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《世界的氣候》說課稿
《世界的氣候》說課稿
尊敬的各位老師，大家好!我是4號考生，今天，我的說課的課題是《世界的氣候》第一課時。
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先談一談我對教材的理解。
《世界的氣候》選自xx版地理七年級上冊第三章第四節，本節內容是在以學完氣溫和降水兩個氣候組成要素基礎上，從聯系生活、生產實際出發，使學生理解氣候有關知識。教材借前兩節課的學習，一方面使學生認識到世界氣候的地區差異大，另一方面使學生了解了世界主要氣候類型及其分布情況，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素—緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明分析影響氣候的主要因素。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。
我所面對的學生是初中七年級的學生，這個學齡段的學生正處于由具體思維向抽象思維轉變的過程，學生已經在前面學過多變的天氣、氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布這些氣候相關知識，但他們對整個世界的氣候類型和分布狀況等了解較少，在頭腦中沒有形成一個完整概念，而課本上的教學內容對于他們來說，知識都隱藏在圖表中，學生單獨的分析和歸納能力有限，要把握好這一節內容有一定復雜度。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。
2.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。
【過程與方法】
初步學會閱讀世界氣候的分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念。
【情感態度與價值觀】
1.引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
2、通過收聽、收看當地天氣預報，了解家鄉的天氣及氣候特點，培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
四、說教學重難點
基于對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是：區別“天氣”與“氣候”和
世界主要氣候類型的分布。難點是：世界主要氣候類型的分布。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、講授法。
六、說教學過程
下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。
環節一：新課導入
我采用了情境導入：多媒體播放《小河公主》的考古視頻片段。
【問題引導】小河公主的尸體為什么歷經四千年仍保存完好，且面部笑容清晰可見美麗無比 這和氣候有關系嗎 我們這里的氣候有沒有可能發現這樣的干尸呢 一次引發學生思考，引出課題。
設計意圖：第一時間抓住學生的注意力，引起學生興趣和探究欲望。通過對地理問題的質疑，引發學生思考，自然而然進入對氣候的學習。
環節二：新課講授
新課教學是本節課的核心和重點。
1.氣候差異
呈現圖片：世界氣候類型分布圖
問題引導：xx和新疆的氣候類型一樣嗎 分別是什么氣候類型
設計意圖：通過學生讀圖回答，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異，從而進入對世界氣候類型分布的學習。
2.氣候分布
活動設計一：
(1)在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。
(2)根據上圖說出熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型
設計意圖：通過描圖、指圖，引導學生正確讀圖。
(3)PPT展示氣候類型與分布范圍，讓學生結合課本和世界氣候類型圖吧相應的氣候類型和分布范圍連接在一起。
設計意圖：通過讀圖連線，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。
活動設計二：
①以小組為單位設計圖例，在下圖中繪制出世界主要氣候類型的主要分布地區。(要求每位學生都要參與繪制，其他小組成員監督糾錯，并且看哪個小組繪制得清晰美觀)
②小組展示繪圖，其他小組進行評價
設計意圖：加強學生的合作意識、協調能力和審美能力，引導學生進一步細化讀圖，并通過動手繪圖落實。展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發現自己作品的優勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。
3.氣候特征
展示xx和新疆的氣溫曲線和降水量柱狀圖。
問題引導：
①xx和新疆的氣候類型一樣嗎 分別是什么氣候類型
②為什么新疆的溫帶大陸性氣候地區能夠完好的保存干尸，而我們xx的溫帶季風氣候地區不行呢 你能根據上圖分析原因嗎特
③你能說出這兩種氣候的征
設計意圖：通過學生答疑解惑，了解氣候的兩大組成要素是氣溫和降水，知道描述氣候特征就從氣溫和降水兩個方面進行描述的。
環節三：鞏固提高
PPT投影出各種氣候類型和氣候特征，順序打亂，讓學生將氣候類型與相對應的氣候特征連接起來。
設計意圖：根據氣溫曲線和降水柱狀圖正確描述氣候特征是學習氣候的一大難點。連線可以引導學生觀察各氣候特征的定性描述與氣溫曲線和降水柱狀之間的關系，降低了學習復雜度;再引導學生通過分析歸納，讓學生明確定量與定性描述的關系，能夠用準確的語言看圖描述氣候特征，有效的突破了難點。
環節四：小結作業
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。
課后讓學生用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點以及分布規律展示出來。學生之間互相分享。

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