資源簡介

《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》說課
一、教學分析
（一）說教材
本課是人教版八年級歷史上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》第5課。本課共三個子目，即：“甲午中日戰爭”“《馬關條約》的簽訂”和“瓜分中國狂潮”，主要講述了甲午中日戰爭的主要過程及影響。
甲午中日戰爭是近代列強侵華史的重要組成部分，它與鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭構成了近代列強侵華的主線索。《馬關條約》的簽訂，使民族危機空前嚴重，此后，實業救國、戊戌變法和辛亥革命等各種救亡圖存運動迅速高漲，中華民族具有群體意義的覺醒由此開始。甲午中日戰爭是中國近代史上的一個重要分水嶺，本課在教材中起到了承上啟下舉足輕重的作用。
（二）說學情
八年級學生經過一年多的學習，已經初步掌握學習歷史的基本方法，養成了查找、搜集資料及自主學習的習慣，參與意識強，但他們的邏輯思維能力較弱，理性的思考、分析、歸納概括能力不足。
教師要從感性知識入手，創設問題情境，調動學生自主學習的熱情，在掌握歷史知識的基礎上，引導學生深入挖掘教材、分析史料，將對戰爭前因后果的認識上升到理性認識的層面，從而進一步培養學生論從史出的能力。
（三）說教學目標
1、了解甲午中日戰爭的概況；知道《馬關條約》的主要內容；了解帝國主義強占租借地和劃分“勢力范圍”的史實。
2、識讀《甲午中日戰爭形勢圖》《時局圖》獲取有效歷史信息，學會運用史料分析問題，從中日兩國出發，多角度、多層次地思考問題，充分調動學生思維的靈活性。
3、通過學生對甲午中日戰爭中最令你感動的一幕，學習民族英雄愛國主義精神。
（四）說教學重難點
1、重點：
根據課標要求以及學生學情，從促進學生發展的角度出發，我將本課教學重點定為甲午中日戰爭和《馬關條約》的內容及影響。
突破方法：通過同學代表的講述，了解甲午中日戰爭的大致過程，形成空間概念，通過視頻重點介紹黃海海戰的經過。利用學習任務單的形式，對比《南京條約》，認識《馬關條約》的危害。綜合運用圖片、視頻等材料，引導學生從多角度思考問題，從而掌握本課的重點。
教學難點：《馬關條約》對中國的危害及列強瓜分中國狂潮的影響。通過歷史的前后對比和同一時間的橫向對比，引導學生在知識遷移的同時，加深對民族危機的認識，從而突破本課難點。
二、教學設計
基于對2011版課標的解讀和對本課教材和重難點的分析，我制定了以下設計理念：
設計理念：在教師的引導下，通過史料分析問題，知道甲午中日戰爭是中國近代從民族危亡到救亡圖存探索的重要分水嶺，注意歷史發展的因果聯系，運用多種方式學習歷史發展的態勢，從整體上把握歷史。
設計思路：回歸歷史情境，在特定的情境中分析解決問題，在合作探究的情境下，綜合運用文字、圖片、視頻等多種史料共同突破重難點。
為完成以上設計思路，我為本課制定了以下教學環節：
（1）海防角逐——戰爭背景
（2）哀戰國殤——戰爭過程
（3）悲歌涅槃——戰爭影響
三、教學過程
（一）導入部分
課前出示漫畫，由同學解讀（同學會想到近代史中國和日本的相似遭遇和改革）。
那么這些信息又與我們本課所要學習的甲午中日戰爭有什么關系呢？讓我們帶著問題走進第五課——甲午中日戰爭。
設計意圖：生動有趣的漫畫打破了歷史學習的固化模式，對比學習的方式更有利于激發學生的學習興趣，使學生帶著興趣和疑問進入新課的學習。
（二）課堂教學環節
第一部分 海防角逐——戰爭背景
（教師講述）正如漫畫所述，19世紀初，中國與日本都實行著閉關鎖國政策，導致兩國落后于世界發展的步伐，并都遭到了來自西方殖民者的入侵,之后兩國政府紛紛開展自救運動，分別是中國——洋務運動，日本——明治維新。
對于同學們剛剛學過的洋務運動，出示材料：日本將軍講述北洋見聞“為我國所未有”。 （教師設問）北洋海軍如此強大，日本為什么還要侵略，還敢侵略中國？（出示三則材料，小組合作分析材料、尋找答案）
材料一：
材料二 日本乃萬國之本，要開拓萬里波濤，布國威于四方。 ——明治天皇《億兆安撫之宸翰》
材料三 根據今日之形勢，日清沖突已不可避免，而早日開戰對我有利。開戰的口實，除朝鮮自主問題外，別無其他借口。自主問題光明正大，亦可對列國充分顯示我國之義舉。 ——杉村濬：《明治二十七八年在韓苦心錄》
設計意圖：三則材料層層遞進，在教師的引導下，學生從材料中找到日本侵華的最初動機和既定政策，初步鍛煉了分析史料的能力。
過渡：朝鮮東學黨起義求來了中國的援軍，那么戰爭又是如何燃燒到中國境內的呢？
第二部分 哀戰國殤——戰爭過程
戰爭過程：
一位同學根據小組學習成果和“甲午中日戰爭形勢示意圖”為大家講解戰爭過程
2、英雄人物：甲午中日戰爭雖然以中國的戰敗告終，但是我們不能忘記曾經為保衛國家領土主權而浴血奮戰的英雄。（播放視頻《黃海大海戰》片段，請同學講述觀看視頻感受。
過渡：盡管有無數愛國將領的奮勇殺敵，但個人的英勇并不能扭轉歷史的方向，戰爭還是失敗了。
3、戰敗原因：
材料一：天皇不要享受，不要排場，只要海軍。
材料二：為迎接慈禧六十大壽（1894年），修建頤和園，挪用海軍經費，耗資三千萬兩白銀。
材料三：北洋海軍開辦以后，迄今未添一船，僅能就現有大小二十余艘勤加訓練，竊慮后難為繼。
結論：在同學們的討論中，找到中國戰敗的原因，同學們感受到，當清政府內斗不止，又大講排場為統治者慶生的同時，日本正舉全國之力投入到這場決定國運的戰爭中，戰敗是必然的。
設計意圖：在第二部分的設計中，我綜合采用了同學講解、播放視頻、史料分析等手段，同學們為了課堂講解進行小組合作，課上全神貫注地投入戰爭過程。
在播放黃海海戰視頻后，同學們分享感悟，學習英雄的愛國主義精神，調動起激昂的情緒。在探討失敗原因時，再次出示材料，培養學生論從史出的能力，使學生對戰爭失敗的原因有更深刻的理解。
過渡：世界上每一次重大海戰幾乎都重新決定一個國家的命運，那么，清政府的戰后意味著什么呢？
第三部分 悲歌涅槃——戰爭影響
1.《馬關條約》的簽訂
在《馬關條約》部分，我為同學們設計了學習任務單，左側是馬關條約條款，右側是對應的影響。同學們課前結合《南京條約》及影響，完成本課學習任務單。
課上請一位對學習任務單進行展示，另一位同學給出總結。
教師補充：對于賠款3憶兩白銀部分，教師給出材料補充，同學們感受到巨額賠款給中國人民帶來的巨大災難。
對于允許日本在華投資設廠，教師給出解釋，列強的侵略方式由商品輸出轉變為資本輸出，列強工廠嚴重地排擠和摧殘著中國的民族工業，阻礙著中國資本主義的發展。）
（過渡）吳玉章說：“以前我們還只是被西方大國打敗，現在竟被東方小國打敗，敗得那么慘，條約又訂得那么慘，這是多么大的恥辱啊？”
——《吳玉章回憶錄》
2、瓜分中國狂潮
在瓜分狂潮部分，我設計了兩幅圖片進行對比，一幅是課本上的時局圖，由同學進行解讀，帝國主義列強紛紛將魔爪伸向中國，民族危機空前加深；另一幅則是日本在甲午戰后資本主義蓬勃發展的景象，由教師進行解讀。
設計意圖：這一環節的設計考慮到學生已經具備了一定的史料分析能力，通過師生合作，共同完成學習任務單，鍛煉學生的自主學習能力，實現思維進階，學會透過現象看本質。
瓜分狂潮部分兩幅圖片的鮮明對比使同學們看到日本通過這場國運之戰成為資本主義強國，而中國被列強掀起瓜分狂潮，面臨著亡國亡種的民族危機。由此思考中國的未來路在何方？為下一課《戊戌變法》的學習做好鋪墊。
課堂總結：前事不忘，后事之師，甲午戰后，中華民族以往從未有過的民族意識自此爆發，中國的仁人志士繼續沿著前人的道路繼續探索中國出路。
作業布置：搜集資料或預習課本知識，用史實說明甲午戰后中華民族的民族意識自此覺醒。
四、教學反思
以上是我的全部教學環節。通過這次設計，同學們形成了通過史料分析、解決問題的思維習慣，鍛煉了批判性思維能力；認識到甲午中日戰爭是中國近代從民族危亡到救亡圖存探索的重要分水嶺，注意到歷史發展的因果關系，學會從整體上把握歷史；開始嘗試自主查找史料，創造性地解決問題，勇敢地展示學習成果；積極參與小組合作探究，在團隊合作中成長，逐步形成具有完整價值體系的歷史學習習慣。
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