資源簡介

第9課 兩宋的政治和軍事
一、教科書內容分析
本課共有四個子目：“宋初中央集權的加強”“邊防壓力與財政危機”“王安石變法”“南宋的偏安”。這四個子目所涵蓋的歷史事件包含了兩宋三百多年的發展歷程。在每一個子目下，大致都是按照該事件發生的背景、解決的主要措施，以及措施產生的歷史影響，這樣的邏輯來安排的。
宋初中央集權的加強，在起到抑制內部動亂、鞏固國家安定的同時，也產生了官員數量膨脹進而費用過多的問題。再加上北宋政府遇到邊疆危機時采用了“以錢財換和平”的做法，自然造成了官府財政吃緊的狀況。為了消除社會動亂而大量招募士兵造成的冗官、冗兵、冗費問題，為了應付這些沉疴宿疾，王安石進行改革。所以引出了第三個子目--“王安石變法”。王安石變法取得了一定效果，卻也觸犯了官僚集團的既得利益，很快歸于失敗。圍繞統治集團內部發生的嚴重分裂而引發黨爭，在金朝攻擊之下，北宋滅亡。自然就引出了第四個子目——“南宋的偏安”。
二、學情分析
高一階段的學生正處于認知發展水平的高峰期，其記憶力、理解力和邏輯思維能力都得到了高速發展，對一些較難與抽象的歷史概念能有一定程度的理解。同時，該階段的學生經過初中的歷史課程學習，已經具有一定的歷史知識的基礎，能夠對一些歷史事件有初步的理解與分析。但學生由于生活經驗不足和閱歷尚淺，對重大歷史事件的深刻意義和影響還不能很好地理解。因此，教師在教學中要運用一些生動有趣的歷史事件，積極引導學生理解歷史學習的意義，激發學生對歷史學習的熱情。
三、教學目標
1.運用唯物史觀分析北宋加強中央集權以及王安石變法的歷史背景。
2.通過史料分析，了解澶淵之盟與王安石變法，能指出針對王安石變法失敗原因的多種觀點的異同點，理解歷史解釋的多樣性、差異性并說明原因，進而能驗證以往的假說或提出新的解釋。
3.分析南宋的歷史地位，感悟士大夫的愛國情懷以及勇于擔當的家國責任感。
四、教學重難點
重點：宋初中央集權的加強。
難點：宋初中央集權加強的影響；“以錢財換和平”；王安石變法。
五、教學設計思路
根據教科書教學內容分析和教學重難點，本課大膽打破教科書框架，以一課時為時限，設置了三個環節，分別是制度設計與理性思考、危機凸顯與改革創新、命運輪回與歷史出口。
北宋初建，統治者思考了藩鎮割據給社會帶來的弊端，進行了改革，給北宋帶來了新的氣象，使得中國社會進入了權力得到有效制約、文官治理的時代，保障了社會的安定，進而促成了這一時期經濟和文化的高度繁榮。在歷史政治制度的發展演變過程中，逐步滲透給學生創新的精神。
但是，制度束縛過死、權力分割過細，導致官員過多，官員過多造成冗費。同時，軍隊素質過低，使得北宋在與少數民族政權的戰爭中，屢屢戰敗。面對這些問題，北宋采取了“以錢財換和平”的辦法來緩解危機。上述問題綜合在一起，給北宋政府造成了嚴重的財政危機。在此背景下，王安石進行變法，企圖扭轉財政赤字與軍隊素質低下的問題。所以，第二子目“邊疆壓力與財政危機”與第三子目“王安石變法”之間是有邏輯上的承接關系的。本課設計將這兩個課題合并為一，作為專門的話題“危機凸顯與改革創新”來進行講述，以幫助學生建立兩者之間的承接關系。
北宋滅亡之后，南宋偏安于東南一隅，南宋政權在政治上沒有進行太多創新，無論在制度設計上還是在處理與邊疆少數民族政權之間的關系上，都是在延續著北宋的措施。相同的措施導致了相同的歷史命運，最后南宋同樣亡于少數民族政權的進攻，因此本課創設了一個環節-命運輪回與歷史出口。在“命運輪回”之下，歷史會變成循環論嗎？當時不是，在南宋的發展過程中，歷史在不斷地向前發展，并且找到了新的歷史出口-比如商品經濟的空前繁榮、文化與科技的高度發展、在保衛南宋政權中體現出的士大夫的家國擔當，這些都成為中華民族歷史發展過程中寶貴的財富，屬于中國傳統文化的重要組成部分。所以，在本課設置的第三個環節中，向學生展示了中華民族歷史上的經濟、文化、科技、精神方面的發展，增強學生的歷史與民族榮譽感，從而順利地涵養學生的家國情懷。
六、教學過程
課堂導入
他們既是國家政治的直接參與者，又是社會文化、藝術的創造者、傳承者；
他們生活在一個儒學復興、理學重構的時代；
他們是這一文強武弱的時代土壤里長出的一朵絢爛之花。
課堂講解
10-13世紀的宋朝，是中國物質文化高度發展的時期。宋太祖打破了傳統方式，進行了各方面改革，給宋帶來一種全新的理念。
環節一 制度設計與理性思考
宋太祖對唐末以來的社會狀況進行了思考，主張革除積弊，加強中央集權。他采取一切可能的措施來防范一切可能危害統治政權的事件。有哪些措施呢？請同學們看教科書第一部分，回答以下問題：
①宋太祖從哪些方面來收歸權力？
②他在收歸權力的時候，采用了怎樣的原則？
③他進行這些制度設計的最終目的是什么？
宋太祖在推行這些措施的時候，重要的職位都由文臣擔任，將武將的權力限制到最低，所以這是一種“崇文抑武”的模式；此外唐朝原有的那些官員在宋代都存在，他們享有國家俸祿，但是沒有實際職務，形成了官職分離的模式。
這種文武分離、官職分離的模式起到作用了嗎？請看：
材料一 北宋官僚權力運轉平衡，制約成效凸顯。北宋官僚權力制約交叉錯置、彼此制約，構建起一個相對封閉、自成體系的制約系統，這就充分保證了政治權力的平穩運作。就整個北宋朝而言，雖然也出現了不少的貪官、庸員，卻少有叛臣、逆臣，其關鍵就在于對政治權力的有效監督及制約。
——王志立《北宋官僚權力制約機制評析》
材料二 宋朝基于五代的殘殺，大量任用文人，支持文人群體建立儒家思想體系。這一體系的建立使人們的價值觀念發生了巨大改變，人們的思想也加以固化。讀書人忠君愛國、關愛蒼生。地方上士人上承官府法令、協助朝廷事務，下安撫團結鄉里，組織百姓生產。
可見這種模式起到兩方面作用，一是形成有效的制約機制；二是文人執政起到穩定社會、加強集權、促進文化發展的作用。
但是，龐大的機構設置，相互牽制，不利于辦事效率的提升，致使地方靈活性不夠，中央和地方之間的不平衡，也使地方上發展受限。北宋對官吏薪俸的規定也很優厚。所以說北宋在加強中央集權的同時，也造成了一系列問題-效率下降、冗官冗費等。北宋面臨一個很現實的問題，到今天仍然具有思考價值，就是在加強權力的同時，效率必然會下降，權力和效率之間是怎樣一種關系？
其實這就是一種取舍問題，北宋鑒于前代地方權力過于強大，那么現在想收歸權力，只能選擇舍棄了效率。制度還有待于更進一步創新。
再看北宋的軍隊建設，在強干弱枝狀態下，有沒有弊端？募兵制起到了承擔社會安定的作用，所以軍隊的數量在成倍地增加，相應的軍費開支也在增大。但是軍隊戰斗力卻不足。
結合上述，北宋的制度改革造成“三冗兩積”的局面，導致政府面臨財政問題。而在政權并立的時代，北宋邊防也有壓力。
環節二 危機凸顯與改革創新
與宋同時代的少數民族政權，有了很大發展，首先來看遼。宋遼雙方在軍事上各有勝負的基礎上，簽訂了《澶淵之盟》。我們來分析一下這個條約的內容，在當時起到了什么作用？給大家三分鐘時間思考：這是“以屈辱換茍安”還是“順應歷史發展潮流”？
這個盟約的簽訂，不僅保證了遼宋百年的和平，而且對北宋來講，是經濟和文化的雙重勝利。打遼宋戰爭，每年軍費遠遠超出了“歲幣”。關鍵是后面這一條，兩國開展貿易自由，遼除了羊和馬，幾乎沒有任何產品賣給宋，而宋的商品大都是遼需要的。邊境貿易從開始就是遼的財富源源不斷輸入宋，宋的文化也傳播滲透進遼的每個毛孔，所以這是軍事與金融的博弈。有人說如果千年以前就有諾貝爾和平獎的話，那么獲得者肯定就是遼圣宗和宋真宗。
北宋堅持了理性務實的原則，促進了雙方經濟文化的交往，而且對中華各民族之間的交融也起到了功不可沒的作用。
邊疆壓力的出現，再加上國內的財政危機，士大夫們針對這些問題，展開了激烈爭論-他們以圣人之學為指導服務于國家。王安石就是其中之一，他不僅是政治家、文學家，也是改革家、思想家，畢生重視經學研究用來指導他的改革。
首先，根據學案上變法的主要內容來分析變法有什么效果。給大家三分鐘時間進行小組分析討論。根據措施內容來討論效果。
用王安石自己的話來講，這叫作“民得減賦而國用足”。這讓我們感到驚訝，他已經知道用貸款的辦法來刺激經濟的增長，這個觀點在當時少有人認可，所以司馬光和他展開了長久爭論。為了國家和百姓，這些士大夫們爭論不休。當時的人之所以不認可，是因為王安石的觀點過于超前。我們來看：
王安石之所以制定并推行上述一系列的新法，其總目標之所在，是要使社會經濟不再作畸形的發展，使赤貧和豪富在社會上兩俱絕跡。然而在王安石所制定的一系列新法當中，全沒有對土地占有形態加以改變的企圖……因此，任憑王安石的新法如何發展下去，終歸還是不能做到使“耕者有其田”的境地。這也就是說，王安石雖然為新法懸了一個標的：“均天下之才，使百姓無貧”，而這項標的卻絕不是王安石的新法所可能達到的，土地問題是在十一世紀的改良主義者改革工作的極限以外的問題，王安石不能沖破這一極限。 ——鄧廣銘《王安石》
所以他的主張并不受時代認可，這也是他失敗的根本原因。
是否持續改革，士大夫們相互爭辯，并形成不同的黨派，很快變法歸于失敗。不久之后金朝南下，在靖康之恥下，北宋在鶯歌燕舞中翻了船。
環節三 命運輪回與歷史出口
北宋滅亡之后，高宗在今天的杭州建立了南宋。士大夫們把祖宗家法貫徹得非常徹底，“崇文抑武”思想下武將大都被奪權。之后南宋不斷與金朝簽訂和約。同樣的措施似乎產生了相同的歷史命運，那么歷史會一直這么輪回下去嗎？歷史能不能找到新的出口？我們來看幾則材料：
材料一 臨安城內店鋪林立，商品種類繁多，買賣晝夜不絕。人口多達140萬人左右·····到宋元時期，中國經濟的發展走向出現了“頭枕東南，面向海洋”的歷史轉折期。
材料二 璀璨繁榮的南宋文化，成為中華民族的瑰寶。理學、史學、文學、藝術、科技、農學、數學、醫藥學、水利、天文歷法、軍器制造、地學、冶金、造船、釀酒、造紙等方面的科學成就和技術水準，都取得了重大成就并超越前代。
材料三 南宋時期，出現了許多可歌可泣的戰爭場景，涌現了大量堅強不屈的將領和士大夫。他們用生命和意志詮釋了家國情懷。
南宋經濟文化的發展為后來元朝大一統奠定了基礎，國家從局部統一重新走上了大一統時代。武人將領和文人士大夫們的家國情懷，更熔鑄到今天中華民族精神之中。
課堂總結
我們今天再次回顧宋朝，通過“制度設計與理性思考”“危機凸顯與改革創新”“命運輪回與歷史出口”來反省這段歷史，看到了士大夫們憂國憂民之下投身改革的勇氣，而我們要培養自身的價值觀，就要敢于承擔歷史責任，將促進時代進步作為自身的任務來發展自己。
七、教學評價設計
教學評價設計是對學生學習的評價，要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，要重視學生綜合素養能力的發展，還要重視學生在學習過程中的情感態度和參與表現。本課進行了環節的重新整合，學生在初中歷史基礎知識的水平上，進一步加深了唯物史觀的培養。在第二環節中，學生通過對史料的解讀，區分了史事與解釋之間的區別，加深了學生邏輯思維的培養，學生對歷史材料的解釋，提升了歷史解釋的水平；在第三環節中，學生通過尋找新的歷史出口，探索得出了南宋時商品經濟的發展、科技文化的發展、士大夫精神的堅守，培養了學生的民族榮譽感，提升了學生對祖國的熱愛之情，進而滲透了家國情懷。在本節課的設計之下，學生的五大歷史學科核心素養基本得以落實。
八、板書設計
第9課兩宋的政治和軍事
九、教學反思
在整堂課的備課與講授中，我們感受最深的就是要精心設計具有創意的歷史情境，從而最大限度地引起學生的注意，并且能在具體的歷史情境中設計問題，從而引發學生探索的欲望。
在準備討論題目的過程中，一個必須要思考的問題就是學科領域本身的研究。教師要及時了解學科動態前沿信息，把全面的、最新的、教科書中暗含的知識在有限的時間內有效地傳授給學生。這就需要教師在講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”方面進行積累。在本節課講授之后，我們認為要達到這些標準，必須要做到以下幾方面的工作：
1.全面了解學生——學生的興趣
在課堂中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識全面生動地呈現給學生。教學活動的本質就是要學生根據自己的經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程，所以這就要求我們要全面了解學生，不僅要熟悉這個階段學生的共性特征，還要熟悉每個同學的個性特征。高一學生都需要達到學業質量水平2的基本要求，所以有關歷史學科核心素養的劃分水平，教師要有深入的認知，才能在設計問題時做到得心應手。
2.全面提升自己——教然后知困
對每位文科教師來說，加強自身的專業素養，多讀書才能勝任新課改背景下的歷史教學工作，如黃仁宇的《中國大歷史》、李學勤主編的《士大夫的理想時代-宋》、梅毅的《刀鋒上的文明》、白壽彝總主編的《中國通史》等著作對我們更深入地了解兩宋有重要的作用。
多媒體技術與當前歷史教學的整合是大趨勢，然而又陷入了一種怪論：沒有了多媒體在教學中的運用，似乎歷史課堂教學就無法展開。我們必須承認多媒體教學的方式在歷史教學實踐中有著相當大的作用和潛力，但是必須要認識到多媒體只是一種輔助手段，它始終也必須處于次要地位，它的使用是為了更好地開展歷史課堂教學，而并不是歷史課堂教學必須要使用多媒體。
總之，在新一輪課改大背景下，在“立德樹人”的重任下，面對全新的教科書，如何上出學生喜歡的課程，如何在授課過程中潛移默化地完成育人的目的，我們能做到的就是永不止步地學習，唯有不斷學習，才能在未來的教學中做到游刃有余。
十、點評
教師以深厚的歷史功底與滿腔的熱情帶領學生詮釋兩宋時代的制度創新與憂國憂民之下士大夫們的勇敢擔當，讓我們充分領略到中華文明中蘊含的家國情懷。
1.激發共鳴，產生認同感
激發學生的共鳴，使學生產生認同感，是成功進行歷史教育的必備條件，否則只能浮光掠影。教師正是抓住這一點，從理性思考和家國精神入手，得到學生的認同和共鳴。她從王安石大刀闊斧的改革中點燃學生的家國情懷，用士大夫們憂國憂民的精神進行有力佐證，又以北宋初年削弱武將的權力引起學生的代入感。這樣，學生隨著老師的節奏，痛當時百姓之艱難，憤保守一派之軟弱，喜中國文明之繁華，在課堂中注入更多的情感支持。
2.史學理念，培養學科素養
歷史教育的土壤還是歷史素材，因此本課設計中教師還堅守一個原則，就是加強歷史學科核心素養的培養，強調學生注意從歷史中汲取智慧，用士大夫們憂國憂民的精神引領課堂，是家國情懷的集中體現；從變法改革失敗的不同原因入手，辨析歷史史事與歷史解釋的區別，是史料實證的成功落實。因此，當我們能夠成功地以學科核心素養為依據來準備教學，把中國歷史中的優秀文化運用到我們的生活和學習中，就會產生巨大的收獲。以此激發學生學習歷史的興趣，也培養學生的歷史學科核心素養，這從另外一個方面實現了歷史教育的目標，收到了雙重效果。
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