資源簡介

農業區位因素及其變化
核心素養目標
課程標準：結合實例，說明農業的區位因素。 1．在熟悉的情境中，能夠辨識農業的地理特點，簡要分析農業與其他人文地理事物之間的相互作用，以及農業與自然地理環境的相互影響。（人地協調觀、綜合思維） 2．根據提示，能夠辨析日常生活區域內農業的部分區位因素和特點。（區域認知） 3．借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術手段和其他地理工具，收集農業方面的人文地理信息，開展社會調查；能夠在地理實踐中理解和接受不同的想法，表現出合作的意識、求真的態度與應用知識的能力。（地理實踐力）
教學重難點
1．熟練掌握影響農業選擇的區位因素，并能運用這一原理進行農業區位選擇。 2．農業區位因素變化對農業生產的影響。 3．能夠分析農業地域類型（亞洲水田農業）的形成因素和分析方法。
教學方法
多媒體課件、創設情境、小組合作、案例教學法、問題探究、探究活動
學情分析
民以食為天，學生對部分農產品并不陌生，但是往往都停留在水果、蔬菜、肉類好不好吃上，至于它們的生產過程對城市學生來說就像海市蜃樓了。當然部分學生會通過電視、互聯網、郊外旅游等對農作物生長習性等有一定感性的認識，也缺乏理性思考。可以說生活已經給學生上了半節課，所以我們要將抽象的陌生的知識生活化、形象化、實踐化，才能上好另外的半節課。學生記圖和識圖水平有限，應加強地圖使用。在人文地理問題的思路和方法上需要耐心細致的指導，在語言表述的簡潔、準確方面需要加強訓練。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入1：播放《舌尖上的中國》剪輯視頻：中國各地美食。或多媒體課件展示《中國吃貨地圖》，各地美食琳瑯滿目。“吃貨”是美食家，而“貨”的食材主要是農產品。 民以食為天。中國幅員遼闊，不同地域的農作物各具特色。 發現農作物（農業）分布的地域差異。 聯系生活，激發學生的學習興趣，對農業區位差異形成直觀印象。
導入2：“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙”。種桑養蠶一直是我國江浙地區的傳統農業。21世紀初，廣西迅速發展成為我國最大的桑蠶生產基地。現在“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”。為什么我國最大的桑蠶生產基地由江浙地區轉移到廣西呢？ 展示兩地的生產基地景觀 認真觀察思考
1．農業區位
創設情境一： （1）如果你是一位富有的農場主，即將擁有自己的水稻大農場，趕快想想去哪里好好種水稻：洞庭湖平原？澳大利亞大自流盆地？ （2）你為什么作出這樣的選擇，考慮了哪些因素（條件）？ 教師對學生進行分組，巡視各組討論情況。 學生以學習小組為單位進行討論，并由學生代表總結陳詞。 創設農業活動情境，讓學生參與其中，調動學生探索欲望與求知欲，培養學生綜合分析、歸納表達的能力。
前置知識：農業區位概念 農業生產活動的對象是動物和植物，它們對地理環境的需求不同，而地理環境本身也具有地域差異。所以農業區位有兩重含義：一是農業生產往往因地制宜選定地理位置；二是農業與所處的地理環境密切相關，與地理環境各因素相互聯系、相互作用。 理解農業區位的概念。
2．農業區位因素
創設情境二： （1）作為農場主，在作農業區位選擇前，肯定調查了兩地的地理環境差異有哪些？這些差異使兩地農業活動有何不同？ （2）這些地理環境因素都是有利于當地農業生產的嗎？ 配以教材55頁圖3．2“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞東南部的綿羊放牧”農業景觀圖，揭示這些現象背后的地理信息。 教師注意適時啟發學生，尤其是兩地區差異不僅包括自然因素（地理位置、氣候、地形、土壤、水源等），也包括人文因素（市場、交通運輸、政策法規、資金、勞動力、科技、歷史、文化、政治等） 學習小組討論，學生代表發言 培養學生讀圖觀察能力、提取歸納地理信息能力，學會區域比較的方法，樹立農業生產因地制宜的思想。
活動：讀教材55頁圖3．3“農業區位因素”，思考：除圖中列出的因素外，影響農業區位選擇的因素還有哪些？ 教師加以引導、補充 學生自由搶答（資金、土地租金、市場價格） 培養學生觀察生活，聯系生活的習慣，鼓勵學生解放思維枷鎖。
總結點撥：影響農業區位選擇的因素（優勢因素、制約因素、主導因素） 影響農業生產的區位因素很多，有些是有利于該地區農業生產的，屬于優勢因素。有些制約農業生產，屬制約因素。抓住起決定作用的、最重要的因素進行決策，稱為主導因素。 培養學生綜合分析問題的能力。
案例延伸：下列材料是何種因素對其農業產生影響？ （1）南方丘陵梯田（龍脊梯田照片） （2）新疆哈密瓜豐收照片 （3）南方丘陵的花園照片 （4）荷蘭的鮮花出口占全球市場的60%，在24小時之內，荷蘭的鮮花可以空運到世界每一個角落。 （5）美國人愛喝咖啡。距美國較近的巴西擴大咖啡生產。（巴西咖啡樹景觀圖） （6）山東東營渤海海邊，一千多畝優質海水稻稻穗累累，正在進行收割。（渤海水稻景觀圖） 教師搜集資料、圖片，并以幻燈片播給學生 學生起立發言 調動學生積極性和主動性，豐富課堂內容，讓學生用理論解決實際問題。
活動：分析亞洲水田農業形成的區位因素 水稻好暖喜濕，播種期日均溫度需要穩定在10-12℃以上，齊穗期的候均溫要求高于20-22℃。水稻需水量大，一般要求雨熱同期。 （1）據圖3．7分析亞洲季風氣候區有利于水稻生產的熱量和水分條件。 亞洲季風區的農業以水稻種植為主，所產稻米占世界稻米總產量的絕大部分，在這里形成了水田農業（圖3．8）。 （2）指出亞洲水田農業主要分布的地形區，并簡述原因。 （3）水稻的單位面積產量高，種植所投入的勞動量大。說明亞洲水稻種植與人口分布的關系。 （4）亞洲水田農業的形成還可能受到哪些因素的影響？ 思考：為什么千煙洲要采取這樣的農業布局模式呢？ 小結：因此，農業的區位選擇必須綜合考慮多種因素，不同地區、不同時期，考慮的主導因素往往不同，要做到因地制宜，因時制宜，充分合理利用土地。
3．農業區位因素的變化 一般情況下，一個地區的自然因素可以看作是相對穩定的，而農業生產的人文因素則處于不斷的發展變化中。因此，對農業區位的選擇，要更多地考慮人文因素的發展變化。
創設情境三： 在洞庭湖平原上種植了多年水稻的你，發現你的鄰居，在這十幾年把耕地改了幾次：“水稻田－甘蔗地－魚塘－花卉棚”，是哪些因素影響的？ 作物 花卉蔬菜稻米甘蔗市場價格（元/kg）5321生產成本（元/kg）2．520.80.4運費率（元/kg/km）0.50.30.010.01單位面積產量（kg）2015410
影響農業區位選擇的因素不是一成不變的，尤其是社會經濟因素。 學生自由發言，總結規律：由社會經濟因素變化導致的變遷。 充分調動學生的積極性和獲取知識的主動性；培養學生分析圖表，對比歸納的能力；理論聯系實際。
市場的變化對農業區位選擇的影響最為直接。 從古至今，為了發展農業，人們為改變不利自然條件的努力就沒有停止過。隨著科學技術的進步，農業生產逐漸改變了“靠天吃飯”的歷史。人們通過技術手段對光熱、水分等不適宜農業生產的狀況進行人工干預，使之適宜發展農業。 案例探究1：教材59頁案例“農業自然因素的利用和改造” 閱讀材料，分析山東省鄒平縣、德國改變了農業的哪些區位因素？（在教材中畫出相關描述的語句） 交通運輸條件的改善和農產品保鮮、冷藏等技術的改進，使市場對農業區位選擇的影響在地域上大為擴展。 引導學生結合材料，以“時鮮業”的生產特點為突破點分析其主導因素；如何克服對農業生產中不利的自然條件；對于各國競爭，如何充分發揮各自的區位優勢。 學生以學習小組為單位討論，由代表發言。 提高學生閱讀、提取地理信念的能力，培養學生邏輯聯系的綜合分析能力，樹立事物是發展變化的觀念。
改革開放以來，我國經濟快速發展，帶動農業區位的各人文因素相應變化，促使我國農業區位選擇發生巨大變化。 教師引導學生閱讀材料了解改革開放以來我國農業區位選擇發生的變化。 閱讀材料思考。 提高學生整合材料獲取信息的能力。
情境回顧解惑：“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙”。種桑養蠶一直是我國江浙地區的傳統農業。21世紀初，廣西迅速發展成為我國最大的桑蠶生產基地。現在“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”。為什么我國最大的桑蠶生產基地由江浙地區轉移到廣西呢？ 教師引導學生結合所學知識進行整合歸納。 提示：江浙地區城鎮化程度高，從事農業生產的人越來越少，因此需要耗用大量勞動力的傳統桑蠶業逐漸萎縮，而廣西則利用氣候條件優越、農村勞動力豐富且價格較低的優勢，大力發展桑蠶業。 學生回顧思考回答。 學以致用。
活動：以花卉種植業為例，說明區位因素變化對農業發展的影響。 課件展示下列問題，啟發學生思考：1．說明與荷蘭相比，圖示發展中國家發展花卉種植業的優勢條件。 2．這些發展中國家要保證鮮切花在消費市場的新鮮程度，要采取哪些措施？ 3．討論促使世界花卉種植業區位變化的主要因素。 閱讀材料后思考回答。 學以致用。

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