資源簡介

《第1課 中國古代政治制度的形成與發展》
先秦時期的政治制度和秦朝的政治制度
教學設計
教學對象 高一學生 授課人
課 題 先秦時期的政治制度和秦朝的政治制度 授課學時 一課時
.唯物史觀 運用唯物史觀認識夏、商、西周三代的主要政治制度，從內外服制到分封制、宗法制、禮樂制度，加強了對社會的治理，維護了統治。
時空觀念 認識三代政治制度對后世政治制度建設與發展的重要影響，建立起時空聯系。
史料實證 通過提供的豐富史料，讓學生在合作探究中對獲取的史料進行辨析，探討先秦政治制度的特點，在合作探究中提升學生的史料實證等素養。
歷史解釋 通過文物圖片、地圖、文字等史料，引導學生自主整理出先秦政治制度、培養學生分析材料、思考問題的能力，進而提升歷史解釋能力。
.家國情懷 通過本課的學習，感受中國人民的政治智慧，在對問題的思考與探究中引領學生正確看待中國古代政治制度，體會中華文明源遠流長、隨時代與形勢發展而不斷調整變化的思想內核，培養學生家國情懷的核心素養。
教學重、難點 重點 秦朝君主專制中央集權的政治體制
難點 把握中國古代政治制度的演變情況
教學方法 主要以講授法、合作探究法、任務驅動法、問題化設計、情景創設法與多媒體輔助教學法等
教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、視頻、多媒體課件、新教材等
教 學 過 程（一課時）
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課 展示圖片，結合疫情時期中國人表現出的團結協作、英勇無畏、甘于奉獻的精神，指出國人的家國情懷，引出本單元的內容并對單元內容進行概述，基于此開始對中國古代政治制度的學習。 以熱點問題切入，以聊天的形式讓學生參與其中，激發學生學習興趣。
講授新課（任務驅動，突出重點。） 第一部分： 先秦時期的政治制度 第一部分： 先秦時期的政治制度 第一部分： 先秦時期的政治制度 第二部分：秦朝的政治制度 第二部分：秦朝的政治制度 通過問題探究突破重難點 第二部分：秦朝的政治制度 課標解讀 一、先秦時期的政治制度 夏朝的政治制度 播放視頻并設問：視頻中為什么說啟繼承王位使邦國聯盟變成了真正意義上的國家？ 闡述：禪讓制變成世襲制，權力由傳賢變成傳子，公天下變成家天下。這樣禪讓制作為部落向國家過渡階段的政治制度最終被王位世襲制替代。禪讓制作為部落向國家過渡階段的政治制度最終被王位世襲制替代。 過渡：商代夏而立，進一步鞏固了這種宗族關系為紐帶的政治體制。 商朝的制度 設問：請同學們根據教材內容說一說商朝實施了怎樣的制度？ 歸納：內服即商王直接控制的地區也就是所謂王畿。外服即諸侯所控制的地區。 展示材料并設問：通過材料可見夏商時期王朝與控制地區是怎樣的關系？ 材料：在夏商時代的方國、部落聯盟里，附屬國和夏商王朝之間基本上處于平等的聯合狀態。附屬國是對舊有的方國氏族原地認定，并把它們納入商王朝的統治之下。這些附屬國它們有自己的國君、官吏、疆域。——摘自晃福林《夏商周社會史》 總結：結合材料可知夏商王朝與其所控制的地區實際是一種松散的聯盟。內外服制使宗族政治制度有了進一步發展，但還不成熟。 過渡：正因為內外服制的不成熟，所以商朝最終被他的附屬國所取代，公元前1046年，周武王滅商，周朝建立。為了實現更加有效的管理，西周實行了以血緣關系為紐帶的分封制、宗法制。 西周的制度 1、分封制 展示材料要求學生歸納：分封制的特點 、內容 過渡：如何保持分封層次等級秩序的穩定性，需要建立一整套的法則，西周通過宗族血緣關系為紐帶的宗法制，確立了上下之間的服從關系，形成了嚴密的繼承和服從原則，成為分封制的輔助。我們一起來看宗法制。 2、宗法制 展示宗法制示意圖引導學生分析得出其特征 過渡:商周政治體制中，君主的權力不是絕對的，其中的原始民主傳統即“國人參政”對君主的權力有制約作用。 3. 西周原始民主的遺風：“國人參政” 展示材料并解讀： 材料：天生民而立之君，使司牧之，勿失天性。有君而為之貳（輔助即大臣），使師（教育）保（保護）之，勿使過度。是故天子有公，諸侯有卿……以相輔佐也。（對民）善則賞之，過則匡之，患則救之，失則革之。——《左傳·襄公十四年》 實質：君權尚未高度集中，是原始民主制與貴族政治的結合體 過渡：正因為統治集團未實現權力的高度集中，所以這種體制最終難以維系，春秋戰國時期出現了新的變化。 展示材料并設問：以下三則材料分別反應了春秋戰國時期的那些政治現象？ 材料： 田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序。 ——《戰國策》 由君主任命、領取俸祿、可隨時罷免的國家官僚制，最初建立就是在戰國時期。 ——《中國政治制度史》 肇端于春秋戰國時期的郡縣制度，秦代趨于成熟，兩漢則日臻完備。 ——《漢代地方政治史論：對郡縣制度若干問題的考察》 歸納： 材料一：禮崩樂壞，分封制被破壞 材料二：官僚制出現 材料三：郡縣制出現 結論： 宗族政治難以維系 血緣繼承被打破 地方分權變成中央集權 過渡：以血緣關系為紐帶的權力分配被破壞，一種新的政治制度呼之欲出。 秦朝政治制度---專制主義中央集權制 解釋專制主義中央集權制： 設置問題：秦朝的專制主義中央集權制度是如何實現的？ 1、皇帝制度 材料展示： 材料一：秦始皇頭上戴的叫冕，他穿的衣服稱袞服，有12種圖案。秦以來，天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用。 材料二：天下之事無小大，皆決于上。 材料三：朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。 上述三則材料體現了皇帝制度的那些特點？ 歸納： 材料一：皇帝獨尊 材料二：皇權至上（核心） 材料三：皇位世襲 本質：君主專制，即皇帝是封建國家的主宰。 -----宗族集體統治變成個人獨裁 三公九卿制 結合課本內容和示意圖總結三公九卿制的特點。 歸納： 特點：1、由皇帝任免，不得世襲。 2、分工明確，行政效率高。 3、丞相位高權重。 4、新的較完備的官僚制度。 -------官僚制代替世襲制 郡縣制 展示材料，進行分組討論：都是地方行政管理制度郡縣制與分封制有何不同？ 總結： 宗族集體統治 皇帝獨裁 血緣親疏層層分配 中央集權 世襲政治 官僚政治 過渡：以上三項制度共同構成了秦朝的專制主義中央集權制，然而，該制度的具體運行還需一套嚴密的制度規范，因此文書制度應運而生。 秦文書制度 學生思考進入本課的學習 閱讀課本內容回答問題 學生結合史料經過分析得出問題答案 結合舊知及圖片、材料展示進行思考 研讀材料，回憶舊知，概括總結，提升認識 結合所學知識分析、思考 研讀史料，概括總結，提升認識。 研讀史料，回顧舊知，概括總結， 閱讀材料，提煉概括 結合老師所出示的示意圖，回憶舊知。 結合老師所出示的示意圖，回憶舊知。 做筆記，補充相關知識 讓學生明確本課的重難點 培養學生提煉信息和思考問題的能力 培養學生解讀材料、解決問題的能力 在具體任務引領下，深化對知識的理解，使學習過程呈現由易到難，由淺入深的過程。 讓學生對于先秦時期王權未高度集中這一特點進一步理解。 在具體任務引領下，深化對知識的理解，使學習過程呈現由易到難，由淺入深的過程。 通過多渠道理解概念，讓學生對專制主義中央集權制度形成全面的認識 通過史料分析，分層次認識皇帝制度的特點，進而上升到對其本質的認識，培養學生的學科素養。 讓學生了解周秦政治制度演變的史實，認識制度的延續性，由此順利突破本課難點。
課堂小結 思維導圖的展示，學生清晰的理清本課的知識線索 讓學生掌握知識導圖的運用
習題鞏固 1.有學者認為:“西周的封建社會,從縱剖面看,是一個寶塔式結構,王室之下,有幾級的封建,從橫切面看,統治階級中,也存在著以親屬血緣為基礎的宗族組織。”這說明西周政治 ( C ) A.實現了以血緣關系為紐帶的權力集中 B.周天子是受封諸侯的天下共主 C.具有血緣政治與國家政權相結合的特點 D.西周對地方實行垂直管理方式 2.郡縣制取代分封制的必然結果就是貴族制讓位于官僚制。在官僚制時代，不管是新舊貴族，還是新興士人階層，都必須通過任命轉化為官僚，才能成為政治的直接參與者。這一變化（A ） A.加強了君主專制 B.標志著選官制度成熟 C.進一步強化封建等級秩序 D.有助于國家開疆拓土 檢查學生的學習情況，教學生掌握做選擇題的技巧 很好地掌握學生的學習情況，課后可以有重點的對學生進行輔導
知識升華，情感價值的培養 王昌齡的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，張為的“向北望星提劍立，一生長為國家憂”，陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，岳飛的“靖康恥， 猶未雪。臣子恨，何時滅”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這些詩句讓人們讀起來不禁會熱血沸騰，因為其中的每個字都包含著丹心報國的情懷，包含著平息戰亂、追求國家統一并為此奮斗的精神。 教師引導學生共同解讀材料。 讓學生根據本課所學結合材料體會中華文明源遠流長、隨時代與形勢發展而不斷調整變化的思想內核，培養學生家國情懷。
布置作業 周之失，在于制；秦之失，在于政，不在于制。 柳宗元《封建論》 結合本課所學知識，對柳宗元的這句話予以評價。
板書設計 先秦時期的政治制度與秦朝的政治制度 先秦時期的政治制度 夏朝的世襲制 商朝的內外服制 周朝的制度 秦朝的政治制度 皇帝制度 三公九卿制 郡縣制
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