資源簡介

第一單元 從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固
諸侯紛爭與變法運動
教案
教學目標
運用春秋列國形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，能描述“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”；同時通過比較春秋列國形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，認識到學術界一般將“三家分晉”作為春秋與戰(zhàn)國分界線；
通過史料分析，總結春秋戰(zhàn)國大變革時期的社會特征，論述大國爭霸的影響，增強中華民族認同感；
通過分析春秋戰(zhàn)國大變革時期的社會特征的不同史料，論述百家爭鳴的背景。
課型
新授課
課時
2課時
重難點
重點：了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動；知道“春秋五霸”與“戰(zhàn)國七雄”的形成過程；結合史料思考爭霸戰(zhàn)爭的背景和影響；理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義
難點：戰(zhàn)國時期變法運動的必然性與作用
教學過程
第1課時 大變革時期
課前導入
聞一多先生在《五四斷想》中寫道，“舊的悠悠死去，新的悠悠生出，不慌不忙，一個跟一個——這是演化。新的已經(jīng)來到，舊的還不肯去，新的急了，把舊的擠掉——這是革命。擠是發(fā)展受到阻礙時必然的現(xiàn)象，而新的必然是發(fā)展的，能發(fā)展的必然是新的。”
請同學們據(jù)此思考，春秋戰(zhàn)國時期中國社會在政治、經(jīng)濟、思想等發(fā)面的“演化”或“革命”是怎么樣的？這種“演化”或“革命”是否具有必然性？讓我們帶著這樣的疑問，進入我們下面的課程學習之中。
新課教授
列國紛爭與華夏認同
從上節(jié)課的學習中，我們知道西周持續(xù)到公元前771年，彼時豐（今陜西長安西南）、鎬（今陜西西安）地區(qū)遭兵火摧殘，已成廢墟，又受戎人威脅， 無法再定都于此，于是平王被迫于公元前770 年，東遷洛邑（今河南洛陽）。至此，中國歷史進入東周時期。東周又分為春秋與戰(zhàn)國時期，春秋與戰(zhàn)國的分界線史學界說法尚未統(tǒng)一，一般來說公元前770年到公元前476年稱春秋時期，公元前475年到公元前221年稱戰(zhàn)國時期。
王室衰微與春秋時代爭霸戰(zhàn)爭
請對比春秋初期形勢圖與春秋列國形勢圖，同時結合材料，思考這一時期政治局面發(fā)生了怎樣的變化？
★大國爭霸的實質
材料一：
孟子曰：“春秋無義戰(zhàn)。彼善于此，則有之矣。征者，上伐下也，敵國不相征也。”
材料二：
據(jù)《春秋》記載，在242年間，列國進行戰(zhàn)爭483次，朝聘會450次，這些軍事行動和朝聘會，晉國也曾參加多次，晉國規(guī)定各附屬國“三歲而聘，五歲而朝，有事而會，不協(xié)而盟。”
請思考：
（1）列國的軍事行動和舉辦朝聘會的目的是什么？
（2）這種做法的實質是什么？
答：
（1）為了爭霸。
（2）實質是為了迫使各國向霸主交納貢賦，獲取周天子過去享受的政治和經(jīng)濟特權。
戰(zhàn)國七雄
公元前490年，趙氏消滅范氏、中行氏。公元前453年，韓、趙、魏三家聯(lián)合攻滅知氏，而后瓜分晉地。從此，晉國君成為附庸。到公元前403年，周天子正式承認三家為諸侯，由此誕生了三個新生的國家：韓、趙、魏，即所謂的“三晉”。三家分晉一般被認為春秋與戰(zhàn)國的分水嶺，同時新興地主階級奪權斗爭的勝利，加速封建制的成立。
而齊國的國君也為其大夫田氏所取代。至此，“戰(zhàn)國七雄”的局面開始形成。
爭霸戰(zhàn)爭帶來的客觀影響：
各國爭霸戰(zhàn)爭的支柱及經(jīng)濟方面影響：
變法運動
引：
（原因）春秋戰(zhàn)國時期，各國都將統(tǒng)一天下作為自己的使命，而統(tǒng)一則是實力的較量，是政治經(jīng)濟軍事力量的對抗。
我們將以秦國商鞅變法為例加以說明：
商鞅變法（徙木立信的故事）：
時間：商鞅從公元前356年至公元前350年，大規(guī)模的推行過兩次變法。
內容：
富國：
“重農抑商，獎勵耕織”——商鞅認為農業(yè)是“本業(yè)”，是富國強兵的基礎；希望通過
商品稅等迫使商人棄商歸農
“廢井田，開阡陌”——破處“百步為畝”的小田界“阡陌”和每一井田的大田界“封疆”，重設田界，并把土地授予農民，允許買賣，在法律上維護土地私有制，提高人們生產(chǎn)積極性，推動地主經(jīng)濟發(fā)展；穩(wěn)定國家財政，增強國家實力
“強制大家庭拆散為個體小家庭”——鼓勵一家一戶生產(chǎn)，規(guī)定男子成年必須與父母分居，另立門戶，女子到一定年齡必須出嫁，增加農業(yè)勞動力與納稅服役人口，也促進封建性的小農經(jīng)濟發(fā)展
“統(tǒng)一度量衡”——利于商品經(jīng)濟發(fā)展
強兵：
“獎勵軍功，建立軍功爵制，剝奪和限制貴族特權”——增加士兵勇氣，提高軍隊戰(zhàn)斗力；打擊貴族特權，樹立地主階級政治、經(jīng)濟優(yōu)勢
中央集權（中央與地方）：
“建立十伍連坐制，輕罪重罰”——加強對地方的控制
“普遍推行縣志，縣的主要官員由君主任免”——加強中央對地方管理；強化皇權，推動君主集權
性質：
由變法內容可知，商鞅所采取的改革措施，目的是破處奴隸制度，鞏固和發(fā)展封建制度，本質是地主階級的一場政治革命。
結果：
商鞅變法觸犯了舊貴族的利益，一開始就遭到舊貴族的反對，在其破壞變法陰謀失敗之后，仇恨集中于商鞅個人之上，商鞅最終被“車裂”而死，但是變法措施已深入人心。（《戰(zhàn)國策》，“秦婦人嬰兒，皆言商君之法”）
作用：
積極：
經(jīng)濟上：從根本上確立了土地私有制，推動封建經(jīng)濟發(fā)展；
政治上：強化君主集權，加強中央集權，推動君主專制的中央集權國家政治體制建立；
軍事上：極大地提高了秦軍的戰(zhàn)斗力，促使秦國在對外兼并戰(zhàn)爭中掌握了更大的主動權；
總之，商鞅變法順應歷史發(fā)展的潮流，集列國變法之長，是戰(zhàn)國時期持續(xù)時間最長、涉及面最廣、改革最為徹底的一次變法。變法使秦國的富國強兵，為后來秦的統(tǒng)一奠定基礎。
消極：
商鞅變法處在一個歷史交替時期，新舊勢力斗爭異常激烈的歷史特點和變法的階級屬性使變法不可避免帶有一定的局限性。變法輕視教化，鼓吹輕罪重罰；變法在一定程度上加重了廣大人民所受的剝削與壓迫；變法也未與舊制度文化、習俗徹底劃清界限。
課后小結
啟示：
不難看出,改革也是一場革命，改革也是以促進生產(chǎn)力的發(fā)展為目的。商鞅變法是對整個生產(chǎn)關系的變革，使封建生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力得以進一步的確立與發(fā)展，順應了生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力的變革，因此，從某種意義上來說，商鞅變法是成功的。
然而，商鞅最終遭車裂而死，他的家人也遭到了他自己制定的刑律——連坐，不得不說商鞅的結局是個歷史的悲劇，由此可見舊勢力的頑固與改革的艱辛。但是，歷史發(fā)展的總體趨勢是不斷向上的。
第2課時 思想
新課教授
孔子
孔子其人（結合漫畫）：
姓名：孔子，名丘，字仲尼
出身地：魯國陬邑（今山東曲阜）人，祖籍宋國栗（今河南商丘市夏邑縣）
年齡（不詳）：據(jù)史記所說，他生于魯襄公二十二年（公元前551年），卒于魯哀公十六年（公元前479年），年七十三
愛好（全球游學）：孔子周游列國，先后到了衛(wèi)、陳、蔡、楚、宋等國，宣揚其政治抱負，但皆不得要領。不能伸展自己的抱負，心灰意冷，遂返回魯國，是為魯哀公十一年，孔子已六十八歲。自此以后，他潛心講學和著書，
才藝：精通“六藝”
身份：是儒家的始創(chuàng)人物，被后世尊為“萬世師表”，也被稱為“圣人”
人生理想：？
思想
請同學們閱讀書本P11-12,思考下面問題，我請一位同學來回答。
思想的核心觀念？
政治思想？
教育思想
★ 頭腦風暴：孔子的政治思想當時為何未被各諸侯國國君采納？
代表性著作：
《論語》，是孔子及其弟子的語錄結集，由孔子弟子及再傳弟子編寫而成，至戰(zhàn)國前期成書。
★ 思考：孔子的思想在當時有什么積極意義和消極意義？
仁，對于緩和階級矛盾，調整人際關系，穩(wěn)定社會秩序有積極作用；
禮，帶有承認等級、階級剝削、壓制人民斗爭的消極性，成為統(tǒng)治者進行階級壓迫的思想工具；
主張恢復周禮，不利于各諸侯國以暴力建立新的統(tǒng)治秩序，促成統(tǒng)一；
教育原則、教育方法，利于教育事業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。
老子
老子其人
·姓名：姓李，名耳，字聃
·出身地：春秋后期楚國人（關于的老子出生地有多種說法，包括河南鹿邑說、安徽渦陽說）
·年齡（不詳）：約公元前571年-公元前471年
·身份：是道家的始創(chuàng)人物
主要成就
小結
孔子與老子皆為春秋時期代表性人物，春秋時代主要特征是奴隸社會的瓦解，而孔子與老子的思想在一定程度上也體現(xiàn)了沒落的奴隸主貴族的思想。
百家爭鳴
“百家爭鳴”，指不同文化風格、不同學術主張的派別相互競爭、學習、吸收的局面。是社會大變革在意識形態(tài)上的反映，各家針對當時的社會現(xiàn)實問題，提出了自己的政治主張。
“百家爭鳴”時代背景
“百家爭鳴”意義
革的理論武器
在很大程度上，他們共同構成了中國傳統(tǒng)文化的基本精神。
課后小結
知識點梳理：
春秋戰(zhàn)國
政治變革
經(jīng)濟發(fā)展 背景
文化繁榮——百家爭鳴 派別
影響

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