資源簡介

2023學年第 一 學期初 一 年級 歷史 科教學案
課時教學設計（第1課時/總1課時）
課題 第10課 秦末農民大起義
一、教學內容分析 課標要求：通過了解陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義，知道統一多民族封建國家建立和早期發展的過程。 本課是第三單元的第二課，是承上啟下的一課。它主要體現在：西周封邦建國后所形成的一整套統治秩序歷經春秋戰國的紛爭與動亂基本被破壞殆盡，秦帝國建立后重新建立了一整套的新的統治秩序。這個秩序為社會所認同需要有一個過程和反復，秦末農民起義就是具體體現。西漢建立后，漢承秦制，在吸取秦亡原因的同時，對原來的秦建立的一整套的統治秩序進行了補充和完善。因此，講清楚本節課內容有助于前后知識的銜接，也有助于學生基本史學方法的形成。
二、學情分析 本課為初一上冊內容。學生已經學習過奴隸制社會的三個政權，可以通過類比的方法得出秦朝滅亡的原因。學生已經具備分析史料的能力，但功底較弱，在比較晦澀地方應給出解釋。在之前的學習中，學生還學會了分析地圖，篩選史實的技能，可遷移至本課，總體來說，學生具有解決本課問題的能力。
三、學習重點和難點分析 重點：秦暴政的表現及陳勝、吳廣起義。 難點：秦朝滅亡的原因
四、學習目標確定 1.時空觀念:了解和掌握陳勝、吳廣起義的時間和秦朝滅亡的時間，通過《秦末農民起義形勢圖》歷史地圖的展示，知道陳勝吳廣起義的過程。了解楚漢之爭的簡單概況。 2.唯物史觀：認識到秦的暴政是導致秦末農民起義和秦朝滅亡的根本原因，以此認識到人民群眾是歷史的創造者。 3.史料實證：通過史料研讀和分析，感受秦朝的暴政，探究秦末農民大起義的原因。 4.歷史解釋：通過《讀陳勝傳》等史料，培養學生分析和解釋歷史現象的能力。 5.家國情懷：通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，理解得民心者得天下的道理。
五、學習活動設計
環節一：導入
教學活動
教師活動1 一、設置情境，導入新課： 展示材料并提出思考問題： 展示問題：材料中描述的秦始皇希翼的場景是否出現？原因是什么呢？讓我們一起來學習今天的內容吧！ 學生活動1 回答出秦始皇心愿落空，同時帶著問題進入本節課的學習。
評價與反思：結合上節課所學內容，同時用設問的方式引起學生的求知欲和思考，也容易激發學生的學習興趣。
環節二：新授——秦的暴政
教學活動
教師活動2 一、秦的暴政 任務一：出示材料，創設情景，探究秦暴政的體現： 【情景體驗：穿越時光隧道回到秦朝， 看看秦朝統治末期到底出現了什么問題?！?穿越情景一：當我們來到秦朝的鄉村田間，看到的是婦女、老人和小孩在田野中勞作，那成年男子都到哪兒了呀？ （秦朝法律規定，男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。） 史料：（秦朝）丁男披甲，丁女轉輸，苦不聊生，自經（上吊）于道樹，死者相望?！稘h書》 出示圖片《阿房宮圖》、《兵馬俑圖》等，說明秦朝修建的工程規模巨大，需要耗費大量的勞動力、還要耗費大量的財力。 穿越情境二：我們來到了秦朝的村莊，發現村民都饑腸轆轆，骨瘦如柴。 （皇帝要向我們征收很多賦稅，要占到我們收獲物的三分之二。假如一個農民收獲900斤糧食，那么就要給國家600斤以上。） 史料：（秦朝）田租、口賦（人頭稅）、鹽鐵之利，二十倍于古?！稘h書·食貨志》 穿越情景三：從秦朝的鄉村出來，來到了秦朝的集市上，可是卻發現了一個奇怪的現象：那就是鞋子沒人買，拐杖卻成了搶手貨。 史料：秦簡記載:五人共同盜竊,贓物在一錢以上,斷去左足,并在臉上刺刻涂墨,判為刑徒。 出示圖片，說明秦朝刑法的嚴重。刖刑（砍掉左右腳） 劓刑（割鼻子） 束頸的鐵鉗 鐵桎（腳鐐）等。補充：如果看到一個可疑的犯罪分子而不告發，是要被連坐的。 穿越情景四：在路上，看到一群被抓的儒生，原來他們對秦始皇的一項措施提出異議，要被抓起來殺頭。 史料：及至秦之季世，焚詩書，坑術士，六藝從此缺焉。 —— 《史記·儒林列傳》 穿越情境五：不久，我們聽到秦始皇嬴政去世的消息，秦二世繼位。我們很想去見見這位新即位的皇帝，卻聽到秦二世兇殘地殺死自己的兄弟姐妹。天吶！秦二世是這樣兇殘的人嗎？ 史料：（二世）持身不謹兮，亡國失執； 信讒不寤兮，宗廟滅絕，嗚呼哀哉！ —— 《哀二世賦》 補充指鹿為馬的故事 教師總結暴虐表現：徭役繁重；兵役、賦稅沉重；法律嚴苛、刑罰殘酷；焚書坑儒；秦二世更加殘暴 過渡：【問題思考】百姓如何應對秦朝的殘暴統治？ 我家有三子： 老大修長城，多年未相逢； 老二守邊關，至今未歸還； 老三忙耕田，租稅沉甸甸； 飯菜不得飽，一家難團圓； 敢怒不敢言，惟恐遭劫難。 提示：哪里有壓迫，哪里就有反抗！ 學生活動2 學生自讀課本P50第一段，根據下列問題提示，在書上相應位置做標注秦的暴政表現在哪幾個方面。 ①大規模地征調民力服徭役和兵役 ②對農民征收沉重的賦稅 ③秦朝實行的法律非常嚴苛 ④實行焚書坑儒 ⑤秦二世更加殘暴。 將大量宮女殉葬； 把修建墓室的工匠悶死； 殺死兄弟姐妹 屠殺文武大臣 肆意揮霍、窮奢極欲 學生體會詩中的人民的苦難，并說出人民反抗。
評價與反思：學生閱讀教材，對秦始皇暴政的具體表現進行補充，以此鍛煉其閱讀分析材料并提取信息的能力。但史料過多，教師要進行細致講解。
環節三：新授——陳勝、吳廣起義
教學活動
教師活動3 任務二： （一）根據課本，讓同學們找陳勝、吳廣起義的基本信息，如時間、地點、人物、口號。 （二）課件展示陳勝吳廣起義視頻，并教師結合《秦末農民起義形勢圖》進行總結出陳勝吳廣起義概況。 （三）【問題探究】如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中沒有遇到大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？（小組活動） （四）通過屈大均的《讀陳勝傳》探究陳勝吳廣起義的意義。 閭左稱雄日，漁陽謫戍人。 王侯寧有種？竿木足亡秦。 大義呼豪杰，先聲仗鬼神。 驅除功第一，漢將可誰倫？ 過渡： 1.由陳勝吳廣起義的失敗過渡到劉邦項羽的反秦戰爭。 2.教師結合《秦末農民戰爭形勢圖》，講解劉邦和項羽各自的起義，并介紹破釜沉舟的成語典故。 學生活動3 仔細閱讀課本，找到陳勝、吳廣起義的基本信息。公元前209年、大澤鄉、陳勝和吳廣、王侯將相寧有種乎？ 學生總結出陳勝吳廣起義概況。 大澤鄉起義——建張楚政權——秦二世反擊——陳勝、吳廣被部下殺害 學生小組討論并總結。 根本原因：秦的暴政 直接原因：遇雨誤期 沒有陳勝、吳廣起義，還會有其他人起來反抗。 學生探究并總結，大澤鄉起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義顯示出革命首創精神和敢于反抗追求平等的精神。
評價與反思：通過設問的方式，及觀看視頻形象生動展示陳勝吳廣起義的基本概況，并通過《秦末農民起義形勢圖》進行講解，以培養學生的時空觀念。
環節四：新授——楚漢之爭
教學活動
教師活動4 任務三： 問題思考：提出項羽劉邦實力的差距，而民心向背影響實力對比。最終公元前202年，劉邦的軍隊將項羽及部下圍困于垓下。項羽自刎，劉邦取得了最終的勝利。給予材料探究，劉邦取得最終勝利的原因？ 材料一：劉邦率軍進入咸陽后，與父老約法三章，秦人大喜，民心安定?！妒酚洝じ咦姹炯o》 材料二：項羽引兵屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅?！妒酚洝ろ椨鸨炯o》 材料三：后來劉邦在談到為何能戰勝項羽時說:張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此其所以為我擒也?！?同時教師強調，劉邦、項羽兩次戰爭的性質不同。對秦作戰是反對封建統治階級的農民起義，楚漢相爭是封建統治階級內部的斗爭。 學生活動4 結合學案及材料，得出劉邦：得民心、善用人才 項羽：好武力、殘暴、失去民心、不善于重用人才。得民心者得天下。 理解楚漢之爭與劉邦、項羽在秦亡前領導的戰爭的性質不同，所處代表階級不同。
評價與反思：升華情感和主題，深刻理解得民心者得天下，人民群眾是歷史的創造者這一道理。
環節五：小結
教學活動
教師活動5 教師詢問本節課所學內容，并引導學生思考席卷六國的強大秦朝，為什么只存在了十幾年就滅亡了？它給了我們什么深刻啟示？（可聯系之前的王朝） 學生活動5 學生總結并分享答案。（根本原因：秦的暴政，直接原因：秦末農民大起義）
評價與反思：總結本節課的內容，同時聯系之前的王朝，與前面所學做好大單元的串聯。
六、板書設計

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