資源簡(jiǎn)介

11.1創(chuàng)新思維的含義與特征
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
一、理論依據(jù)
皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都共同認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，是尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法創(chuàng)新的思維過(guò)程。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，是永恒發(fā)展的，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，要堅(jiān)持辯證否定觀，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量和源泉。習(xí)近平指出：“面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新。”“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源。”在當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念和實(shí)踐中，創(chuàng)新已居于重要地位。從人類發(fā)展史的角度看，傳授知識(shí)的最終目的還是為了發(fā)展知識(shí)，為了使受教育者能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而創(chuàng)造國(guó)家和社會(huì)需要的物質(zhì)和精神財(cái)富。但不論是發(fā)展知識(shí)還是創(chuàng)造財(cái)富，首先需要的是創(chuàng)造者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，沒(méi)有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，是不可能有創(chuàng)造者自覺(jué)的創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)新成果的。因此，培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的題中之義。
創(chuàng)新思維自覺(jué)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)事求是地直面現(xiàn)實(shí)，隨現(xiàn)實(shí)的變化而變化，不迷信權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和教條，敢于進(jìn)行前提批判，勇于綜合利用多種理論資源，善于因地制宜，大膽探索新的概念、思路和方法，堅(jiān)定對(duì)未來(lái)的信念，辯證地把握過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的統(tǒng)一性，辯證地看待手段和目的的同一性，將感性與理性統(tǒng)一起來(lái)，將分析與綜合統(tǒng)一起來(lái)，將歷史與邏輯統(tǒng)一起來(lái)，執(zhí)意于創(chuàng)造新事物，開(kāi)拓新的未來(lái)。因而，創(chuàng)新思維體現(xiàn)了真正的理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的統(tǒng)一，而不是空喊口號(hào)的理想主義，也不是封閉狹隘的現(xiàn)實(shí)主義。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)
本框?qū)?yīng)的是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》選擇性必修課程模塊3“邏輯與思維”中關(guān)于“提高創(chuàng)新思維能力”的內(nèi)容要求，從總體上介紹創(chuàng)新思維的有關(guān)知
識(shí)，掌握創(chuàng)新思維的含義、來(lái)源和特征。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解創(chuàng)新思維的含義，明確科學(xué)思維中的創(chuàng)新思維是多種思維方式的綜合運(yùn)用。
2．知道創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。
3．了解創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性特征。
4．領(lǐng)會(huì)思維創(chuàng)新的思路，體會(huì)多向性是創(chuàng)新思維的明顯特征。
5．領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思維的“新”。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
一、教學(xué)重點(diǎn)
創(chuàng)新思維的含義。
突破策略：通過(guò)組織學(xué)生課前調(diào)查生活中創(chuàng)新思維的事例，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)新思維事例的共性，進(jìn)而體會(huì)創(chuàng)新思維的含義。其中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新思維不是與邏輯思維、辯證思維相并列的思維方式，也不是一種如發(fā)散思維的具體思維方法，而是綜合應(yīng)用邏輯思維和非邏輯思維、以創(chuàng)新性地解決問(wèn)題為目的的思維方式。這里創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)的是形式邏輯、辯證思維方法的綜合運(yùn)用。
二、教學(xué)難點(diǎn)
創(chuàng)新思維的特征。
突破策略：通過(guò)學(xué)生自主探究、觀點(diǎn)碰撞，教師及時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充等方式引導(dǎo)學(xué)生立足具體案例，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，理解創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性三個(gè)特征。其中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例，理解多向性強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新思維要從不同的角度、方面、層次、條件等構(gòu)思多種設(shè)想，探試多個(gè)答案；跨越性強(qiáng)調(diào)對(duì)推理過(guò)程與步驟的省略或跨越，但并不排斥一步一步的邏輯推導(dǎo)與分析；獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的“新”，即思路新、方法新、結(jié)果新。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂導(dǎo)入
生活中，為什么有些人遇到問(wèn)題時(shí)能夠觸類旁通，解決問(wèn)題游刃有余？為什么有些人不僅能夠構(gòu)建美妙的“虛擬世界”，還能夠把理想逐漸變成現(xiàn)實(shí)？面對(duì)新情況和新問(wèn)題，需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極創(chuàng)新。同學(xué)們，今天我們就一起走進(jìn)創(chuàng)新思維的美妙世界，一起領(lǐng)略創(chuàng)新思維的魅力。
二、講授新課
（一）環(huán)節(jié)一 案例分析，感受創(chuàng)新思維的含義
課前準(zhǔn)備 教師課前布置學(xué)生搜集能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的典型案例，為課堂頭腦風(fēng)暴中探究創(chuàng)新思維作準(zhǔn)備。
學(xué)生分小組展示課前搜集的體現(xiàn)創(chuàng)新思維的案例，并說(shuō)明案例中的創(chuàng)新點(diǎn)。
學(xué)生1 案例一：“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想。
新中國(guó)成立后，我們黨為解決臺(tái)灣問(wèn)題，有過(guò)各種嘗試，但由于國(guó)際形勢(shì)的變化，一直未能解決這一問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中華人民共和國(guó)合法席位，美國(guó)承認(rèn)中華人民共和國(guó)政府是中國(guó)唯一合法政府，承認(rèn)只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)的一部分。在此背景下，解決臺(tái)灣問(wèn)題有了新的有利條件。能否抓住機(jī)遇解決臺(tái)灣問(wèn)題，成為擺在中國(guó)共產(chǎn)黨人面前的課題。以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人充分估計(jì)形勢(shì)和任務(wù)，大膽設(shè)想，突破了常規(guī)的“統(tǒng)一模式”，運(yùn)用創(chuàng)新思維創(chuàng)造性地提出“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想，并先成功運(yùn)用于解決香港和澳門的問(wèn)題上。創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)上是“唯物辯證法批判性和革命性本質(zhì)的體現(xiàn)”。有時(shí)為了推動(dòng)創(chuàng)新，需要打破思維定式，逆常理常規(guī)而思考，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和方案。我們黨突破國(guó)家結(jié)構(gòu)形式要么是單一制、要么是復(fù)合制的框架，創(chuàng)造性提出并運(yùn)用“一國(guó)兩制”解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題，成為成功運(yùn)用創(chuàng)新思維的生動(dòng)事例。
學(xué)生2 案例二：推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
當(dāng)今世界，一方面，人類正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，社會(huì)信息化、文化多樣化持續(xù)推進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育成長(zhǎng)，各國(guó)相互聯(lián)系、相互依存，全球命運(yùn)與共、休戚相關(guān)，和平力量的上升遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)因素的增長(zhǎng)，和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)代潮流更加強(qiáng)勁。另一方面，人類也正處在一個(gè)挑戰(zhàn)層出不窮、風(fēng)險(xiǎn)日益增多的時(shí)代。世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力，金融危機(jī)陰云不散，發(fā)展鴻溝日益突出，兵戎相見(jiàn)時(shí)有發(fā)生，冷戰(zhàn)思維和強(qiáng)權(quán)政治陰魂不散，恐怖主義、難民危機(jī)、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統(tǒng)安全威脅持續(xù)蔓延。
黨的十八大以來(lái)，針對(duì)贏者通吃的舊思維、單打獨(dú)斗的老做法、弱肉強(qiáng)食的舊法則、壓倒對(duì)方的舊觀念，以習(xí)近平同志為核心的黨中央巧妙運(yùn)用創(chuàng)新思維尋求新的出路，獨(dú)具匠心地提出了“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的中國(guó)方案，倡議“世界各國(guó)人民應(yīng)秉持“天下一家＇的理念，張開(kāi)懷抱，彼此理解，求同存異，共同為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而努力”。這一理念指明了人類文明的前行方向，提供了創(chuàng)造人類美好未來(lái)的新途徑。是以習(xí)近平為核心的黨中央自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)新思維推進(jìn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成功實(shí)踐。
學(xué)生3 案例三：圖書(shū)館“搬家”的思維跨越。
英國(guó)一家聞名世界的國(guó)家圖書(shū)館，藏書(shū)非常豐富。有一次，圖書(shū)館要搬家，即從舊館搬到新館，結(jié)果一算，搬運(yùn)費(fèi)就要花費(fèi)幾百萬(wàn)英鎊，圖書(shū)館根本沒(méi)有那么多錢。怎么辦？有一個(gè)館員向館長(zhǎng)提出了一個(gè)建議，結(jié)果只花了幾千英鎊就解決了圖書(shū)館搬家的問(wèn)題。
按照該館員的建議，圖書(shū)館在報(bào)上登了一則廣告：從即日開(kāi)始，每個(gè)市民可以免費(fèi)從國(guó)家圖書(shū)館借10本書(shū)，其條件是：從舊館借出，還到新館去。結(jié)果，廣告一出，市民蜂擁而至，沒(méi)幾天，就把圖書(shū)館的書(shū)借光了，而且大家都按期把書(shū)還到了新館。就這樣，圖書(shū)館借用大家的力量搬了一次家。
教師 通過(guò)大家的展示和分析，我們不難看出，生活復(fù)雜多樣，生活中不論大小問(wèn)題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人的思維具有主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，科學(xué)思維中所說(shuō)的創(chuàng)新思維，不是泛指所有思維都具有的能動(dòng)性，而是特指人們?cè)趯?shí)踐中破除迷信、超越陳規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的思維活動(dòng)。它對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，對(duì)于個(gè)體思維能力的提升，對(duì)于民族和國(guó)家創(chuàng)新能力的提升，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展都具有重大意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)課前布置學(xué)生搜集能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的小故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)性地搜集材料，提升信息搜集整理能力，在搜集過(guò)程中初步體會(huì)創(chuàng)新思維；通過(guò)課堂上的學(xué)生展示，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明案例中創(chuàng)新點(diǎn)，體會(huì)日常生活經(jīng)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)思維中創(chuàng)新思維的含義及作用，感受創(chuàng)新思維的魅力，懂得創(chuàng)新就在身邊，解決問(wèn)題要善于運(yùn)用創(chuàng)新思維。
具體操作建議
課前資料搜集指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生課前資料搜集，要在內(nèi)容與方法上給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的內(nèi)容要有針對(duì)性，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維。
課堂評(píng)價(jià)恰當(dāng)及時(shí)。針對(duì)學(xué)生課堂展示及對(duì)問(wèn)題的回答狀況，教師既要留給學(xué)生充分的空間，又要給學(xué)生恰當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與深度，防止學(xué)生解讀過(guò)程中偏離方向。
0如識(shí)講解要憤確，教師對(duì)創(chuàng)新思維的含義的理解要精確到位，同時(shí)準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)的生活素材，及時(shí)加以外充。在引導(dǎo)學(xué)生把握概念的同時(shí)，利用生活素材檢測(cè)并加深學(xué)生對(duì)概態(tài)含義的理解程度。
（二）環(huán)節(jié)二 合作探究，理解創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和特征
（1）學(xué)生閱讀教材第97-98頁(yè)的內(nèi)容，并分組開(kāi)展活動(dòng)；（2）每個(gè)小組從上一環(huán)節(jié)中展示的案例中選擇一個(gè)，完成以下問(wèn)題：①該案例中的創(chuàng)新點(diǎn)是如何產(chǎn)生的？②該案例中創(chuàng)新思維有何特點(diǎn)？（3）小組合作探究，組長(zhǎng)記錄過(guò)程，并總結(jié)匯報(bào)本組觀點(diǎn)。
小組1 我們小組分析的是案例-“一國(guó)兩制”的科學(xué)構(gòu)想。黨和國(guó)家提出“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想，是基于當(dāng)時(shí)解決臺(tái)灣問(wèn)題的實(shí)際需要。在解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題上，黨和國(guó)家充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從不同的角度探索祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題，作出多種構(gòu)思，反映創(chuàng)新思維的多向性，也體現(xiàn)了解決問(wèn)題時(shí)方法的獨(dú)特性。
小組2 我們小組分析的是案例二推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化中早已有之的命運(yùn)與共理念，分析當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決全球問(wèn)題的偉大暢想。人類命運(yùn)共同體理念基于現(xiàn)實(shí)，也離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，它不是用常規(guī)的舊方法來(lái)解決問(wèn)題，而是用獨(dú)特而巧妙的方法提出解決問(wèn)題的新方法，反映了創(chuàng)新思維的獨(dú)特性，也體現(xiàn)了解決問(wèn)題時(shí)思路的多向性。
小組3 我們小組分析的是案例三圖書(shū)館“搬家”的思維跨越。國(guó)家圖書(shū)館搬家遇到了困難，為了解決這一困難，館員根據(jù)由誰(shuí)來(lái)搬提出了新的思路。他的方法并沒(méi)有因循守舊，按照常規(guī)思考，而是更多表現(xiàn)出創(chuàng)新思維的一種跨越性，也體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的多向性和獨(dú)特性。創(chuàng)新思維不排斥一步一步的邏輯推導(dǎo)與分析，但它往往表現(xiàn)為跳出常規(guī)的邏輯推導(dǎo)規(guī)則和通常的實(shí)踐進(jìn)程，另辟蹊徑；跨越時(shí)間進(jìn)度，省略思維步驟，加大思維的前進(jìn)性；跨越轉(zhuǎn)換角度，省略事物轉(zhuǎn)化為其他事物的思維步驟，加大思維的跳躍性、靈活性。
教師 創(chuàng)新思維是綜合能力的體現(xiàn)。任何創(chuàng)新思維都不能憑空產(chǎn)生。一方面，創(chuàng)新思維要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，失去實(shí)踐基礎(chǔ)，思維會(huì)陷入不切實(shí)際的幻想。另一方面，創(chuàng)新思維離不開(kāi)對(duì)前人和他人已有成果的繼承。在繼承的基礎(chǔ)上破舊立新，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐，作為一種非常規(guī)的思維，其充分具備以下特點(diǎn)：第一，創(chuàng)新思維的思路具有多向性。從思維方向上看，創(chuàng)新思維常常從不同的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)之后，思維會(huì)從不同的方面、層次、條件等構(gòu)思多種設(shè)想，探試多個(gè)答案。當(dāng)某一種思路受阻時(shí)，能夠很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向。第二，創(chuàng)新思維的步驟具有跨越性，它往往會(huì)跳出常規(guī)的邏輯推導(dǎo)規(guī)則和通常的實(shí)踐進(jìn)程，另辟蹊徑。第三，創(chuàng)新思維的結(jié)果具有獨(dú)特性，人們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，許多問(wèn)題不是用常規(guī)方法就能解決的。這就要求人們用獨(dú)特而巧妙的方法使問(wèn)題得到解決。
創(chuàng)新思維以其“新”而取勝，那么創(chuàng)新思維的“新”主要表現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。
學(xué)生1 創(chuàng)新思維的“新”，表現(xiàn)在思路新，另辟蹊徑解決問(wèn)題。愛(ài)迪生要他的助手測(cè)量一只燈泡的容積。助手測(cè)量了燈泡的直徑、高度之后，開(kāi)始計(jì)算。由于燈泡是不規(guī)則形狀，他在幾張紙上寫(xiě)滿了數(shù)據(jù)和算式，還是得不出一個(gè)精確的數(shù)值。愛(ài)迪生取來(lái)一杯水注滿燈泡，然后把燈泡里的水倒入量筒，很快就得出那只燈泡容積的數(shù)值。
學(xué)生2 創(chuàng)新思維的“新”，表現(xiàn)在方法新。突破陳規(guī)，敢于嘗試新手段，使用新工具。比如國(guó)家創(chuàng)造性地使用“精準(zhǔn)扶貧”理念與方式，找到貧困的根源，針對(duì)性地提出解決方法，推動(dòng)解決貧困問(wèn)題。
學(xué)生3 創(chuàng)新思維的“新”，表現(xiàn)在結(jié)果新。凡是創(chuàng)新思維，總會(huì)出現(xiàn)新見(jiàn)解、新事物、新結(jié)果。比如創(chuàng)新讓我們可以上九天攬?jiān)拢瑒?chuàng)新讓我們坐著高鐵一日千里，創(chuàng)新讓我們坐在家里就能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連通世界。
教師 創(chuàng)新的“新”在于思路新、方法新、結(jié)果新，只有思路新、方法新，才能帶來(lái)結(jié)果新。創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新改變著世界，也改變著我們的生活。當(dāng)然，創(chuàng)新思維的智慧之“花”，只有經(jīng)得起實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，才能結(jié)出實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新之“果”。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
該環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，用好學(xué)生搜集到的資料，重點(diǎn)是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析具體的案例，理解創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐，也離不開(kāi)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的特征，理解創(chuàng)新思維之新在哪里，掌握運(yùn)用知識(shí)分析事實(shí)的方法，從而突破本課的重難點(diǎn)。
具體操作建議
學(xué)生活動(dòng)指令清晰、分工明確。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)通過(guò)小組討論解決相關(guān)問(wèn)題，因此，對(duì)于劃分小組、小組任務(wù)分工及成果呈現(xiàn)方式都要有明確的指令與方針，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，促進(jìn)小組成員分工配合推進(jìn)任務(wù)高質(zhì)量完成。
問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確，有梯度。通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)指向明確且有梯度的設(shè)問(wèn)：①該案例中的創(chuàng)新點(diǎn)如何產(chǎn)生；②該案例中創(chuàng)新思維有何特點(diǎn)。這樣層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新思維的來(lái)源和特征。
課堂評(píng)價(jià)恰當(dāng)及時(shí)。針對(duì)學(xué)生課堂展示及對(duì)問(wèn)題的回答狀況，教師既要留給學(xué)生充分的空間，又要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與深度。在對(duì)創(chuàng)新思維新在哪里的問(wèn)題總結(jié)時(shí)，還可以附帶分析三個(gè)“新”的關(guān)系，從而不僅讓學(xué)生明確結(jié)果新的重要性，還要明確要達(dá)到結(jié)果新，必須從思路新、方法新入手，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
（三）環(huán)節(jié)三 實(shí)踐應(yīng)用，提升解決問(wèn)題的能力
學(xué)生活動(dòng)（1）學(xué)生分為6個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)合作討論問(wèn)題；（2）每?jī)蓚€(gè)小組完成一個(gè)任
務(wù)，提出下列情境中的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明方案的優(yōu)點(diǎn)及還需完善的地方；（3）小組合作探究，組長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程記錄并最后總結(jié)匯報(bào)本組觀點(diǎn)。
情境1：某校倡導(dǎo)垃圾不落地、科學(xué)分類投放。如何更好解決學(xué)校學(xué)生每日產(chǎn)生個(gè)人垃圾過(guò)多、垃圾投放時(shí)間不一致、垃圾分類不到位的問(wèn)題。
情境2：某校高三學(xué)生6人間宿舍經(jīng)常因?yàn)橄词r(shí)間沖突發(fā)生口角。請(qǐng)為其提供既能提高效率又能增進(jìn)同學(xué)友誼的解決方案。
情境3：在升國(guó)旗中，發(fā)生升旗速度與奏唱國(guó)歌不同步的情況，應(yīng)如何解決，請(qǐng)?zhí)峁┲辽賰蓷l方案。
學(xué)生 每?jī)山M學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，相互補(bǔ)充。
教師 根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本環(huán)節(jié)為探究性、開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)提供日常生活中的困擾問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式提出創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思路或者方案，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
具體操作建議
小組分工、任務(wù)明確。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，需要清晰的活動(dòng)指令和任務(wù)安排，方能提高活動(dòng)的效果和成效。分工中，每?jī)蓚€(gè)小組完成同一任務(wù)，讓不同小組互相補(bǔ)充完善方案。
立足生活，設(shè)置問(wèn)題解決情境。從生活中需要解決的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話說(shuō)，愿意說(shuō)。不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維知識(shí)的掌握程度，更加鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
課堂評(píng)價(jià)恰當(dāng)及時(shí)。針對(duì)學(xué)生課堂展示及對(duì)問(wèn)題的回答狀況，教師既要留給學(xué)生充分的空間，又要給予學(xué)生恰當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在點(diǎn)撥過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，關(guān)注知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
三、課堂總結(jié)
本節(jié)課，我們通過(guò)課前調(diào)查、課堂展示、小組合作探究等活動(dòng)，一起領(lǐng)會(huì)、理解了創(chuàng)新思維的含義和特點(diǎn)。思維之花絢爛多彩，思維之花的應(yīng)用與實(shí)踐更是魅力無(wú)窮，希望同學(xué)們?cè)诮裉斐醪嚼斫狻⒄莆盏幕A(chǔ)上大膽實(shí)踐，遇到生活中的新問(wèn)題、新情況積極探索新方法、新角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，提升思維品質(zhì)，提高問(wèn)題解決能力，彰顯科學(xué)思維的魅力和價(jià)值。

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