識點，明確本節課的重難點知識。 課前預習作業程序將學生提交的作業根據提前預設好的答案自動批改完畢，將結果反饋至學生平板，并會將學生做題情況生成數據分析圖表。
通過觀察資料和互助討論，把握聚落形成與發展的條件、民居與自然環境的關系，懂得保護世界文化遺產的意義。 展示課前預習自測題中錯誤率較高的題目，讓學生分小組討論。 （1）展示預習自測第4.5題，分組討論聚落形成與發展的條件，展示不同類型的聚落圖片。展示蒙陰縣的衛星影像圖、交通圖、地形圖、氣候分布圖，進行實地應用。 （2）展示預習自測第11.12題，學生互助討論民居與自然環境的關系。 （3）展示預習自測第10題，學生合作探究保護世界遺產的意義及措施。 （1）合作探究第4題中①②③④地形成聚落的條件。觀察不同聚落圖片，獲得直觀的感受，然后總結歸納聚落形成發展的條件:地形、氣候、土壤、水源、自然資源、交通。通過課堂討論程序，觀察蒙陰縣相關資料，討論蒙陰聚落發展的有利條件。（2）討論第12題，3種民居形態特點及其優勢，并與地圖上的區域對應。完成隨堂練習，并提交。根據探究民居與氣候之間關系的答題模板嘗試回答冰屋與環境的關系。（3）查看預習自測第10題，注意區分國內國外的世界遺產名錄。小組討論保護世界遺產的意義及措施，通過課堂討論程序發送保護聚落的措施 （1）互動問答程序，下發蒙陰縣相關資料圖片，供學生查閱開展討論。討論完成后學生通過平板學生端提交小組成果。教師和學生通過評價程序為成果展示星級評價。 （2）通過互動問答程序下發三地的民居圖片和氣溫曲線降水量柱狀圖，供學生查閱討論。（3）通過隨堂練習程序，截圖下發選擇題，學生迅速完成選擇答題并提交，教師設定答案。 （4）通過課堂討論程序，分小組討論保護世界文化遺產的措施，發送彈幕至小組群組。
隨堂小練 對本節課所學知識進行檢查，通過評卷結果了解學生評測結果。下發隨堂測試題，講解出錯較多的題目。 完成隨堂考試并提交答案。 通過隨堂考試程序，下發測試題到學生平板，學生提交后自動評卷并將結果發送至教師端。
人類的聚居地-聚落評測練習 1.2020年6月，新疆伊犁牧民開始向夏季牧場轉場，牧民趕著牛羊逐水草而居。如圖為山坡牧場季節轉場示意圖。伊犁牧民轉場至夏季牧場，是因為夏季牧場（） ①牧草茂盛②氣候涼爽③水源充足④地勢陡峭 A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④ 2.在轉場過程中，伊犁牧民居住的典型民居是（） 3.下列說法有誤的是（） A.半坡原始村落屬于鄉村聚落B.半坡原始村落屬于城市聚落 C.半坡村落遺址有多種研究價值D.半坡村落遺址應開發與保護并重 4.小寧同學到歐洲部分國家游歷后發現，歐洲傳統民居的墻壁厚度從英國南部往東至俄羅斯西部有一定的變化規律。如圖四所示，導致墻壁厚度變化的直接原因是（） A.降水量B.溫度C.地形D.河流 5.傣家竹樓，為“人”字型屋頂的兩層高腳樓，傣家竹樓反映出當地自然環境特征為（） A.酷寒B.冷濕C.干熱D.濕熱 6.下列做法利于傳統聚落保護的是（） A.拆除老舊民居，建立居民新區B.建立督查機制，嚴控環境污染 C.外遷原住居民，興建影視基地D.努力發展經濟，加大商業開發
人類的聚居地-聚落課后反思 本節課的教學活動循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知規律。學生能運用自己學到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學以致用”。教學策略豐富、實用而新穎、獨特，突破了難點，優化了課堂，一定程度上調動了學生學習的積極性。本課的教學設計真正體現了“以學生為中心”的教學思想，教學流程將初一知識的學習和新課程的理念結合在了一起，用合作學習突出重點，用探究學習突破難點，當堂練習鞏固及時，將講授法和其他教學方法結合在了一起。本節課充分利用平板電腦和網絡，整合校內外課程資源，注重合作探究，構建開放式的課堂，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。經過反思后，本節課的不足之處在于教師對學生的評價語言應豐富多彩，課堂生成性的東西還是稍多點，在調動學生積極性方面有待進一步加強。

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