資源簡介

第三單元 綜合探究 結合社會實踐 勇于開拓創新 教案
【設計依據】
一、理論依據
本綜合探究通過科學思維的訓練，引導學生掌握創新思維的基本要求，提高創新思維能力，正確運用創新思維方法觀察和理解社會現象，處理學習和生活中遇到的問題。
（一）創新精神和創新思維
當今世界，知識經濟飛速發展，科學技術突飛猛進，創新已經成為經濟和社會發展的主導力量與重要源泉。習近平總書記強調：“人才是創新的根基，是創新的核心要素。創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”人才是通過教育培養出來的。教育肩負著傳授知識和發展知識的雙重目的和功能；肩負著實現教育對象個體“渴望自己成為全面發展的人”和國家社會“期待著個體成為有創造價值的人”的雙重目標。從人類發展史的角度看，傳授知識的最終目的還是為了發展知識，為了使受教育者能夠運用所學知識創造性地解決問題，從而創造國家和社會需要的物質和精神財富。但不論是發展知識還是創造財富，首先需要的是創造者的創新精神與創新思維，沒有創新精神與創新思維，是不可能有創造者自覺的創造活動和創新成果的。因此，培養教育對象的創造精神和創新思維是新時代中國特色社會主義教育的題中之義。
人們對教育目的和功能的本質認識，經歷了從重知識、重能力再到重素質的曲折過程。實施核心素養教育，作為當代中國的一場重大的教育改革，要革去的主要是應試教育中的片面、僵化和教條的弊端，倡導的是全體學生綜合素質的全面提高。以核心素養為中心的綜合素質的提高并不等于面面俱到、不分主次。就“邏輯與思維”課程而言，其重心是培養學生的“科學精神”。科學精神中不能沒有創新精神，而創新精神中也不可能沒有創新思維。創新精神和創新思維是科學精神中活躍而富有生命力的素養。從當代世界和中國社會的現實情況看，在信息化社會，知識發展、更新速度極快，想讓學生在有限的受教育時間內掌握所有知識，以滿足其未來生活和工作的需要是不現實的，也是不可能的。再者，現代社會的各種各樣的競爭歸根到底是人才的競爭，人才競爭的實質是智慧的競爭，是創新能力的較量。所以，要在有限的學校教育的時間內培養學生的創新精神，提高他們的創新思維水平，學校在培養創新人才中肩負重要使命。培養創新人才要注重培養學生有助于創新的學習方式。學習方式應該是“學一思用”，在用中知不足而再學，這是一個螺旋式上升的過程。
（二）聯想思維
聯想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動，具有跨越的聯結性和非邏輯制約的暢想性的特點。聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式。人的大腦有聯想的功能，思維中有聯想的機制。如果我們能夠在自發聯想的基礎上，自覺地加以訓練，將有助于提高聯想思維的質量，提升創新思維的能力和水平。
（三）發散思維和聚合思維
發散思維是根據已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問題的多樣性答案的思維方式，常用的思維發散技法有檢核表法、信息交合法和頭腦風暴法等。發散思維不僅能夠幫助人們發現新問題，而且能對所要解決的問題提供眾多新設想。在思維發散的過程中，除了思維發散技法，還需要其他思維因素的積極參與。思維發散的效果，與人們的知識和經驗的多少、實踐能力的高低等密切相關。
聚合思維是利用已有的知識和經驗，把眾多信息逐步引導到條理化的邏輯思路中，以便得出合乎邏輯的解決問題的方案。聚合思維有一個明確的目標，一切思維活動都要圍繞這個軸心來進行。在思維聚合的過程中，需要多次運用比較、分析、抽象、歸納、演繹、綜合等邏輯思維方法。
發散思維與聚合思維，是認識對象個性與共性的關系在思維活動中的體現。解決復雜問題，往往需要人們的思維結合實際情況，反復地“發散一聚合一發散一聚合”。在一定意義上說，發散思維與聚合思維是創新思維的兩翼，只有在兩翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能辦好，科學才能進步，真理才能發展。
（四）逆向思維和正向思維
逆向思維作為創新思維的一種方法，是人們從過去所把握的事物原理的反面、構成要素的反面、功能結構的反面等，去思考、去求索，以實現創新的目的。
正向思維與逆向思維是客觀對象的內在矛盾在人們思維中的反映，逆向思維的反向是有合理性的思維反向。我們只有掌握了正向思維的“正”，即人們已有的對事物常規認識的成果，才能夠合理有效地進行逆向思維的“逆”，即對已有的常規認識作反向思考。有意識地將兩個或多個對立面聯系在一起思考，正反補充，可以打破單方面性質的限制，避免思維的僵化和極端化，更有可能發現事物的新功能和新作用，產生創新性的成果。
創新思維是有方向的，是以問題為導向的。在創新思維過程中，人們運用發散思維與聚合思維、逆向思維與正向思維等多向的思維方法，目的在于從不同的方向和角度認識事物，以求獲得常規思路難以得到的新認識。因此，不同方向的思維方法之間不是彼此孤立、相互排斥的，而是相輔相成、相得益彰的。
（五）超前思維
超前思維是在多角度、全方位地分析事物的歷史和現狀的基礎上，從事物發展的現實情況出發，認識和把握事物的發展狀態，運用合理的推理和想象，判斷事物未來發展趨勢的思維形
態，具有探索性、預測性以及不確定性的特征。提高超前思維的正確性，需要運用科學的思維方法，如矛盾分析方法、推理和想象的方法以及調查研究法等。培養超前意識，提高超前思維水平，利用超前思維的前瞻性功能，有利于我們規劃成長成才的方案，有利于企業開發產品和市場，有利于社會繪制更為全面合理的服務藍圖，有利于國家和民族進行科學的頂層設計和整體謀劃，推動經濟社會的持續健康的發展。
二、課程標準依據
本框對應的是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修課程模塊3“邏輯與思維”的內容要求：“4.1 體會聯想思維中遷移、想象的運用；了解聯想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創新思維中的作用。”“4.2 了解發散思維中所采取的推測等方法；概括發散思維的特點；知道聚合思維和發散思維的功能。”“4.3 分析逆向思維的依據和優勢；發揮正向思維和逆向思維的互補作用。” ．4 體會超前思維是對常識局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預測性特點；了解創造性預測事物發展態勢的意義。”
【教學目標】
1．結合具體案例，體會聯想思維的遷移或想象在問題解決中的運用。
2．理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維的特征和方法，分析不同思維方式的依據和優勢，領悟它們之間的互補作用。
3．把握超前思維的要義，理解超前思維的特征，體會其在創造性預測事物發展態勢方面的意義。
4．通過創新創業項目設計與展示，綜合調用各方面知識，培養團隊合作精神和解決實際問題的能力。
【重點難點】
一、教學重點
理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維以及超前思維的特征和方法，知道不同思維方式的依據和優勢，領悟它們之間的互補作用。
突破策略：本綜合探究中，以“模擬創新創業大賽”的方式，設置了三個環節：案例分析、頭腦風暴、項目比拼。通過案例分析，了解創新思維方法及其重要意義，體會聯想思維在問題解決中的運用，理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維，領悟它們之間的互補作用；通過頭腦風暴法優化模擬創新創業方案，形成自由討論、相互激勵的氛圍，深化發散思維與聚合思維等創新思維方法的理解與運用；為理解超前思維的特征與意義，在“創新創業大賽”項目展示環節突出對方案運營狀況和可行性的分析，預測項目風險并提出解決措施，引導學生對所設計
創新創業方案進行完善和調整。
態，具有探索性、預測性以及不確定性的特征。提高超前思維的正確性，需要運用科學的思維方法，如矛盾分析方法、推理和想象的方法以及調查研究法等。培養超前意識，提高超前思維水平，利用超前思維的前瞻性功能，有利于我們規劃成長成才的方案，有利于企業開發產品和市場，有利于社會繪制更為全面合理的服務藍圖，有利于國家和民族進行科學的頂層設計和整體謀劃，推動經濟社會的持續健康的發展。
二、課程標準依據
本框對應的是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修課程模塊3“邏輯與思維”的內容要求：4.1 體會聯想思維中遷移、想象的運用；了解聯想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創新思維中的作用。”“4.2 了解發散思維中所采取的推測等方法；概括發散思維的特點；知道聚合思維和發散思維的功能。”“4.3 分析逆向思維的依據和優勢；發揮正向思維和逆向思維的互補作用。4 體會超前思維是對常識局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預測性特點；了解創造性預測事物發展態勢的意義。”
【教學目標】
1．結合具體案例，體會聯想思維的遷移或想象在問題解決中的運用。
2．理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維的特征和方法，分析不同思維方式的依據和優勢，領悟它們之間的互補作用。
3．把握超前思維的要義，理解超前思維的特征，體會其在創造性預測事物發展態勢方面的意義。
4．通過創新創業項目設計與展示，綜合調用各方面知識，培養團隊合作精神和解決實際問題的能力。
【重點難點】
一、教學重點
理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維以及超前思維的特征和方法，知道不同思維方式的依據和優勢，領悟它們之間的互補作用。
突破策略：本綜合探究中，以“模擬創新創業大賽”的方式，設置了三個環節：案例分析、頭腦風暴、項目比拼。通過案例分析，了解創新思維方法及其重要意義，體會聯想思維在問題解決中的運用，理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維，領悟它們之間的互補作用；通過頭腦風暴法優化模擬創新創業方案，形成自由討論、相互激勵的氛圍，深化發散思維與聚合思維等創新思維方法的理解與運用；為理解超前思維的特征與意義，在“創新創業大賽”項目展示環節突出對方案運營狀況和可行性的分析，預測項目風險并提出解決措施，引導學生對所設計的創新創業方案進行完善和調整。
二、教學難點
結合具體案例，體會不同思維方式在問題解決中的運用。
突破策略：本單元既要掌握創新思維的知識系統，又要掌握多種科學思維方式的綜合應用。在教學中，要恰當地處理思維方式知識系統的理論邏輯與應用這些知識的實踐邏輯之間的關系。本單元的綜合探究將重心放在應用方面。學習科學思維知識的目的在于應用，在應用中發現問題，知道不足，然后通過再學習和再理解，讓學生真正掌握科學思維的要義和精髓。創新思維水平的提高、創新思維的養成等離不開學以致用的實踐活動的開展。因此，在進行本單元的綜合探究中，教師要激發學生發現問題、分析問題和解決問題的主動性，積極開展創新思維的實踐活動，讓學生在學習和生活實踐中發現課題，并自覺地運用所學的創新思維方法分析和解決問題，實現本單元綜合探究活動的目的。基于對教學內容和學生情況的分析，以“模擬創新創業大賽”的形式，創設真實生動的教學情境，設計系列的探究活動，引領學生創新實踐，適時對學生進行點撥與指導，讓學生在項目式活動中體驗創新思維的重要意義，嘗試用不同思維方式解決實際生活中遇到的問題，提升科學精神素養。【教學過程】
一、課堂導入
在之前的學習中，我們已經了解了創新思維是綜合運用邏輯思維與非邏輯思維等多種思維方法，破除迷信、超越陳規、知難而進、因時制宜、開拓求新的思維。它們要求我們：善于聯想、學會遷移、發揮想象；學會發散思維與聚合思維的方法，辯證把握逆向思維與正向思維的互補關系；立足現實，用超前思維規劃美好未來。
在社會主義市場經濟的背景下、在市場在資源配置中起決定作用的經濟體制環境中、在大眾創業、萬眾創新的浪潮中，培養市場意識、競爭意識、創新創業意識，尤其具有顯著的現實意義。今天，我們將通過模擬創新創業大賽的形式，讓同學們在參與中理解創新思維的重要意
義，學習如何運用創新思維來解決生活中的實際問題。今天，我們將通過典型案例分析別人是如何進行創新創業的，并進行創新創業項目的比拼，經過課堂活動分析這些案例，對之進行進一步反思和完善，并選出最佳項目獎。
教學設計意圖
本環節在復習舊知的基礎上結合探究需要提出新的任務。一方面是概述已經學習的創新思維知識，通過溫故為知新打下基礎，另一方面即開門見山地提出本節課的學習任務。
具體操作建議
關注學生已有基礎。作為課堂導入環節，采用的是先復習已經學習過的舊知識，由此引出本節課要學習的內容，明確學習任務，讓學生做到心中有數，更好地把握本節課的重點內容。為此，教師要了解學生對前面有關知識的掌握情況，若發現存在知識缺漏，應適當加以補充。
多種方式導入新課。導課環節可以多樣化，可以使用本設計直接導入，教師也可以搜集創新故事導入，或者選取合適的視頻導入新課，比如創新創業大賽片段。綜合探究課無論采用什么形式，都要注意實踐性和應用性，注重體現探究目標，激發學生探究興趣。
二、講授新課
（一）環節一 案例分析，分析不同創新思維方式的依據和優勢
教師 當代中學生生活成長在市場經濟環境中，對于市場經濟活動有所了解，對當代人們的消費方式、生活方式的變遷有感性的認識，對現實生活中成功企業和成功人士的案例也時有所聞。在日常生活中，不少同學會去思考未來自己的發展方向，考慮自己將來是否要進行創業，是否可以通過創新來更好地實現個人的社會價值。當前，科學技術日新月異、人們需求瞬息萬變、產業結構日益調整，新產業、新業態不斷出現。作為大變革、大發展時代的一代新人，我們需要具有創新意識和創新能力來應對時代對個人的諸多挑戰。接下來我們分享兩個案例。
學生活動一 情境展示
教師用PPT呈現以下材料。
材料一：某公司是一家因興趣成就事業的知名公司。它的創始團隊對攝影有著濃厚的興趣，他們經常拍攝、分享照片，但后來在處理圖片的過程中卻發現，Photoshop等傳統的圖片處理軟件操作復雜，難以普及。調查發現，只有不到5％的專業用戶可以熟練掌握Photoshop等專業圖片處理軟件的應用，大多數普通用戶對之都是敬而遠之。有痛點的地方就會有需求。于是，抱著“做一款簡單的圖片處理軟件，讓用戶把照片變得更好看”的想法，創始團隊開始了全新的嘗試。2008年10月，他們的圖片處理PC版軟件正式上線。
2010年，他們成立了核心研發部門，致力于計算機視覺、深度學習、計算機圖形學等人工智能（AI）相關領域的研發，形成自己的核心技術，研制出簡單方便的美圖工具，創新推動公司業務順利發展。
材料二：深圳市第三高級中學TUP科技創新社團的同學們，針對如何存放、消毒、重復使用口罩，避免資源浪費和環境污染等社會現實問題，開展跨學科聯合攻關，研制出了“口罩衛士-便攜式智能口罩消毒盒”。它集“三大功能”“四大特點”于一身。其中三大功能：解決了口罩的存放、消毒難題，附帶了測量體溫和無線充電功能。四大特點：一是安全，采用雙面深紫外線立體消毒裝置，五分鐘殺菌率達到99.9％；二是輕巧，兼容多種型號口罩存放和消毒，重量僅僅300g；三是便捷，采用U形折疊性設計，攜帶方便，隨時消毒；四是智能，實現無接觸式一鍵存取，兼具紅外線測溫、無線充電功能。這一項目通過市、省、國家的層層評比，最終在全國各地眾多高中名校入圍項目中脫穎而出，摘取了第六屆中國國際“互聯網＋”學生創新創業大賽“萌芽賽道”類別的唯一一個“最具人氣獎”大獎。
教師 請同學們結合上述兩個案例，分析這些創新創業案例的成功之處對我們有什么啟示？
學生活動二 情境探究
不管是材料一的公司還是材料二中的深圳第三高級中學的小伙伴們，他們的創新思維都是以實踐為基礎，面對新情況，解決新問題，運用了科學的思維方法作出的突破性改變。世界是普遍發展的，新情況、新問題不斷產生，需要我們勇于開拓創新。
教師 你的觀點透過現象看到了本質。創新思維要以實踐為基礎，從實際出發。失去實踐基礎，思維會陷入不切實際的幻想。
學生2 材料一的公司抱著“做一款簡單的圖片處理軟件，讓用戶把照片變得更好看”的想法，是在原有圖片處理軟件Photoshop的基礎上進一步創新發展，運用了聯想思維的方法，立足實踐，將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路；通過對已有事物表象進行加工、改造，重新組合而產生新的事物形象。
教師 你已經初步掌握了聯想思維的特征與方法。聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式，如果我們能夠在自發聯想的基礎上，自覺地加以訓練，將有助于提高聯想思維的質量，提升創新思維的能力和水平。
學生3 深圳第三高級中學同學們的點子很有創意，也很實用，兼顧了各方面因素的考慮：安全、輕巧、便捷和各種功能。這啟發我們要從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問題的多樣性答案。
教師 這是一種發散思維的方式。深圳第三高級中學的同學們如果僅僅依靠發散思維的方式，能設計出這樣一款兼具創新性和實用性的好作品嗎？
學生4 我認為他們不僅運用了發散思維方法，還有聚合思維方法。他們設計過程中既要考慮多個因素，同時所有考量都是為了更好地服務于設計出更實用的“便攜式智能口罩消毒盒”這一目標。因此，可以看出在創新活動中，需要人們的思維活動在尊重實際的基礎上，經歷
“發散一聚合-發散-聚合”的過程。
在創新思維過程中，人們運用發散思維與聚合思維、逆向思維與正向思維等多向的思維方法，目的在于從不同的方向和角度認識事物，以求獲得常規思路難以得到的新認識。因此，不同方向的思維方法之間不是彼此孤立、相互排斥的，而是相輔相成、相得益彰的。帶著這樣的認識，請各項目組通過頭腦風暴方式，進一步完善你們事先準備的創新創業項目。
教學設計意圖
教師呈現創新創業的典型案例，引導學生討論分析“這些創新創業案例的成功之處對我們有什么啟示”，了解創新思維方法及其重要意義。通過討論，讓學生體會聯想思維在問題解決中的運用，理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維，領悟它們之間的互補作用，有效突破教學重點和難點，并為下面的學生的設計比賽作好思想準備。
具體操作建議
情境與材料的選用。教學設計采用情境探究的方式，教師提供具體案例，呈現出創新創業者是如何進行創新的，引導學生探究創新思維方法及其意義。此處亦可采用自主探究的方式，讓學生在課前搜集創新創業的典型案例，在課堂上進行展示與探究。
引導學生深入思考。學生根據教師提供的情境與問題，進行思考與分析。教師要認真聆聽，及時發現問題，或適時追問，引導學生的思維逐步深入。如果是運用學生自行搜集的案例，教師要從案例中及時形成問題，引導學生思維方向，保證學生能調動和運用相
（二）環節二 頭腦風暴，深化創新思維方法的理解與運用
教師 上周，我們已經布置了創新創業項目設計任務，請同學們組隊，完成創新創業項目策劃書。今天，我們通過小組內的頭腦風暴，進一步完善本組的創新創業策劃書并進行展示。
創新創業項目策劃書
項目主題
項目來源
行業及市場前景
創新及其特色
生產運營及管理模式
風險預測及措施
請同學們以項目組為單位展開頭腦風暴，重點對本組設計項目的創新性以及可行性進行分析，并加以完善。各小組由各項目負責人主持。
（1）明確主題。主持人向項目組成員簡要介紹要解決的問題，幫助項目組成員準確無誤地理解商討主題，鼓勵并啟發項目組成員從多方面、多角度去思考。
（2）自由暢想。項目組成員突破心理障礙和思維定勢，自由聯想，成員之間形成思維共振，相互啟發，以激發新設想的誕生。自由暢想應遵循以下幾條原則：第一，核心是求新、求特、求奇、求異，不考慮設想是否“荒唐可笑”“離經叛道”。第二，緊扣主題，成員不要私下交談，改變商討主題。第三，平等對待，成員享有平等的發言權，自由表達。第四，延遲評判，不要過早地批評或評判他人以及自己的設想，以免扼殺尚未誕生的其他創意。第五，以量求質，以盡可能多的數量來保證創新設想的質量。第六，綜合改善，成員可以在別人設想的基礎上，對各種設想進行綜合與改善，形成更有價值的新設想。第七，記錄在案，設想不分好壞，一律記錄。
（3）加工整理。對所提設想進行評價、綜合和完善。優中選優，形成方案優化路徑，尋找滿意的方案。
（三）環節三 項目比拼，培養運用創新思維解決實際問題的能力
教師 通過參與剛才各小組的討論，感受到了各組思維碰撞的火花，非常期待各組方案的呈現，現在有請四個項目組分別展示你們的創新創業方案，展示時間各3分鐘，其他項目組可在展示組完成展示后提出一個關于該項目的問題并要求回答。
由教師與四個項目組依據上述評分標準對不同項目組的設計進行評分，按平均分高低評選出最佳創新創業方案，進行頒獎。
教師 感謝各項目組為我們帶來精彩紛呈的創新創業項目比拼。在項目設計、優化以及展示的過程中，你們已經深刻體會并實踐了各種創新思維的方法。希望今后面對新情況，解決新問題，你們也能靈活運用科學思維方法，積極開動腦筋，善于開拓創新。課后，請同學們繼續深入實踐，以項目組為單位完成以下探究，并形成項目報告。
課后探究：實體經濟乃一國經濟的立身之本，是構筑未來發展戰略優勢的重要支撐。近年來，我國實體經濟面臨“一半是海水、一半是火焰”、發展成就與現實困難并存的局面。請結合你們組的創新創業項目設想的思路，為推動實體經濟的創新發展出謀劃策。
教學設計意圖
項目式學習是一種綜合性學習方法，它以學生為中心，以探究為路徑，通過團隊合作，在實際情境中解決問題。這一學習過程并不關注學生可以通過一個既定的方法來解決這個問題，而是更強調學生們在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施、如何加強小組溝通和合作。模擬創新創業大賽正是基于項目式學習的設計。本環節以模擬創新創業大賽的形式，讓學生展示介紹本組設計方案，由其他小組同學進行提問，并擁有最終評選權，不讓一個同學游離于課堂之外，做到人人參與，提高課堂教學效率。最后通過師生共同參與的現場評價，體現課堂平等原則，并進一步鞏固學生的學習成果。
具體操作建議
活動要求要明確清晰。學生組成項目組，根據系列實踐活動和自己所學知識以及日
常的積累，積極參與創新創業項目的設計。活動過程中，項目組由項目組長領導，合理分工，相互配合，完成資料收集、市場調查、項目設計、項目完善、項目展示等任務。同時要注意，一份科學合理的創新創業項目設計書是一節課時間無法完成的，通過前置性任務，組建項目小組展開討論探究，還可以進行進一步的后置性學習，使項目設計活動能夠延續，開啟學生持續的探究熱情。
教師加強指導。教師要針對學生項目展示中出現的問題，及時引導與點撥，避免學生的設計陷入思維和價值的誤區。
教學評價建議。評價堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平力對象，評價學生綜合運用相關學科知識，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要通過學生活動過程中的關鍵表現和學科任務完成的質量推斷學生核心素養發展的水平，充分發揮多元評價主體的作用，形成育人合力。
擴大課堂參與主體。本探究活動涉及多學科知識的運用，因此若有條件可邀請有關學科的老師和部分家長參與，在課堂上對學生的設計進行質詢與指導。
三、課堂總結
本節課采取了典型案例分析與項目式學習相結合的方式，并在大家的共同努力下完成了學習任務。通過學習，我們知道創新思維是綜合應用邏輯思維與非邏輯思維等多種思維方法，破除迷信、超越陳規、知難而進、因時制宜、開拓求新。沒有創新思維，人類一切創新活動，乃至人類文明的發展與進步均無從談起。在這個“惟創新者進，惟創新者勝”的大變革時代，創新已成為引領社會發展的第一動力。這就需要我們積極訓練聯想思維，靈活運用發散思維與聚合思維，辯證使用正向思維與逆向思維，要有超前意識，學會下好先手棋，切實提高我們的創新思維能力和水平。我們要學會把知識創新與實踐創新緊密結合起來，以實際問題為導向開展創新，為民族復興貢獻自己的聰明才智。

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