資源簡介

世界是普遍聯系的
一、理論基礎和依據本框課件下載
聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，也是第三課學習的邏輯起點。聯系觀、發展觀、矛盾觀，依次遞進相互關聯，構成了理解唯物辯證法思想的演進線索。本框題內容從世界觀和方法論兩個層次展開，第一目“聯系的普遍性、客觀性和多樣性”，第二目“用聯系的觀點看問題”，體現了“哲學是世界觀與方法論的統一”。
聯系的普遍性、客觀性和多樣性，包括兩個基本問題：第一，世界是不是聯系的？第二，世界的聯系狀態是怎樣的？前者揭示聯系的普遍性，即世界上任何事物和現象都不是孤立的，而是與其他客觀事物或現象直接或間接地聯系著的，聯系就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用，整個世界就是一張普遍聯系的“互聯網”。“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”，事物之所以是普遍聯系的，就是因為物質世界是一個統一的世界。后者揭示事物聯系的客觀性、多樣性（條件性），我們所面對的聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。當考察任何一個事物所處的聯系狀態時，聯系又是具體的、多樣的、有條件的，因此要堅持“一切以時間、地點和條件為轉移”。
聯系的觀點既是世界觀又是方法論，我們要自覺運用聯系的觀點分析和處理問題。對中學生而言，學會用聯系的觀點看問題具有重要現實意義。教學中要注意引導學生樹立整體意識和全局觀念，掌握系統優化的方法，這對于中學生在參與社會的過程中，正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，具有重要的指導作用。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：1.4描述世界是普遍聯系、永恒運動的，領會全面地、發展地看問題的意義。
教學提示：以“為什么要一切以時間、地點和條件為轉移”為議題，探究解放思想、與時俱進的意義。可結合走進新時代的中國所發生的歷史性變革，理解我國社會主義主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，討論這一關系全局的歷史性變化，對當前的工作提出了什么新要求。可搜集以批判性思維獲得創新成果的實例，說明破除迷信的意義和獨立思考的價值。
三、學情分析
通過對之前內容的學習，學生對于馬克思主義哲學中的唯物論思想有了初步了解，在此基礎上，繼續探究物質世界的存在狀態。聯系觀是學生逐漸養成辯證思維的邏輯起點，學生尚未很好地形成運用馬克思主義的理論、觀點、方法，以及觀察事物、分析問題、解決矛盾的思維和實踐能力。因此，本框題教學需要借助基于真實生活情境展開的結構化、序列化的議學活動，使學生在初步理解世界是普遍聯系的的基礎上，領會用聯系的觀點看問題的意義。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1．科學精神
通過對“世界是普遍聯系的”基本觀點的探究與分析，涵養整體觀念、大局意識，懂得運用系統優化的方法解決現實問題，從而對個人選擇、社會發展、人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，同時認清經濟社會發展規律，提高辯證思維能力和社會實踐能力。
2．公共參與
通過參與議學活動，關注不同行為主體在推進實施垃圾分類這一系統工程中的地位、責任和作用，提升公共參與意識，增強社會責任感。
（二）學科能力目標
1．學習理解
初步掌握馬克思主義哲學的聯系觀，能夠描述世界所處的狀態以及萬事萬物的相互關系，理解世界發展的規律。
2．實踐應用
能結合馬克思主義哲學的聯系觀，觀察和分析真實情境中的問題，理解整體觀念、系統優化理論對認識和解決現實問題的重要意義。
3．遷移創新
能夠將對聯系觀的理解，遷移和運用于解決復雜問題的探究活動，如對當前一些重要的社會問題提出合理建議、制訂解決方案等。五、教學重難點
1．教學重點：理解聯系的普遍性、客觀性、多樣性
唯物辯證法認為，聯系具有普遍性，世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯系著的，整個世界就是一個普遍聯系著的有機整體，要學會用聯系的觀點看問題，避免用孤立的觀點看問題；聯系具有客觀性，是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移，要求我們必須從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性；聯系具有多樣性，要求我們用綜合的思維方法分析和把握事物存在和發展的各種條件，一切以時間、地點、條件為轉移。
2．教學難點：立足整體，把握系統優化的方法
理解整體和部分的辯證關系原理，學會從整體上把握事物的聯系，既要樹立全局觀念，從整體著眼，尋求最優目標，又要重視部分的作用，用局部發展推動整體的發展。學會運用綜合思維，掌握系統優化的方法認識事物、分析問題，提出解決方案。這部分內容體現了唯物辯證法思想在現實生活中的理解和運用，教師需要結合鮮活的事例，立足學生的生活經驗，引導學生學會遷移、運用學科知識，培養辯證思維能力，感悟中國共產黨和政府自覺運用馬克思主義聯系觀的理論和實踐價值。
六、教學方法
1．議題式教學法
本節課以“用“聯系的觀點＇看垃圾分類”為議題，引導學生探究世界是普遍聯系的，理解運用聯系的觀點看問題的理論和現實意義。采用議題式教學，將抽象、零散的知識通過情境線索加以整合，以議題驅動、任務導向引導學生關注、思考垃圾分類問題，讓學生感悟“生活處處有聯系”的哲理。教學設計的基本流程主要包括引入議題-展開議題-升華議題三個環節，通過環環相扣的議學活動設計，有序展開對當下垃圾分類過程中存在問題的哲學思考。
2．情境教學法
通過精選案例、設計活動等，將學生所見、所聞及親身經歷過的生活場景移入課堂，有助于學生在具體情境中分析和解決實際問題，從而較好地達成學習目標。
七、教學流程
（一）課堂導入
教師：早上到學校，老師喜歡在校園里隨意地逛逛，最深切的感受是校園里真干凈、真美麗啊！而這份干凈離不開我們每天自覺有序地進行垃圾分類。今天我們就現場來比一比，看大家是不是垃圾分類的“達人”。學生活動：嘗試對一杯未喝完的奶茶進行垃圾分類，并解釋這樣分類的理由。
學生：對一杯未喝完的奶茶進行垃圾分類的正確做法是首先將剩余的奶茶里面的液體倒入下水口處，其次將奶茶杯中的珍珠、椰果等倒入濕垃圾（廚余垃圾）桶內，最后將奶茶杯、吸管和杯蓋丟入干垃圾（其他垃圾）桶內。
教師點評：之前，我們覺得把一杯喝不完的奶茶丟掉是件日常而簡單的事情，今天，從同學們的分享中，發現原來其中竟然也隱藏著垃圾分類的大智慧。
看來，大家對“垃圾分類”并不陌生，因為它已經在我們的身邊、在我們的生活中被提及、被倡導、被推進著；但它又是陌生的，因為我們對于為什么要在全社會范圍內積極推進垃圾分類，以及如何更好地推進垃圾分類工作等問題的了解也還有限。今天，我們就借用馬克思主義哲學的“聯系觀”，來談一談這個問題。
【設計意圖】通過對一杯未喝完的奶茶進行分類處理的活動引入話題，使學生認識到垃圾分類不僅與我們每個人的生活密切相關，更是一個重要的、復雜的社會問題，需要大家共同參與，從而為教學活動的展開作好鋪墊。
（二）新課教學
環節一：垃圾是放錯了地方的資源
材料一 圖1是傳說中的“第八大陸”。一位叫摩爾的船長意外進入了這片垃圾海域。他們一船人當時都驚呆了，足足花了一個多星期的時間才得以離開。
圖1 傳說中的“第八大陸” 圖2 創意工坊
材料二 當下，垃圾分類成為社會新風尚。不久前，《奔跑吧兄弟》和《極限挑戰》兩檔綜藝先后宣傳“垃圾分類”：將蔬果殘余制成沙拉醬、用生活垃圾發酵生產沼氣、把舊衣物改造成購物袋······近年來，日本一些企業和學校想出了極富創意的方法，對廢棄物品進行二次利用（見圖2），努力減少浪費，推動實現可持續發展。這場人與垃圾的戰役中，人們把垃圾從敵人變成了朋友。
教師：“垃圾是放錯地方的資源”，這句廣告語隨著循環經濟的發展而廣為人知，但也有很多人對此有不同的看法。你對此有何評價呢？請同學們結合材料一、二及自身感受，以“垃圾是資源嗎？”為辯題，選擇一方觀點參與辨析。
學生活動；圍繞“垃圾是資源嗎？”的辯題開展辯論。學生分成三個小組，正方論點：垃圾是資源。反方論點：垃圾不是資源。小組辯手確定辯題論證的角度，成員分工合作，收集整理辯題資料。兩組安排小組辯手的分工，辯論中需展示各方觀點并分析觀點的哲學原理依據。第三組運用本節課相關的哲學原理對雙方觀點和論據進行評價。
學生1：從本意看，垃圾是“失去使用價值、無法利用的廢棄物品”。“大自然是善良的慈母”，我們人類生存繁衍發展的一切所需，都能從她那里獲得無私的饋贈，但同時，“大自然也是冷酷的屠夫”，我們日常丟棄在大自然中的那些垃圾并沒有因為丟棄就消失了，也不會因為我們的視而不見而消失，不管你喜歡不喜歡、承認不承認，總有一天，它們會以另一種形式出現在我們的生活中，可能是吹來的風、呼吸的空氣、喝的水、吃的食物，以及垃圾填埋場上種起來的有機蔬菜水果····
學生2：垃圾也并非全都是“失去使用價值、無法利用的廢棄物品”，其中有些東西可以再次加工使用。
學生3：“垃圾是放錯地方的資源”，這是“有條件的”-放對了地方，垃圾可以成為資源。這也是進行垃圾分類的意義所在：通過垃圾分類，使物盡其用，這正是當前循環經濟所倡導的，也是再生資源產業正成為朝陽產業的原因。
教師點撥：對垃圾的處理不當會引發一系列連鎖反應，造成環境的污染和破壞，嚴重的會危及人類的生存。正所謂“萬物互聯”，世間萬物的這種相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用無處不在、無時不有，不以我們的意志為轉移。所以，在處理人與環境的關系時，切勿隨心所欲。要遵循事物發展規律，從其自身固有的聯系中認識和理解多種多樣的聯系，同時創造條件，建立積極有益的聯系，保護好我們人類生活的家園，造福人類。
一杯奶茶是很多人的治愈神飲，隨之而來的外賣和快遞包裝也成為垃圾圍城的推手。面對垃圾圍城，我們每個人理應有所行動。
【設計意圖】 創設學習情境，引導學生分小組探究議題，理解垃圾分類的必要性和重要性。學生在辯論中分享，在思辨中提升，在探討中生成，運用唯物辯證法的聯系觀觀察和分析現實問題。
環節二：垃圾分類，不只是從“我”做起
材料三 網購已經成為很多人的日常習慣，網購的快速發展帶動了快遞包裹量的上升。“剁手黨”既想讓“寶貝”擁有“金鐘罩”，又為家里堆積如山的快遞包裝煩惱：扔還是不扔？扔到哪里？該怎么扔？店家擔心途中物品受損便多包幾層，卻又為高成本心疼：包還是不包？該怎么包？快遞公司面對五花八門的包裝：收還是不收？如何收？不能循環使用的包裝成為“快遞垃圾”，帶來了環境問題。
材料四 由于回收體系不完善，不可能要求物流公司把貨送出去，再把包裝盒送回倉庫，從中央倉、中轉倉到前置倉，重頭來過。環保產品成本高，生產工藝難，普通生產企業不具備此類加工技術，許多企業“有心無力”。政府推行簡約化、減量化、復用化及精細化包裝設計技術，扶持包裝企業開展生態（綠色）設計的同時，還需做些什么？
教師：（1）請同學們結合上述情境描述，分析外賣、快遞包裝的處理涉及哪些行業、哪些環節和要素。（2）分組討論：快遞包裝垃圾處理的參與主體有哪些？不同行為主體應承擔什么責任？請任選一個主體角度（個人、家庭、學校、社區、政府、企業），就推進快遞包裝垃圾的處理和利用寫一份倡議書，并展示交流。
學生活動：學生分成四個小組，以小組為單位，對快遞包裝回收涉及的過程和環節進行討論和探究。每組選定一個主體角度解釋和論證議題。確定小組發言方案，組長代表小組發言，副組長結合組員的觀點進行補充。指定記錄員作好記錄和整理，協助本組進行展示交流。
教師活動：指導學生分小組在課前（如周末）走訪快遞物流公司以及社區，了解快遞包裝的回收主要存在哪些問題，也可以指導學生上網查詢快遞包裹的回收做得比較成功的案例，或搜索日本、德國等在垃圾分類上有哪些值得借鑒的做法。最后指導學生結合整體與部分的辯證關系，對目前在推進快遞包裝垃圾的處理工作中存在的問題提出改進的建議。
學生1：當前垃圾處理的一般措施包括減量、再用、回收、熱利用、安全處置。在整個處理流程中，包含著諸多環節，每個環節對于解決垃圾問題都發揮著不可替代的重要作用。
學生2：解決好垃圾分類問題，處理好各流程環節是一個系統工作。少叫外賣、去實體店購買、使用環保購物袋等，都可以從源頭上減少外賣和快遞包裝垃圾的處理工作，從而實現垃圾的“節流”。但如果只抓某一個環節，比如減量，少生產或不生產包裝盒不僅不現實，也不可能徹底實現資源的回收利用。這就需要我們在立足整體的基礎上，既要做到“節流”，更要做好“開源”。比如，將外賣包裝袋、快遞包裝盒等可以直接利用的部分加以回收或經過處理后再利用；對部分不能直接利用的包裝在拆解后再生利用；將外賣、一次性筷子等廢棄物焚化進行熱回收；對包裝中現有經濟技術條件下無法利用的廢物進行無害化處置。上述循環利用的措施，是在立足整體的基礎上，遵循有序性，來實現內部結構優化趨向。這是用綜合思維方法認識事物，實現最優目標的過程。
學生3：解決好垃圾分類問題，推進垃圾分類工作，還涉及生產者（企業）、消費者（個人家庭）、監管者（政府）等多種行為主體之間的協調配合。這也構成了一個系統優化的過程。
教師點撥：垃圾分類工作需要從“我”做起，不論是現在的“我”還是將來的“我”，眾人拾柴火焰高，垃圾分類工作首先要成為我們每個人的自覺行動，光靠政府補貼，環保肯定不會走得很遠，你的舉手之勞，都是改變的開始。我們不僅要具有做好垃圾分類的公民意識，也要對在垃圾分類過程中發揮著重要作用的拾荒者、環衛工人、小區物業管理人員給予更多的理解、尊重和配合。
垃圾分類也不只從“我”做起，因為這不是我們每個個體各自努力就能順利完成的。正如大家所言，這需要國家做好垃圾分類的宣傳、立法及執行監督，提供相應的政策及財政支持等；媒體要做好宣傳推廣工作；相關環保企業則需要研究環保新技術，生產環保產品，盡可能提高回收利用率，做好循環利用。
教師總結：通過同學們的交流展示，我們初步了解了垃圾分類工作是一個復雜的社會系統工程。它包含多個環節的合作協調、有序銜接，從而形成完善的垃圾處理措施，更需要個人、家庭、企業、社區、政府等各方面共同配合，多方完善技術、觀念，垃圾分類這一系統問題才能真正得以解決。
對日常消費過程中產生的各種垃圾，我們需要樹立全局觀念，運用綜合思維，掌握系統優化的方法去開拓新思路，尋找新方法，選擇最優方案，實現最優目標。
【設計意圖】本環節的設計，一方面希望通過議題討論和分享，培養學生發現、思考、解決問題的能力，提升學生參與社會生活、參與公共事務的熱情和信心。另一方面意在突破課堂教學難點，幫助學生樹立全局觀念，掌握系統優化的方法，即通過對外賣、快遞包裝垃圾處理的探討，引導學生感悟垃圾分類“回收”作為一項系統工程，需把握整體性、遵循有序性，才能實現內部結構的優化趨向。
環節三：讓美，在我們的生命中綻放
教師：請同學們做一日志愿者，或為推動學校、社區垃圾分類制訂活動方案。
學生活動：查找搜集資料，結合學校、社區、交通、醫院等相關部門的要求，參與志愿者服務活動，并完成志愿者服務登記表的填寫，或者結合志愿服務活動的感悟，為建設美麗學校、美麗社區、美麗醫院······訂垃圾分類活動方案。
【設計意圖】通過課外實踐活動讓學生在身體力行中感悟在建設美麗中國的過程中，我們每個人應有的家國情懷和責任擔當，激發學生的公共參與意識，并將其內化于心、外化于行。
（三）課堂總結
教師：垃圾分類，看似小問題，其實是個大問題，是事關每個學校、社區、城市，事關每個企業、每個產業，更是關乎全社會，乃至全人類命運的大問題。不僅關乎今天，也影響未來。其實，我們每一個人都生活在普遍聯系的世界之中，生活于世界這張“網”上，唯物辯證法的聯系觀，為我們反思當下、反省自己的行為，提供了重要的理論工具。
今天，在美麗中國建設中，垃圾分類成為新時尚。當然，“新時尚”只有變成“好習慣”，才能讓我們每個人在自己的家鄉看見美麗中國！習近平總書記強調，實行垃圾分類，關系廣大人民群眾生活環境，關系節約使用資源，也是社會文明水平的一個重要體現。總書記指出，培養垃圾分類的好習慣，全社會人人動手，一起來為改善生活環境作努力，一起來為綠色發展、可持續發展作貢獻。
讓我們從自己、從現在做起，把接力棒一棒一棒傳下去。我相信，垃圾分類會是我們改變自己的一小步，也是我們推動社會進步的一大步！
【設計意圖】對本框題學習內容作簡要概括提煉，并從公民責任培育的角度，升華教學主題。

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