資源簡介

11.2聯想思維的含義與方法
【設計依據】
一、理論依據
聯想思維是創新思維的基礎，是基于事物的普遍聯系、且反映事物之間普遍聯系的思維方式。運用聯想思維往往能夠得出創新成果，這些成果并非“無源之水”，而是在現實世界中都能找到原型，這體現了事物之間的普遍聯系。
聯想思維具有跨越的聯結性、非邏輯制約的暢想性特征。首先，聯想思維具有聯結性特征。“聯結”是事物之間相似、接近或對比的相關關系。聯結可分為外在聯結和內在聯結，外在聯結是指事物在時間、空間等方面的相關性；內在聯結是指事物性質方面的相關性。聯想思維就是聯結性質相同、相近甚至不同的事物，建立關聯并產生新觀念的思維過程。聯想思維形式可以聯結相同、相近的相關事物，也可以聯結不相關的事物即實現跨越性聯結。其次，聯想思維具有暢想性特征。聯想思維能夠聯結不相關事物，是思維加工發揮了非邏輯的“暢想”功能。暢想包含構想、想象甚至幻想，旨在實現不同事物間的跨越性聯結，以解決現實的問題。
生活中的遷移，是離開原地而另換地點，或是由于自然力的作用從某地移至他地，三峽移民、候鳥遷徙、風吹落葉就是日常生活中的遷移事例。聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路，其功能在于為創新思維提供思路與橋梁。一方面，遷移可以為創新思維開拓可能的思路。人們認識新情況、解決新問題不可能從零開始，而是要汲取先前的經驗，利用已經掌握的知識。只有將過去的經驗和認識運用到新情況和新問題之中，才能開辟認識新情況、解決新問題的可能道路。另一方面，遷移能夠為創新思維搭建由此及彼的橋梁。將先前的經驗運用到對新情況的認知之中，將已經掌握的知識用于解決新問題，實現從“此岸”到“彼岸”、觸類旁通的認知過渡，需要運用遷移。遷移對提高人們解決問題的能力具有重要作用。
訓練遷移能力需要拓展遷移的路徑。遷移既可以存在于某種經驗的內部即內部遷移，也可以存在于不同經驗之間即外部遷移。語言學習中擴充詞匯量可以促進閱讀能力的提升，閱讀能力的提高也有助于詞匯量增長，這是典型的內部遷移。審題技能可以從數學遷移到物理、化學等其他學科，這是典型的外部遷移。遷移既可以將原有的認知經驗直接應用到其他工作之中，實現同化性遷移，也可以調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，也就是能夠適應新情況的順應性遷移。
二、課程標準依據
本框對應的是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修課程模塊3“邏輯與思維”的內容要求：“4.1 體會聯想思維中遷移、想象的運用；了解聯想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創新思維中的作用?！?br/>【教學目標】
1．理解聯想思維的客觀基礎和含義。
2．明確聯想思維的聯結性和暢想性特征。
3．知道聯想思維的遷移方法，明確聯想思維中遷移的含義、分類及意義。
4．掌握聯想思維的想象方法，明確聯想思維中想象的含義、分類及意義。
5．理解聯想思維對創新思維的意義，懂得提高聯想思維質量，提升創新思維的能力與水平。
【重點難點】
一、教學重點
1．聯想思維的特點。
突破策略：通過組織學生課前搜集生活中體現聯想思維的事例及課堂上針對相關問題對案例的分析，引導學生感受具體聯想思維事例的共性，進而體會聯想思維的含義及特點。重點引導學生明白，聯想思維是創新思維的基礎。聯想思維人人都有，但是水平和能力各有不同，通過訓練可以提升聯想思維的水平。
2．遷移的功能與訓練。
突破策略：通過組織學生課前調查生活中體現聯想思維的事例，引導學生感受聯想思維方法中遷移的方法，明白訓練遷移能力需要拓展遷移的路徑，理解遷移既可以存在于某種經驗的內部即內部遷移，也可以存在于不同經驗之間即外部遷移。在訓練遷移能力時，教師還需要提醒學生，遷移既有發揮促進作用的正遷移，也有發揮阻礙作用的負遷移，需要趨利避害。
二、教學難點
聯想思維的方法與訓練。
突破策略：通過引導學生分析具體案例中運用的聯想思維方法，體會遷移與想象這兩種聯想思維具體方法，通過鼓勵學生嘗試運用聯想思維的方式解決具體實踐問題，引導學生有意識地訓練聯想思維，提升聯想思維的水平，進一步提高創新思維能力。
【教學過程】
一、課堂導入
教師 創新思維能夠為我們面對新情況，解決新問題提供更多角度和方法，但創新不可能是憑空進行的，需要我們善于聯想、學會遷移、發揮想象。腦科學研究揭示，人的大腦會根據主體的需要、興趣、知識結構、個人經歷等，將其對事物的認識進行歸檔，分門別類地儲存在記憶之中。當主體面臨需要解決的問題時，大腦會根據問題的性質，利用某種契機，對相關事物的認識進行聯結，產生回憶，在觸類旁通的探索中尋求問題的解決。今天我們就一起走進聯想思維的魅力世界。
二、講授新課
（一）環節一 分享體會，理解聯想思維的含義
課前準備 教師課前布置學生兩個任務，為課堂上進行頭腦風暴共同探究聯想思維的相關內容作準備：（1）閱讀教材第99--100頁的內容；（2）搜集能體現聯想思維的典型案例。
學生分小組展示課前搜集的體現聯想思維的案例，并說明案例是如何體現聯想思維的。
案例一：精準扶貧方法的產生。
大水漫灌和精準滴灌是農業生產中的兩種灌溉方式?！按笏唷笔窃谔镩g不做任何溝埂處理，任由水在田間漫流，容易導致有的禾苗被淹死、有的禾苗澆灌不到水的后果。這種灌溉方式不僅浪費水資源，而且難獲長效?！熬珳实喂唷笔前凑兆魑飳λ男枰?，通過低壓管道系統與安裝在毛細管上的灌水器，將水均勻而又緩慢地滴入作物根區土壤之中。這種灌溉方式既可以保護土壤結構，又可以節約水資源。我們將“大水漫灌”和“精準滴灌”的思維方式遷移到扶貧工作中，改變了過去那種對貧困地區普遍發放扶貧款的“大水漫灌”方式，采取了因人因地施策、因貧困原因和類型施策的“精準滴灌”方式，使“年年扶貧年年貧”的狀況得到了根本性的改變。
本案例是將農業灌溉的思維方法與扶貧工作進行聯結與思考，提高了扶貧工作的針對性和有效性。
學生2 案例二：用叩診人體胸廓發現胸腔內部疾病的新方法。
奧恩布魯格出生在一個以賣酒為生的家庭，由于當時的酒壇子不是透明的玻璃制品，因此了解酒壇子里的存酒量是一個頭疼的問題。在長期的賣酒實踐中，奧恩布魯格的先輩或者更早的其他人，發現用手去拍擊酒壇子，盛酒的壇子在酒平面的上下有著不同的聲響。若聲音渾濁，說明敲擊在酒液區域的壇壁上；若聲音清脆，則說明敲擊在酒液上方的空壇壁上。生活在酒鋪的奧恩布魯格后來學習了醫學，便將拍擊酒壇子的方法“移植”到病人身上。如果胸腔有了積液等病變，叩擊胸壁就有不同的聲響，進而又推廣到腹腔，甚至不同體表因其下面臟器的質地不同也有不同的聲響。經過摸索，奧恩布魯格還將叩擊式的診斷方法運用到了肺部之外的其他區域，畫出了胸腔叩診的清音范圍，指出了心臟、肝臟等區域的叩診濁音。于是，一種新的診斷法“叩診法”誕生了。
本案例是將檢測存酒量的思維方法與診病進行聯結與思考，發明了叩擊式的診斷方法。
學生3 案例三：“五禽戲”等養生方法的由來。
《后漢書·方術列傳·華佗傳》記載：“吾有一術，名五禽之戲：一曰虎，二曰鹿，三曰熊，四曰猿，五曰鳥。亦以除疾，兼利蹄足，以當導引。體有不快，起作禽之戲，怡而汗出，因以看粉，身體輕便而欲食。普施行之，年九十余，耳目聰明，齒牙完堅。”這句話說的是華佗將虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物的生活習性與動作神態遷移到人身上，從而創編養生健體操。事實上，早在華佗創編“五禽戲”之前，歷史上就已經有了老莊的“二禽戲”、劉安的“六禽戲”、馬王堆出土的帛書記載的“多禽健身法”。包括“五禽戲”自身，這些養生方法都是在遷移“熊經鳥伸”的“二禽戲”方法的基礎上創編而成。此外，唐代孫思邈針對老年人特點提出：“養性之道，常欲小勞，但莫大疲及強所不能堪耳。且流水不腐，戶樞不蠹，以其運動故也。”這是他將“流水不腐、戶樞不蠹，動也”（《呂氏春秋·盡數》）的自然規律進行遷移，從而提出人的養生保健理論?？梢?，中華民族歷來十分注重向大自然學習。
本案例是將以前的“運動”理論和動物的生活習性與動作神態遷移到人身上，進行聯結與思考，創編養生健體操。
事物之間是普遍聯系的，聯想思維是對事物之間普遍聯系的反映。聯想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動。
聯想思維是依據事物之間相似、接近或對比的關系，將看上去毫無關聯的事物認識進行可能的聯結。時間、空間和性質等是聯結的主要途徑。時間和空間途徑的聯結是外在聯結，性質途徑的聯結是內在聯結。聯想思維就是通過相似、接近或對比等思維機制，尋求對事物在時間、空間和性質等方面的相關性認識，將事物之間可能存在的聯系牽引出來，這就為人們解決問題提供了可能的選擇。聯想不同于簡單的回憶，而是帶有思維加工的成分。
教學設計意圖
通過課前布置學生閱讀和搜集能體現聯想思維的經典案例，旨在引導學生進行自主學習，感受日常生活中的聯想思維，為知識學習打下基礎，并提升信息搜集整理能力；以課前搜集素材為依托，引導學生說明案例中是如何體現聯想思維的，旨在幫助學生深入理解科學思維中聯想思維的含義，引導學生感受聯想思維的魅力，懂得解決問題要善于運用聯想思維。具體操作建議
課前資料搜集指導。教師對于學生課前搜集資料，要在內容與方法上給予及時恰當的指導，以期學生搜集資料的內容豐富且有針對性。
課堂評價恰當及時。針對學生課堂展示及對問題的回答狀況，教師要適時給予恰當及時的指導、評價，引導學生思考的方向與深度。
知識及素材提供要精確。教師講解聯想思維含義要精確到位。在引導學生全面理解概念的同時，還要利用生活素材檢測學生對概念含義的理解程度。
（二）環節二 合作探究，理解聯想思維的特點
學生活動 （1）學生分組，每個小組從上一環節同學展示的案例中選取一個案例，分析說明該案例中聯想思維的特點；（2）小組合作探究，組長全程記錄并最后總結匯報本組觀點。
小組1 我們小組分析的是案例一由“精準滴灌”到“精準扶貧”的故事。我們小組分析覺得，人們之所以可以由“精準滴灌”得到啟發，想到“精準扶貧”，是因為農業灌溉和扶貧有相似之處，都需要具體問題具體分析。二者的相似之處，促使人們將二者聯系起來，反映了聯想思維具有跨越的聯結性。
小組2 我們小組分析的是案例二，用叩診人體胸廓發現胸腔內部疾病的新方法的故事。醫生將拍擊酒壇子測量酒量的方法“移植”到病人身上，發明叩診的診療方法，這種聯想是基于事物之間的某種聯結，而這種聯結是沒有嚴格推理的邏輯性的，具有非邏輯的暢想性。
教師歸納總結 人們在日常生活中可以把對性質相同、相似甚至不同的事物的認識聯結起來，建立新的聯系，產生新的觀念。這是聯想思維的一大特點，即跨越的聯結性。除此之外，聯想思維之所以會將看似不相關對象的認識“荒唐”地聯系起來，是思維發揮了暢想的功能。因此，跨越性的聯結性和非邏輯制約的暢想性便構成聯想思維的兩大特點。
人人都有聯想思維，但是其水平和能力并不相同，思維在聯想時的“聯結”速度和“暢想”得到的結果的數量，是衡量聯想思維水平和能力的重要依據。自覺進行聯想思維訓練，在學習和生活中積極地運用聯想思維，是提高聯想思維水平和能力的重要途徑。（三）環節三 技能訓練，掌握聯想思維的方法
教師每一種思維方法都有具體的技法。學習運用聯想思維，具體有哪些方法呢？
學生 主要有遷移和想象兩種方法。
學生活動一 遷移方法及其運用
教師 案例一中由“精準滴灌”到“精準扶貧”是一種思維的遷移。作為思維方式的遷移是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路。
（1）遷移的含義：遷移是聯想思維的“聯結”方式。遷移的本義是離開原地而另換地點，或由于自然力的作用從某地移至他地。聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路。
（2）遷移的作用：遷移可以為創新思維開拓可能的思路。人們認識新情況、解決新問題不可能從零開始，而是要汲取先前的經驗，利用已經掌握的知識。只有將過去的經驗和認識運用到新情況和新問題之中，才能開辟認識新情況、解決新問題的可能道路。遷移能夠為創新思維搭建由此及彼的橋梁。要實現由“此岸”到“彼岸”、觸類旁通的認識過度，將先前的經驗運用到對新情況的認識之中，將已經掌握的知識用于解決新的問題，需要運用遷移。遷移對提高人們解決問題的能力具有重要作用。
在生活和學習中，我們可以從哪些方面由“漫灌”到“滴灌”地遷移其他經驗？
學生1 作為學生，我們制訂學習計劃的時候，應該針對自身實際情況，而不是照抄別人的經驗，做到有針對性地制訂學習計劃。
學生2 老師在上課難度上不應該全班一個進度、相同難度，應該針對不同學生的基礎，進行分層教學，實現精準教學。
學生3 我們國家每個省市在規劃自身城市發展方向時，既可以學習參考其他地區的發展經驗，更要立足本地實際，因地制宜，創造性地發展。
學生4 一個國家的發展道路和發展方式，應該學習其他國家的發展經驗，將他們有效的道路和方式引用過來，根據自己的實際加以使用，走出適合自己的發展道路。
造性地解決生活問題。訓練遷移能力需要拓展遷移的路徑。遷移不僅存在于某種經驗內部，而且存在于不同經驗之間。比如：數學的審題技能可以運用到物理、化學等其他學科的審題中；思想政治學科的分析方法，可以用來解決地理、歷史等學科的問題。遷移有很多方式，比如：在功能上有發揮促進作用的正遷移，也有發揮阻礙作用的負遷移；可以將原有的認知經驗直接應用到其他工作之中進行同化性遷移，也可以調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應新情況，進行順應性遷移。
同學們要明白，聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路，其功能在于為創新思維提供思路與橋梁。
學生活動二 想象方法及其運用
教師 在進行創新思維訓練時，我們還可以通過展開豐富的想象，創造性地解決問題。接下來，我們一起開展一個游戲，請同學們以下列情境為起點，盡情想象，積極發言：（1）假如世界上沒有貨幣，將會怎樣？（2）假如真有外星人入侵地球，將會怎樣？（3）假如我以光速追隨一束光線運動，將會看到什么情景呢？
學生1 假如世界上沒有貨幣，可能會有另外一種交換媒介。
學生2 假如真有外星人人侵地球，人類可能會學習到更先進的技術。
學生3 假如我以光速追隨一束光線運動，那我將穿越時空。
教師同學們具有豐富的想象力。但有的想象不夠準確地把握概念，如學生1所說的“可能會有另外一種交換媒介”，交換媒介實質上還是貨幣。
在“假如”的環境中，我們每個人都可以無限想象，如果將合理的想象再深入推進，有可能就會產生偉大的理論或者發明。就像1895年，16歲的愛因斯坦這樣想象：假如我以光速追隨一束光線運動，將會看到什么情景呢？按照牛頓力學的速度合成法則，這束光線好像是一個空間里振蕩卻停滯不前的電磁場。但是，按照麥克斯韋的電磁場理論，絕不會發生這樣的事情。通過這個想象，愛因斯坦提出了著名的“追光疑難”。狹義相對論就是愛因斯坦對這個疑難問題長期思考的結果。有興趣的同學可以進一步查閱資料了解相對論知識。
（1）想象的含義：想象是聯想思維的“暢想”方式。想象是在頭腦中對已有的事物表象進行加工、改造，通過重新組合而產生的事物形象的思維過程。
（2）想象的類型：可以分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預定目標的想象，如把天空中的白云，不由自主地想象為小白兔、小山羊等，或者隨著他人的描述，想象故事中的人物形象等。有意想象是在意識的控制下，按照一定的目的自覺進行的想象。為了解決某個問題而展開的各種想象，屬于有意想象。
（3）想象的方式：需要解決的問題不同，展開想象的方式也會不同。想象可以通過多種方式展開，如形象化想象、“假如”式想象。
把抽象的思想、概念形象化，按照有意想象的要求去思考，是一種形象化的想象。這種想象可以填補經驗知識的空白，幫助人們找出不同對象之間可能具有的關聯，還可以給抽象的認識對象建立起富有創造性的新形象。例如我國古人為了表示“好”，將“女”“子”兩個形象組合起來，創造了“好”字。
通過提出“假如”式的問題，將與事實相反的情況作為事物發展的一種條件，仿照事物之間的條件關系，推測事物發展的可能前景。這種想象有助于打破人們對事物原有聯系方式認識的局限性，幫助人們創造出多種多樣的“虛擬世界”，豐富人們的認識內容和精神世界。例如科學家發現一種名為豬籠草的食肉性植物的葉子幾乎無摩擦，當蟲子停在葉子上時便會瞬間滑倒淪為它的食物?？茖W家據此展開想象，發明了超滑材料，廣泛應用于生物醫藥、燃料運輸、光學和去污等眾多領域。
（4）想象的作用：想象可以幫助人們明確創新思維的目標。創新思維的根本動力來自社會實踐的需要，想象在這里可以起到明確目標的重要作用。人們想象事物可能有更為完美的功能，問題有更好的解決方式，自己可以實現更高的工作目標和人生價值等，這樣的想象可以促使人們以更高漲的熱情和更堅忍的意志投入創新活動之中。
教學設計意圖
該環節設計兩個開放型的學生活動，其一是讓學生討論遷移思維還可以用在學習生活中的哪些方面，其二是讓學生開展“假如”式的聯想訓練。通過這兩個開放活動，引導學生體會并掌握聯想思維的方法，感受其價值。這種活動式教學，重在學生閱讀掌握基礎知識后，展開自由聯想，在聯想中體會并運用思維知識，掌握提升思維能力的方法。教師的歸納總結重在幫助學生回歸課本，引導學生切實掌握相關的思維知識。
具體操作建議
活動設計生活化。教學設計要立足生活，重在引導學生結合自己的認知舉出生活中自己能夠理解的實例，從中體會聯想思維，并進行方法訓練，激發學生的參與熱情，提高活動的實效性。
基礎理論講解精確到位。通過開放性的活動，在學生感性體會的基礎上，教師需要通過精準概括與理論講解，加深學生對相關方法的理解。同時，對于比較抽象的知識點，教師還應補充實例，盡量以實例加以闡釋，幫助學生理解。
課堂評價恰當及時。針對學生課堂展示及對問題的回答，教師要認真聆聽，發現問題，及時點撥，引導學生緊緊扣住教學主題進行分享與展示。
三、課堂總結
本節課，我們通過課前調查、課堂展示、小組合作探究等活動，一起領會、理解了聯想思維的含義、特點和方法。聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式。希望同學們在今天初步理解、掌握的聯想思維基礎知識的基礎上，自覺加強訓練，大膽實踐，遇到生活中的新問題、新情況，要積極探索新方法、新角度，創造性解決問題。在解決現實問題的同時，提升思維品質，提高問題解決能力，彰顯科學思維的魅力和價值。

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