資源簡介

第二框 挑戰與應對
【設計依據】
一、理論依據
當今世界，人類社會正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，社會信息化、文化多樣性持續推進，新一輪科技革命和產業革命正在孕育成長，各國相互聯系、相互依存，全球命運與共、休戚相關，和平力量的上升遠遠超過戰爭因素的增長，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。
同時，人類也正處在一個挑戰層出不窮、風險日益增多的時代。世界經濟增長乏力，金融危機陰云不散，發展鴻溝日益突出，兵戎相見時有發生，冷戰思維和強權政治陰魂不散，恐怖主義、網絡安全、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統安全威脅持續蔓延。國際格局以西方占主導、國際關系理念以西方價值觀為主要取向的“西方中心論”已難以為繼，西方的治理理念、體系和模式越來越難以適應新的國際格局和時代潮流。和平赤字、發展赤字、治理赤字、信任赤字是擺在全人類面前的嚴峻挑戰。
面對動蕩不定的大世界，面對百年不遇的大變局，沒有哪個國家能夠獨自應對人類面臨的各種挑戰，也沒有哪個國家能夠退回到自我封閉的孤島。世界上的事情越來越需要各國共同商量著辦，全球性挑戰越來越需要各國通力合作來應對。建立國際機制、遵守國際規則、追求國際正義成為多數國家的共識。
習近平總書記指出：“中國秉持共商共建共享的全球治理觀，倡導國際關系民主化，堅持國家不分大小、強弱、貧富一律平等，支持聯合國發揮積極作用，支持擴大發展中國家在國際事務中的代表性和發言權。中國將繼續發揮負責任大國作用，積極參與全球治理體系改革和建設，不斷貢獻中國智慧和力量。”推動全球治理體系變革是國際社會大家的事，要堅持共商共建共享的原則，使關于全球治理體系變革的主張轉化為各方共識，形成一致行動。習近平總書記指出：“什么樣的國際秩序和全球治理體系對世界好、對世界各國人民好，要由各國人民商量，不能由一家說了算，不能由少數人說了算。”全球治理體系要更好地反映國際格局的變化，更加平衡地反映大多數國家特別是新興市場國家和發展中國家的意愿和利益。堅定維護以聯合國宗旨和原則為核心的國際秩序和國際體系，維護和鞏固第二次世界大戰勝利成果，積極維護開放型世界經濟體制，提高國際法在全球治理中的地位和作用，推動建設和完善區域合作機制，加強國際社會應對資源能源安全、糧食安全、網絡安全，應對氣候變化，打擊恐怖主義，防范重大傳染性疾病等全球性挑戰的能力。學習本框內容，有助于學生辯證地認識當今世界面臨的機遇與挑戰，深入理解和認同推進國際關系民主化的意義，認識到建立適應國際力量對比新變化的全球治理體系的必要性。
二、課程標準依據
本框對應的是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修1《當代國際政治與經濟》的內容要求：““2.3 闡明霸權主義、強權政治的危害，了解共商共建共享的全球治理觀，理解國際關系民主化的意義。”
課程標準中的教學提示：以“合作共贏是最大公約數”為題，組織辯論賽、主題征文、新聞素材搜集等活動。可就“實施共建“一帶一路”倡議”，撰寫調研報告。相關的學業要求：通過本模塊的學習，引導學生在拓展國際視野的過程中，堅持總體國家安全觀。
【教學目標】
1．通過課堂辯論，從正、反兩個方面全面認識當今世界面臨的機遇與挑戰，提高辯證思維能力；通過列舉實例，知道危及世界和平與發展的主要障礙是霸權主義和強權政治，闡明霸權主義和強權政治的本質和危害，知道全球發展的最突出問題是南北發展不平衡。
2．通過評議國際社會應對全球性問題的舉措，理解推動國際關系民主化的本質和意義，提高透過現象認識本質的能力。
3．通過批判國際社會不正當行為，鍛煉批判性思維，了解全球治理，理解與時俱進，完善全球治理體系的必要性，自覺站在人類共同命運和國際社會長遠發展的立場上尋求解決全球性問題的措施，形成對建立公平正義、合作共贏的新型國際關系，推動國際關系民主化，完善全球治理體系的政治認同。
【重點難點】
一、教學重點
1．當今世界面臨的挑戰
突破策略：在學生理解和平與發展是當今時代主題的基礎上，引導學生全面認識當今世界形勢，看到當今世界面臨的挑戰。教師充分利用教材“探究與分享”資源創設教學情境，設置“這是最好的時代”和“這是最壞的時代”的辯題，為學生辨析觀點、闡述論證、全面審視當今世界搭建活動平臺，切實提高學生的辯證思維能力，拓展國際視野，培養科學精神素養。學生在辯論中通過對觀點的論證，不僅可以調動運用所學習的“世界多極化”“當今時代主題”等知識，達到溫故知新的效果，還可以為課堂進一步學習霸權主義和強權政治、全球發展的最突出問題等提供鮮活的資源。
2．國際關系民主化
突破策略：教師通過創設教學情境，列舉國際社會應對全球問題的具體舉措，引導學生在閱讀材料過程中形成感性認知，在對實例的評議中明辨是非，形成理性認識，之后再引導學生凝練關鍵詞，上升為對當前國際社會構建良好的國際關系的價值認同，培養科學精神、政治認
同等學科素養。
二、教學難點
與時俱進，完善全球治理體系。
突破策略：教師可以列舉當前全球治理體系不適應當今時代發展的典型事例，創設教學情境，讓學生在批判不利于世界和平與發展的國際行為中認識到與時俱進，完善全球治理體系的必要性，明確應該建立反對霸權主義和強權政治，適應國際力量對比新變化的全球治理體系。
【教學過程】
一、課堂導入
教師 2017年，中國國家主席習近平在日內瓦的演講中指出：“當今世界充滿不確定性，人們對未來既寄予期待又感到困惑。世界怎么了、我們怎么辦？這是整個世界都在思考的問題，也是我一直在思考的問題。”
對于“世界怎么了、我們怎么辦”的時代之問，我們應該如何理解？這節課我們圍繞這個議題一起來進行探討。
教學設計意圖
圍繞議題，設計活動型學科課程教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的教學要求。將“世界怎么了，我們怎么辦”的時代之問確立為本節課的議題，既是對本框題“挑戰與應對”的生動呼應，又能提綱挈領地引領本課兩個重點內容“當今世界面臨的挑戰”“國際關系民主化”的展開，承載本節課的課堂辯論和觀點評議活動。
具體操作建議
“世界怎么了、我們怎么辦”的時代之問是本節課的議題。導入環節亮明議題，讓學生上課伊始就能聚焦議題，明確學習任務和學習重點，有助于提升學習效果。
議題“世界怎么了、我們怎么辦”統領著后面三個教學環節。教學環節一“辯論交鋒，認識機遇和挑戰”是對“世界怎么了”的學習探究，教學環節二“開展評議，探究新型國際關系”和環節三“理性批判，審視全球治理體系”是對“我們怎么辦”的探究。
二、講授新課
（一）環節一 辯論交鋒，認識機遇和挑戰
教師 請同學們閱讀以下材料。
中國國家主席習近平在世界經濟論壇2017年年會開幕式演講中指出：“這是最好的時代，也是最壞的時代。”請同學們運用所學知識，結合上述材料，選擇一方觀點，展開辯論，闡述本方理由。
正方：這是最好的時代。
反方：這是最壞的時代。
學生活動任務：
1.每個同學選擇一方觀點，根據所選觀點，分為正方、反方。
2．雙方同學各自討論7分鐘，準備辯論素材，凝練辯論語言。
教師 辯論規則是：辯論時要正、反方交替站立發言，不能一方連續多人發言，從正方先開始；辯論中注意辯手禮儀，傾聽、尊重對方觀點，重點闡述對觀點的看法，不能進行人身攻擊。
正方學生1 我認為這是最好的時代。和平與發展是當今時代的主題，在可預見的未來世界，戰爭爆發的可能性很小，維護和平和發展的力量在壯大，世界人民求和平、促合作、謀發展的愿望在增長，我們生活在這樣的時代應該感到幸福。
反方學生1 我認為這是最壞的時代。當今世界，霸權主義、強權政治依然存在，以美國為首的北約擅自侵犯別國主權，發動對主權國家南斯拉夫的戰爭，造成平民傷亡，威脅世界和平與發展。
正方學生2 我認為這是最好的時代。當前經濟全球化趨勢加強，各國經濟往來密切，經濟全球化促成了貿易大繁榮、投資大便利、人員大流動、技術大發展。各國經濟得到長足發展，發展中國家和新興大國力量逐漸增強，各國的人民生活水平都有提升。
反方學生2 我認為這是最壞的時代，雖然世界經濟有了大發展，但是貧富懸殊，發展還很不平衡，發展中國家普遍存在貧窮和饑餓現象，不利于全球發展問題的解決，還會給國際社會增加不穩定因素。
正方學生3 當前世界多極化深入發展，多種力量相互依存又相互制約，兩極格局已經打破，發展中國家力量逐漸增強，國際政治中的權力關系正朝著民主化方向發展，有利于建設公正合理的國際新秩序。所以，我認為這是最好的時代。
反方學生3 當前不公正、不合理的國際經濟舊秩序還在損害著發展中國家的利益。美國等西方國家的干預，使得中東、北非局勢日益惡化，眾多受到戰火波及的國家的平民生活沒有保障，形成了二戰結束以來最大規模的難民潮。對于這些居無定所的難民，這能算最好的時代嗎？
正方學生4 當今時代，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術不斷取得突破，數字經濟蓬勃發展，引領了社會生產新變革，創造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大地提高了人類認識世界、改造世界的能力。當今時代比以往任何時代都更加進步，這是歷史上最好的時代。
反方學生4 對方同學沒有看到，當前互聯網領域發展也存在不平衡、規則不健全、秩序不合理等問題。不同國家和地區，信息鴻溝不斷拉大，現有網絡空間治理規則難以反映大多數國家的意愿和利益；世界范圍內侵害個人隱私、侵犯知識產權、網絡犯罪等行為時有發生，網絡監聽、網絡攻擊、網絡恐怖主義活動等成為全球公害。這又怎么能稱為最好的時代呢？
正方學生5 請對方同學不要一直強調當前時代發展的不足。我們判斷時代的好壞，一要看時代的主流，二要發展地看待當前問題的解決。面對某些國家的霸權主義行徑，中國提出的構建人類命運共同體的理念已經得到越來越多國家的認同，合作共贏是國際社會的普遍呼聲。難道當前不是比以往更有希望構建公正合理的國際新秩序嗎？
反方學生5 對方的想法過于樂觀。當前我們還面臨很多全球性突出問題。糧食安全讓很多人面臨饑餓與貧困；恐怖主義事件頻發讓很多國家的人民面臨恐怖的威脅；經濟全球化帶來的經濟動蕩、金融風險、貿易摩擦難以化解；生態環境的惡化威脅著世界發展的可持續性；新冠肺炎在全球蔓延，給各國帶來巨大損失。這些問題沒有解決，又怎么能說這是最好的時代呢？
教師 感謝雙方辯手的精彩發言。正、反方同學的觀點闡述都很清晰，論證有理有據，形成了比較鮮明的觀點交鋒。從觀點論證的思維角度來看，反方角度多元，事例的列舉讓觀點更為鮮活，論證略勝一籌；從發言的氣勢和語言的感染力來看，正方更為突出。當然，我們開展辯論的目的不是區分誰輸誰贏，辯論的本質是思維的交鋒，可以讓我們針對問題從正、反兩個方面深入思考，更加理性、全面地認識問題。正方同學運用了我們前面所學習的“世界多極化”“當今時代的主題”的知識，看到了當今時代在和平與發展方面取得的成就，認為當今時代的主流是好的。反方同學結合材料指出了當今時代還面臨著霸權主義和強權政治、貧富懸殊，以及諸多全球性問題，這些都對世界和平與發展有很大威脅。正、反雙方同學的觀點讓我們更加全面辯證地思考“世界怎么了”這一時代之問。
針對當今時代面臨的問題與挑戰，反方同學看到了霸權主義和強權政治對和平與發展的威脅。那么什么是霸權主義和強權政治？請舉例說明霸權主義和強權政治的行徑。
學生1 當今世界仍很不安寧。霸權主義和強權政治有所上升，個別大國常常打著“自由”“民主”“人權”的幌子，侵犯別國主權，干涉別國內政。美國對中美洲地區的軍事干預，引發危地馬拉、薩爾瓦多持續數十年的內戰，導致數萬人死于非命。
學生2 霸權主義和強權政治將本國利益凌駕于其他國家的合理利益之上，對其他國家進行控制、干涉或者侵略。1999年，以美國為首的北約未經聯合國授權，對主權國家南斯拉夫進行轟炸就是霸權主義行徑。
學生3 2003年，以美國為首的聯盟軍隊在聯合國沒有授權的情況下，發動伊拉克戰爭。
教師 通過同學們舉例，我們可以概括出霸權主義和強權政治本質上是將本國利益凌駕于其他國家的合理利益之上，憑借本國經濟、軍事等方面的優勢，或利用國際舊秩序不合理的制度設計，對其他國家進行控制、干涉或者侵略，在損害他國利益的同時，造成世界的動蕩不安。霸權主義和強權政治也是和平與發展的主要障礙。
同學們舉例談到的軍事戰爭威脅是國際社會面臨的傳統安全威脅，此外，還有非傳統安全威脅因素，你知道哪些？
學生4 經濟動蕩、金融風險。2008年美國次貸危機引起的華爾街風暴，引起了全球經濟動蕩。
學生5 生態環境惡化。世界氣象組織與合作伙伴2020年3月共同發布的《2019年全球氣候狀況聲明》表示，不斷加劇的氣候變化和極端天氣事件已嚴重影響社會經濟發展、人類健康、人口移徙、糧食安全以及陸地和海洋生態系統。
學生6 疾病的蔓延。新冠肺炎疫情在全球的蔓延，影響了人們的日常生活，給全球經濟帶來了巨大損失。
學生7 武器擴散。核武器、化學武器和生物武器及其運載工具的擴散都對國際和平與
安全構成嚴重威脅。
教師 從同學們的回答能看出，大家非常關注國際社會的時政信息。在這些非傳統安全威脅中，最突出和最嚴重的威脅來自國際恐怖主義和大規模殺傷性武器的擴散。
辯論中，反方同學談到了全球經濟面臨著經濟動蕩、金融風險、貧富懸殊等問題。那么全球發展的最突出問題是什么？
學生8 發展中國家與發達國家之間的貧富懸殊。
教師 國際上習慣把發展中國家同發達國家之間的經濟關系稱為南北關系或南北問題。全球發展的最突出問題，就是南北發展不平衡。
教師歸納總結 通過同學們的辯論和分析，我們對“世界怎么了”的認識更加全面了。當今世界，人類社會正處在大發展大變革大調整的時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，和平與發展成為時代主題，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。同時，人類也正處在一個挑戰層出不窮、風險日益增加的時代。霸權主義和強權政治是和平與發展的主要障礙。全球發展的最突出問題是南北發展不平衡。此外，恐怖主義、疾病蔓延等全球性問題更加突出。解決當前世界面臨的這些問題與挑戰，進一步維護世界和平，促進世界發展，是這個時代賦予我們的責任。
教學設計意圖
和平與發展是當今時代的主題。但是，和平與發展依然面臨嚴峻挑戰。霸權主義和強權政治、南北發展不平衡、糧食安全、能源資源安全、網絡安全、貿易摩擦、恐怖主義等全球性問題構成了對世界和平與發展的威脅。學生需要從正、反兩個方面辯證地審視當今世界。教師充分利用教材“探究與分享”的資源創設教學情境，設置“這是最好的時代”和“這是最壞的時代”的辯題，為學生辨析觀點、闡述論證、全面審視當今世界搭建活動平臺，有助于學生提高辯證思維能力，拓展國際視野，培養科學精神素養。學生在辯論中對觀點的論證，不僅可以調動運用所學習的“世界多極化”“當今時代的主題”等知識，達到溫故知新的效果，又可以為課堂進一步學習霸權主義和強權政治、全球發展的最突出問題等提供鮮活的資源。
具體操作建議
情境創設，引出辯題。首先，選擇的情境材料既要體現當今世界和平與發展取得的成就，又要體現世界和平與發展面臨的挑戰，為引出辯題“這是最好的時代，也是最壞的時代”作好鋪墊。其次，教師依據教材中“探究與分享”“相關鏈接”的內容整合資源，針對“相關鏈接”中涉及的全球性問題適當舉例，為學生展開辯論提供論證素材，降低課堂辯論的難度。學生在閱讀、闡述材料內容時，自覺學習、理解教材“探究與分享”“相關鏈接”的內容。
明確規則，指導辯論。教師要在學生準備辯論前幫助學生明確辯論活動的要求。其一，學生要從正、反方中任選一方參加辯論，不能兩方都參加。教師要引導學生理解辯題的正、反雙方，都是對該問題的某一側面認識。辯論中就某一方觀點充分分析，辯駁論證有利于學生更好地聚焦問題，就該角度深入思考。正、反方的辯論交鋒有利于學生更加全面、深入地認識“世界怎么了”。其二，辯論時要正、反方交替站立發言，不能一方連續多人發言，雙方辯手論證發言的機會是均等的，雙方觀點都能有同等機會展現，以體現辯論的公平性。其三、學生分正、反方討論時，教師要巡視，引導學生將理論知識與事例相結合，論證有理有據，避免論證空洞，難以形成交鋒，影響課堂辯論目的的達成。其四，教師引導學生注意辯論禮儀。學生要學會傾聽對方觀點，辯論中重點闡述對觀點的看法，不能進行人身攻擊，讓辯論更具觀賞性。
0課堂辯論，形成交鋒。教師進行角色轉換，擔任辯論主持人，維護辯論規則。辯論中，首先，教師要及時記錄正反方學生闡述的觀點角度，考量學生對辯題理解的廣度和深度，評估辯論環節對教學預設目標的達成度，為點評辯論、引導學生深化認識作好準備；其次，教師要觀察每輪正、反方交替發言中學生能否針對對方觀點進行回應和辯駁，雙方論證是否形成交鋒，從而考量學生思維的邏輯性、嚴謹性。教師從學生辯論的綜合表現中，發現學生學科素養的提升點。
。點評辯論，肯定進步。教師可以從學生對辯題的思考角度是否全面、論證素材是否豐富、辯駁是否有效回應對方問題、辯手語言是否凝練、語言表達是否具有辯駁氣勢、雙方發言學生參與程度等角度進行點評。教師要鼓勵、肯定學生辯論中團體或個人的出色表現，激發和保持學生參與辯論活動的熱情。
。跳出辯論，深化理解。辯論不是目的，是教師帶領學生提升認識的學習過程。教師在對辯論進行總結時，要帶領學生拋開正、反方的立場，跳出辯論，回到對辯題內容的全面理解上。教師要總結對辯題正、反兩方面的思考角度，對學生闡釋不清的概念加以解讀，對學生論證不足的觀點進行補充和追問，對有問題的論證邏輯給予糾正。教師借反方觀點追問“什么是霸權主義和強權政治”“全球發展的最突出問題是什么”，有利于學生明確本節課的基本概念。
（二）環節二 開展評議，探究新型國際關系
教師 針對當前世界面臨的問題與挑戰，我們應該如何應對呢？下面我們進入第二環節的學習。請同學們閱讀以下材料。
請同學們任選角度對國際社會應對之舉進行評議，就“應該建立怎樣的國際關系”選擇一個關鍵詞，表達你的看法。
學生1 面對全球氣候變暖，聯合國發揮了領導組織協調的作用，達成《巴黎氣候變化協定》，明確了各締約方解決全球氣候變暖的行動目標，對締約方都有約束和督促作用，推動了全球氣候變暖問題的解決。我選擇的關鍵詞是：聯合國。我認為，全球性問題應該在聯合國框架內解決，充分發揮聯合國的積極作用。
學生2 聯合國氣候變化巴黎大會上，近200個國家達成《巴黎氣候變化協定》，需要各國平等協商。我選擇的關鍵詞是平等。國家不分大小、貧富，都是國際社會的平等一員。全球性問題事關每一個國家，應該由各國在平等互利的基礎上決定。
學生3 我選擇的關鍵詞是公平。《巴黎氣候變化協定》堅持發達國家和發展中國家共同但有區別的責任原則，既考慮到發達國家和發展中國家對全球氣候變暖都負有減排的共同責任，又考慮到發達國家和發展中國家在經濟、技術方面的差異，承擔有區別的責任，體現了處理國際問題的公平原則。發達國家帶頭減排，并為發展中國家減排和適應氣候變化提供資金、技術和能力建設支持，有利于克服南北發展不平衡的問題，促進全球氣候變暖的解決。
學生4 中國采取有力措施落實《巴黎氣候變化協定》，促進本國節能減排；面對新冠疫情，及時向世界衛生組織及相關國家通報疫情信息，第一時間發布病毒基因序列等信息，為多個國家提供物資、防疫經驗和專業指導。中國體現了應對全球問題的大國擔當。我選擇的關鍵詞是責任。各國應該主動承擔國際責任。
學生5 面對全球新冠疫情蔓延，聯合國大會決議強化基于協調一致和多邊主義的“全球應對”行動，體現了聯合國積極號召多方力量，加強協調，共同應對疫情蔓延的行動。我選擇的關鍵詞是合作，在處理全球性問題時，各國應該團結合作，共克時艱。
學生6 聯合國等國際組織成為解決全球性問題的平臺，各國通過國際組織加強溝通，充分協商，而不是某一個國家或幾個國家說了算。我選擇的關鍵詞是共商，我認為解決全球性問題應該遵從民主原則，由各國共同商量著辦。
學生7 各國聯合起來應對氣候變暖，抗擊新冠疫情，最終受益的是地球上的每一個國家和人民。我選擇的關鍵詞是共贏。各國團結合作是為了實現互利共贏，實現符合各國共同利益的最大公約數。
教師 同學們的評議角度多元。針對“應該建立怎樣的國際關系”，大家提出了“聯合國”“平等”“公平”“責任”“合作”“共商”“共贏”等關鍵詞，表達了同學們對當前國際社會構建良好的國際關系的價值追求。的確，為了推動世界的和平與發展，世界各國應該共同維護以《聯合國憲章》宗旨和原則為核心的國際秩序和國際體系，推動構建相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關系，堅決反對霸權主義和強權政治，推動國際秩序朝著更加公正合理的方向發展，促進國際關系走向民主化。
請同學們閱讀教材第40頁的“探究與分享”，國際關系民主化的本質是追求公平正義，要求各國主權平等，反對霸權主義和強權政治。請結合材料，說說中國為什么要推動國際關系民主化。
學生8 世界多極化深入發展，國際關系民主化是當今時代的本質要求之一。
學生9 國際關系民主化要求尊重各國主權和各國在文化傳統、生活方式、社會制度和價值觀念上的差異，反對霸權主義和強權政治，這有利于維護國際社會的公平正義。
學生10 國際關系民主化，主張世界上的事情由各國政府和人民在平等互利的基礎上，共同商量著辦，有利于實現合作共贏，實現各國共同利益的最大公約數。
教師歸納總結 同學們的分析角度很好。從當今時代的發展趨勢來看，國際關系民主化是世界多極化發展的客觀要求。從當今時代主題和平與發展的角度看，國際關系民主化要求主權平等，反對霸權主義和強權政治，是維護世界和平的重要保證；平等協商，合作共贏，有利于推動世界發展。
教學設計意圖
本環節，學生需要在第一環節分析“世界怎么了”的基礎上，進一步思考“我們怎么辦”。推動國際關系民主化是本課教學重點之一。然而，全球面臨的問題和挑戰是宏大的；世界應對舉措中無論是國際關系民主化的本質，還是國際關系民主化的重要性，對學生來說都比較抽象。這就需要教師為學生搭建思維臺階，避免使教學陷入空對空的理論說教。教師通過創設“面對全球性問題，國際社會應對之舉”的教學情境，列舉國際社會的具體舉措，先讓學生在閱讀材料過程中形成感性認知，然后在對實例的評議過程中明辨是非，形成理性認識，再讓學生選擇關鍵詞，表達對應該建立怎樣的國際關系的看法，有利于學生從具體實例中凝練正確做法，從而上升為對當前國際社會構建良好國際關系的價值認同，培養科學精神、政治認同等學科素養。
具體操作建議
本環節創設的教學情境內容豐富，涉及多類國際社會成員，具有一定的復雜性。教師可以指導學生關注材料中的不同主體，確定評議的角度。
教師指導學生關注設問的兩項要求，明確學習任務，即評議國際社會應對舉措，選擇關鍵詞表達對應該建立的國際關系的看法，從而提高學生回答問題的精準性、邏輯性。設問要求學生任選評議角度，自選表達看法的關鍵詞，具有較大的開放性和選擇性。教師要在回應學生發言時，關注學生回答角度，動態引導學生形成多角度的價值判斷，避免思維重復性；引導學生凝練關鍵詞，聚焦學生對推動國際關系發展的價值選擇。
教師對學生的評議角度和關鍵詞進行歸納梳理，從中總結出推動國際關系民主化的本質、原因，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成政治認同。
（三）環節三 理性批判，審視全球治理體系
教師 面對氣候變暖、新冠疫情的蔓延等全人類的共同危機，沒有任何一個國家可以獨善其身，需要有效的全球治理。所謂全球治理是指在沒有世界政府的情況下，國家（也包括非國家行為體）通過談判協商，權衡各自利益，為解決各種全球性問題而建立的自我實施性質的國際規則或機制的總和。例如《巴黎氣候變化協定》就是締約國為解決全球氣候變暖問題而制定的各國實施遵守的國際協定，對各締約國具有約束作用，是全球治理氣候問題的有效舉措。但是像美國這樣的大國近年卻先后退出多個國際協定與國際組織，被國際社會稱為“退群”。
時間 美國退出的國際組織或協定
2018年5月8日 美國宣布退出《伊朗核問題全面協議》，宣布將對伊朗實施“最高級別”經濟制裁
2018年6月19日 美國以人權理事會對以色列“存在偏見”及“無法有效保護人權”為由宣布退出聯合國人權 理事會
2019年1月1日 美國與以色列以教科文組織助長“反以色列偏見”、需要根本性改革為由正式退出聯合國 教科文組織
2019年11月4日 認為《巴黎氣候變化協定》讓美國經濟處于不利位置，啟動退出《巴黎氣候變化協定》
2020年4月14日 美國宣布將暫停資助世界衛生組織
2020年7月6日 美國決定退出世界衛生組織
請同學們結合所學知識，談談我們應該怎樣看待美國的“退群”行為。
學生1 美國“退群”體現出其秉持美國利益優先原則，推行單邊主義。美國自恃是世界衛生組織的最大出資國，認為世界衛生組織應該聽其指揮，這是典型的霸權心態，應當受到國際社會強烈譴責。
學生2 美國退出世界衛生組織，是對合作抗疫的努力“拆臺”，是逆流而動之舉，不利于全球問題的解決。
學生3 美國作為最大發達國家，本應積極承擔大國責任，卻頻繁退出國際組織和國際協定，是在推卸相應的國際責任，這有損美國國家形象，將進一步加劇美國在國際上的信任危機。
學生4 美國“退群”行為不僅破壞了國際契約精神，更破壞了全球治理體系，給維護世界和平、促進世界發展帶來威脅。
教師 同學們對美國頻頻退出一些國際組織和國際協定的行為都表示了憤慨和譴責。大家的憤慨和譴責是理性的，是站在維護世界和平和促進世界發展，促進國際關系民主化的立場上表達的看法，這點尤為可貴。同學們不僅透過現象認識到美國的“退群”行為是單邊主義、霸權行徑，更意識到了這種行為給國際社會帶來的種種危害。而且有同學能夠看到，美國的“退群”行為破壞了全球治理體系，這樣一個深層次的角度，非常難得。
今天，全球治理體系進入加速變革期。隨著新興市場國家和發展中國家的群體性崛起，二戰后發達國家主導建立的全球治理體系，已難以適應世界格局的新變化。全球治理體系受到沖擊，形成治理赤字；國際社會的合作和信任面臨侵蝕，形成信任赤字；世界和平與安全依然面臨威脅，世界發展不平衡加劇，形成了和平赤字和發展赤字。因此，與時俱進、完善全球治理成為國際社會的普遍呼聲，也是構建更加公正合理的國際政治經濟新秩序的必然要求。
那么，面對“四大赤字”，國際社會應該構建什么樣的全球治理體系呢？
學生5 應該反對霸權主義和強權政治。
學生6 促進國際關系民主化。
學生7 應該更好地反映大多數國家特別是新興市場國家和發展中國家的意愿和利益。
教師歸納總結 同學們說得很有道理。國際社會應該旗幟鮮明地反對霸權主義和強權政治，共同推動建立適應國際力量對比新變化的全球治理體系，更好地保障廣大發展中國家的發展權益，更好地維護廣大發展中國家的正當利益，共同推動國際關系民主化。
教學設計意圖
什么是全球治理？建立怎樣的全球治理體系？這些問題對學生來說既宏大又抽象，是本節課的教學難點。不破不立，教師結合國際社會美國“退群”的熱點事件，讓學生在“破”美國不義之舉中明確國際社會應該“立”怎樣的全球治理體系，引導學生透過現象理性看待美國的“退群”行為，避免盲目抨擊或停留在主觀情緒表達的淺層思維上，學會運用世界的、歷史的眼光，從人類共同命運和國際社會長遠發展的立場思考問題。
具體操作建議
澄清概念。概念是思維的基本單位。本環節教師要借助教材“相關鏈接”講清全球治理這一概念。
拓展思維。“如何看待美國“退群”行為”的設問較開放，給予學生較大的思維空間。教師可以啟發學生從美國“退群”行為的性質、危害、原因、解決辦法等角度談看法，引導學生透過現象認識本質，拓展思維的廣度和深度。
。引導點撥。學生談美國“退群”行為的危害、原因和解決辦法時，教師要引導學生多角度思考，發現事物之間的內在聯系，延長學生的思維鏈條。
。歸納總結。教師要引導學生站在維護世界和平和促進世界發展，促進國際關系民主化的立場上表達看法，學會運用世界的、歷史的眼光，從人類共同命運和國際社會長遠發展的立場思考問題。
三、課堂總結
這節課我們以“世界怎么了、我們怎么辦”為議題，通過針鋒相對的精彩辯論，一起全面剖析了當今時代面臨的機遇和挑戰，在看到和平與發展成為當今時代主題的基礎上，又看到了世界仍然面臨著霸權主義和強權政治、發展不平衡和諸多非傳統安全因素的威脅。同時，我們針對國際社會的多種舉措展開評議，探究新型國際關系應該堅持的價值理念，一致認同國際社會要推動國際關系民主化，構建公正合理的國際新秩序。最后，我們上升到全球治理層面，進一步理解了與時俱進，完善全球治理體系的必要性。
國際社會風云變幻，國際關系紛繁復雜，全球問題的解決任重道遠。然而，路雖遠行則將至，事雖難做則必成。我們國家積極參與全球治理，為全球治理體系改革和建設不斷貢獻中國智慧和力量。

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