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主備人： 審核人：
年級 高 二 年級 學科 歷史
課題 第5課 中國古代官員的選拔與管理
課型 新授 本冊第 1 教時 總第 1 教時 年 月 日
課時安排 1 教具安排 PPT
教學目的 1、了解中國古代歷朝官員的選拔與管理的時代背景，理解選官制度和管理制度演變的歷史性與現(xiàn)實性。
2.分析不同時期選官制度和管理制度的特征與作用，理解選官制度與管理制度是歷代王朝正常有效運行和統(tǒng)治穩(wěn)定的重要內(nèi)容。
3、分析選官與管理制度演變的趨勢，理解古代中國政治制度的走向。
重點 中國古代歷朝官員的選拔與管理制度的時代背景與特征
難點 中國古代歷朝官員的選拔與管理制度的歷史趨勢
教學 方法 結(jié)合高二學生已經(jīng)具備綱要上的基礎知識和學習經(jīng)驗，運用唯物主義史觀，從專題角度縱向梳理和分析，理解選官與管理制度與歷代王朝政治制度的演變息息相關。聚焦某一王朝時期的制度演變，具體分析制度背后人與國家、人與制度的勾連。
教 學 過 程
教學設計
導入： 教師：右圖反映秦朝開創(chuàng)的______制度，后世沿用。 學生：中央集權(quán)制度 教師：在這種制度下，中國由皇帝和官吏共同管理，其中官員的選拔錄用和管理就成為至關重要的政治問題。 新課講授 秦漢至魏晉南北朝時期的官員選拔與管理 官員選拔制度 教師：展示表格，完成選官制度的梳理 學生：梳理表格 1、西周至春秋的世官制 教師：思考1：為什么西周實行世官制？ 學生:西周實行分封制度，即貴族統(tǒng)治，大小貴族依靠高貴血統(tǒng)和家族權(quán)勢世代把持政治權(quán)力。 春秋戰(zhàn)國的選官制度 教師：思考2：為什么要改變選官制度？ 春秋戰(zhàn)國時期，社會經(jīng)濟發(fā)生變化，分封宗法制逐漸瓦解。 諸侯國之間兼并戰(zhàn)爭不斷，諸侯國變法圖強，重用人才。 【展示】資料： 齊國管仲“夫爭天下者，必先爭人”。 ——《管子》 墨子“尚賢，政之本也”。——《墨子 尚賢》 秦朝的選官制度 教師：秦朝建立大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度，以法家思想立國。 4、漢朝的察舉制 教師：思考3：如果說科舉制是一種考試制度，察舉制是什么類型的制度？ 學生：舉薦制 教師：思考4：你再看舉薦制度下，誰起主要作用？ 學生：舉薦的官員 教師：思考5：科舉考試以分數(shù)為標準來選拔人才，察舉制的優(yōu)勢在哪里呢？ 學生：舉薦官的個人考察 教師：思考6：舉薦官以州郡長官及大臣擔任，如果政治清明能夠正常運作，如果政治腐敗，則舉薦官會發(fā)生徇私舞弊。被舉薦者沽名釣譽，出現(xiàn)“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居”的現(xiàn)象。察舉制的優(yōu)勢就不復存在了。那么，后世的科舉考試就嚴密客觀些，但分數(shù)可以說明此人工作能力強？你認為適合的官員選拔制度是什么？ 學生：回答 教師：察舉制的另一特點是分科取人，有具體的標準，如常科中的孝廉、茂才，特科中的賢良方正、賢良文學、明經(jīng)。這個就體現(xiàn)了專業(yè)性。 思考7：這些選官的標準里體現(xiàn)了“以德取人”。這反映了漢代什么樣的治國理念？ 學生：儒家以德治國和以孝治國的政治思想 教師：春秋戰(zhàn)國時期的任人唯賢發(fā)展為完善的察舉制。察舉制不只看能力，還要看道德，給民眾做道德表率，同時加強了中央集權(quán)。 5、魏晉南北朝時期的九品中正制度 教師：思考1：對比科舉考試制度，大中正、中正官采取的什么類型選官制度？ 學生：舉薦制，通過考察家世、道德和才能評定品級。 教師：思考2：面對當時政治制度的變化，由中央任命大中正、中正官來選拔人才，發(fā)揮什么作用？ 學生：加強中央集權(quán) 教師：思考3：閱讀教材史料《晉書 段灼傳》，反映了九品中正制的什么問題？ 學生：上品以家世出身來評定 教師：思考4、這種現(xiàn)象反映了魏晉以來政治制度的什么變化？ 學生：魏晉以來地方門閥士族階級崛起，士族政治形成，皇權(quán)被削弱，中央集權(quán)被削弱。 【展示】“上品無寒門，下品無勢族”“士庶之科，較然有辨” （二）官員管理制度 教師：展示表格，完成管理制度的梳理 學生：梳理表格 1、上計考核制度 【展示】1993年在江蘇連云港尹灣漢墓出土的《集簿》木櫝700余字，記錄了西漢末年東海郡的地方行政機構(gòu)、官吏的配備、農(nóng)業(yè)、民政、財政等方面的年度統(tǒng)計數(shù)字。 教師：思考：這件集簿在漢朝起什么作用？ 學生：考核地方官員的依據(jù)，也是中央了解地方的重要資料。 教師：戰(zhàn)國時期出現(xiàn)，秦漢完備。漢代法規(guī)《上計律》。 上計由丞相、御史府主持。 漢代考核，一般是每年一小考；三年一大考。 逐級匯總。縣匯集郡，郡匯總中央 根據(jù)政績成為賞罰的依據(jù)。 趙廣漢為陽翟令，“以治行尤異，升京輔都尉，守京兆尹”。 思考：秦漢時期的上計制度，起到什么作用？ 學生：有利于提高吏治水平，有利于加強中央集權(quán) 2、監(jiān)察制度——中央監(jiān)察體系（御史大夫為首）與巡視地方監(jiān)察體系 教師：思考：漢武帝時期，刺史品級不高，但權(quán)力很大，可以監(jiān)察地方，說明了什么？ 學生：加強皇權(quán)，同時體現(xiàn)了中央集權(quán)的加強 教師：思考：東漢末年監(jiān)察州變?yōu)榱说胤阶罡咭患壭姓C構(gòu)，又說明了什么？ 學生：中央集權(quán)的弱化，地方勢力的增強 隋唐至兩宋時期的官員選拔與管理 教師：展示表格，完成選官與管理制度的梳理 學生：梳理表格 （一）科舉制 教師：思考1：為什么隋煬帝要實行科舉制？ 學生：主要原因：1、南北朝以來，戰(zhàn)爭不斷，庶族地主勢力上升，他們希望打破門閥士族壟斷政治的局面。2、隋朝初期，國家實行均田制，封建經(jīng)濟發(fā)展，中小地主階層崛起，打破豪門士族壟斷政治的局面。 教師：科舉制最重要的是考試的選拔方式。 【展示】考試的源流 教師：思考2：為什么說科舉制是一種更完善的選官制度？ 學生：分科考試選拔人才，選拔標準相對公平客觀，打破了門閥士族對官場的壟斷，擴大了 官吏人才來源。 有利于提高官員文化素養(yǎng)。有利于教育事業(yè)和文學藝術的發(fā)展。 把選撥官吏任命的權(quán)力對中央，有利于加強中央集權(quán)。 【展示】 教師：思考3：這個表格中的數(shù)據(jù)反映了什么？ 學生：1、隋唐至宋實行的科舉制，社會的流動性增強，打破了門閥士族壟斷政治的局面，有利于官員素養(yǎng)提高和社會穩(wěn)定。 2、唐宋時期入仕群體中非寒門子弟仍占優(yōu)勢。 【展示】唐宋時期的門蔭、恩蔭制度，唐代法律規(guī)定，皇親國戚、有封爵者可以門蔭，五品以上官僚子孫也有資格門蔭；六品到九品官子弟，可以從“品子”出仕。明清時期，特權(quán)縮小。 （二）考核制度和監(jiān)察制度 教師：思考1：閱讀教材學思之窗中的材料，說明隋唐時期地方官員任用上的變化及其作用 學生：隋唐各級長官的僚屬皆由吏部任命和考核，考核嚴格。 作用：有利于提高吏治的水平，也加強了中央集權(quán)。 教師：思考2：中央對官員的考核注重德行，反映了什么？ 學生；儒家思想在政治上的影響 教師：思考3：諫議的對象是皇帝，監(jiān)察的對象是大臣，宋朝臺諫合一的監(jiān)察制度，反映了什么？ 學生：相互制約，皇權(quán)的加強 元明清時期的官員選拔與管理 教師：展示表格，完成選官與管理制度的梳理 學生：梳理表格 教師；思考1：明清時期的科舉制度，有什么特點？ 學生:官員選拔與政府學校緊密結(jié)合。 考試內(nèi)容單一化，從四書五經(jīng)中命題。 進士出身很顯赫。 考試時間漫長。 教師：思考2：明清時期科舉制的成熟，與政治制度有什么關系？ 學生；明清時期處于封建社會晚期，君主專制走向頂峰，對社會控制增強，反映在科舉考試思想上的控制加強，而且與學校結(jié)合緊密，不可避免走向僵化，阻礙社會進步。 【總結(jié)】
作業(yè)布置 課后練習/整理本課思維導圖
預習第6課 西方的文官制度

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