資源簡介

《生物的多樣性及其保護》單元作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
生物學 八年級 第一學期 人教版 生物的多樣性及其保護
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 第六單元第一章第一節第一課時 嘗試對植物進行分類
2 第六單元第一章第一節 第二課時 嘗試對動物進行分類
3 第六單元第一章第二節 從種到界
4 第六單元第二章 認識生物的多樣性
5 第六單元第三章 保護生物的多樣性
二、單元分析
（一）課標要求
本單元內容在《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》中屬于“第二主題 生物的多樣性”。教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念。
地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類。
為了科學地將生物進行分類，弄清生物之間的親緣關系，生物學家根據生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級。“種”是最基本的分類單位。
不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護生物的多樣性極為重要。
具體活動內容如下： 1.生物的多樣性
具體內容 活動建議
嘗試根據一定特征對生物進行分類。 充分利用本地的生物資源，組織學生識別生物的特征，嘗試開展分類活動。
關注我國特有的珍稀動植物。 收集和交流有關生物資源保護的法規，收集和交流珍稀動植物的照片及相關資料。
說明保護生物對樣性的重要意義。 調查當地具有重要經濟意義的生物資源，提出保護和開發利用的建議。
(
1
)
（二）教材分析
知識框架
地位與作用
隨著經濟和社會的發展，人們更加關注人與生物圈的和諧發展。認識生物的多樣性，是中學生必備的生物學基礎知識，是其行為的基礎之一，保護生物的多樣性，是其認識和行動的必然結果。作為一個現代公民，應當理解每種生物都有其存在的價值，保護生物多樣性就是保護人類自己，并且應當身體力行。因此，第六單元生物的多樣性及其保護，在本冊教材中占有相當重要的地位，既是對前面所學知識的總結、回顧和發展，是學生生物科學素養的重要的組成部分，也是現代公民必備的基礎知識和基本行為，同時，為學生的持續發展，由自然人轉變為社會人打下了一定的基礎。
（三）學情分析
在學習本單元內容之前，學生已經對一些有關動物、植物、細菌和真菌有所了解，而且對它們的形態、結構、生理以及與人類的關系也有所認識，在不經意中已經認識到了生物的多樣性。但是到底什么是生物的多樣性，如何對這些生物進行系統地分類，我國生物多樣性的現狀如何，原因是什么，我們應該如何去保護生物的多樣性等一系列問題，正是學生比較困惑、有待解決的問題。而八年級的學生雖然在分析解決問題的能力和動手實踐的能力方面有點欠缺，課外知識也不夠豐富，但是學生有一定的學習主動性，有一定的求知欲望，有一定的探究問題的興趣并且能夠和老師配合，所以教師可以利用好學生的這些特點使學生不斷的發展自己、完善自己，從而達到教學目標。
三、單元學習與作業目標
（一）單元學習目標
根據植物和動物的特征進行分類，列出動物和植物的主要類群。
說出生物分類的七個等級以及它們之間的關系，概述生物分類的依據和意義。
列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的辯證關系。
舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因，列出保護生物多樣性的主要措施。
通過對資料、問題的處理，提高自學、整理、分析和歸納能力。
通過小組活動提高合作探究，思維和語言表達能力，體驗到與人進行交流合作的快樂。
認同對生物進行分類的科學方法。
了解我國的生物資源狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的責任感和使命感。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。
（二）單元作業目標
知道生物的主要特征和種類，學會歸納生物之間的共同點。
掌握生物分類的方法，并能將分類技能應用到實際生活去解決實際問題。
能根據生物分類結果反向分析出分類的主要依據，發展逆向思維。
知道生物分類的意義并認同生物分類的科學方法。
知道生物分類的七個等級以及分類單位大小之間的關系。
學會分析生物分類單位與所含生物的種類、共同特征及親緣關系之間的關系。
知道林奈的“雙名法”。
知道生物多樣性的內涵并能根據具體事例判斷出生物多樣性的層次。
知道生物多樣性三個層次之間的關系及基因多樣性在遺傳育種中的應用。
知道生物多樣性面臨的威脅并能結合具體事例分析其面臨威脅的主要原因。
知道保護生物多樣性的主要措施并能根據具體事例分析出其對應的具體保護措施。
初步具有收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
提高識圖和分析圖表的能力，能對知識進行靈活和綜合應用。
發展合作能力，社交能力、實踐和動手能力，體驗與人交流合作的快樂。
提高自學、整理、分析、歸納和處理問題的能力，形成良好的學習品質。
初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。
激發生物學習興趣，提高生物科學素養。
培養學生的創造力和想象力，提高創新意識。
形成愛家鄉、愛學校的情感。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，培養學生的社會責任感。
培養學生實事求是的人生價值觀，激發學生的感恩之情。
四、單元作業設計思路
本單元是對前面所學知識的總結、回顧和發展，知識容量大，但需要學生掌握的識記性的內容其實并不多。基于義務教育階段生物課程基本理念和目標，教師更應注重學生生物科學素養的提高和各種能力的培養，增強學生的情感體驗。而因義務教育階段每周生物課時較少且課堂具有一定的局限性，所以我在本單元的作業中設置了很多的開放性題目，讓學生利用課余時間去完成，從而實現教學目標。但這些目標不是學生短時間內就能夠達到的，所以我又把這一系列題目在整體上形成一個長時性和階段性作業，前后關聯，環環相扣，落腳點是認識生物的多樣性和保護生物多樣性。
為了更好的落實“雙減”政策，我對作業內容的選擇和編排以及完成時間上都進行了精心的設計，如將步驟進行細分和具體化、提供方法指導、進行分工合作、分天和分模塊完成等等，這些都可以有效減輕學生的作業負擔。本單元共分為五個課時，我將每個課時作業分為三個模塊，包括課前、課中和課后。課前作業除了以自主預習為主以外，還包括一個實踐活動和一個“小游戲”，目的是為課堂教學作準備，可以培養學生的自學能力，提高學習興趣，形成良好的學習品質。“當堂診斷”為課中作業，是為梳理和鞏固重要知識點，增強對知識的記憶和理解，同時也可以反映出教師的教和學生的學。課后作業以開放性題目為主，包括實踐活動、手抄報和小作文等，是對課堂的總結、補充、延伸和擴展。最后單元檢測作業是對學生對本單元知識掌握情況的了解，注重綜合性和靈活性。
結合生物學科特點和學生心理特點，我對作業的形式、題目的表述和評價方式上也進行了精心的設計，使作業更加具有趣味性、競爭性和“人情味”，從而使每位同學都能積極的去完成自己的任務并發揮其所長。
五、課時作業
【課前實踐】
第一課時 嘗試對植物進行分類
（一）作業內容：完成下列調查活動，看最后哪個小組獲得星星最多！(☆▽☆)
植物那么多，我想去認識
——調查校園中的植物
一、確定路線
教師畫出學校的平面圖，劃分出多個不同的區域并編號，每一個小組選擇一塊區域進行調查。
二、前期準備
1、人員分工（方法指導：注意要有拍照、記錄、觀察、整理等人員分工。）
2、材料用具
望遠鏡、放大鏡、手機（安裝好形色識花 APP）。
設計調查表（可以進行創意設計哦！）三、實施調查
根據預先設計好的路線或劃分好的區域進行調查，注意邊調查邊將觀察到的植物的名稱、典型特征、生活環境、用途如實記錄到調查表上。
注意事項：
1、注意安全，不下水，不攀高，不單獨行動。
2、特別注意樹皮、草叢和枯枝落葉等容易被忽視的幼小植物以及營寄生的某種植物。調查要全面細致。
3、愛護生物，不傷害、不破壞它們的生存環境。四、整理結果
以小組為單位，對調查到的生物進行歸類。 1、本小組共調查到 種植物。
2、根據植物的形態特征分類
藻類植物有 ，苔蘚植物有 ，蕨類植物有 ，裸子植物有 ，被子植物有 ，單子葉植物有 。
雙子葉植物有 。
4、根據生活環境分類
生活在水中的植物有 ，生活在陸地上的植物有 。附：
××區域植物調查活動評價表
自評 調查表設計作品展示區
第 一天 第 二天 第 三天
人員分工 準備材料用 具 設計調查表 實施調查 整理結果
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
師評
評價標準： ☆☆☆：調查全面、歸類正確 ☆☆：調查全面但歸類有錯誤或者調查不全面但歸類正確 ☆：調查不全面且歸類有錯誤 注意：隨意傷害生物和破壞環境的小組沒有☆！
請在這里貼上你們組手中寶貴的小星星，為我們投票吧！(゜▽゜*)
說明：給每個小組準備一張評價表，并張貼在班級生物公告欄中。在自評環節，每完成一項“點亮”一顆☆，看哪個小組更快。給每個小組準備一顆星星貼紙，是為認為最有創意的調查表進行投票的，但不可以投給自己的小組。最后教師對每個小組上交的整理結果進行評價。
（二）時間要求：3 天
（三）評價實施主體：師生
（四）評價標準：見調查活動評價表及說明。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）成果展示：
本班個別小組“調查表設計”作品展示：
本班獲勝小組“調查活動評價表”展示：
（七）設計意圖：以調查活動為依托，既是對學生作業負擔的減輕（調查活動在七年級已開展過），可以激發學生的生物學習興趣，也是對舊識（調查方法和植物的主要類群及特征）的一種回顧、補充、深化和擴展，可以提高學生的生物科學素養，擴大學生的知識面，為課上的自主探究活動作準備。以小組評比游戲的方式展開，既可以激發學生的動力，又可以增加趣味性，讓學生在快樂中完成作業。通過實物增強學生的感性認識，使學生對生物的多樣性以及保護有初步的情感體驗，培養學生關愛生命、保護環境的意識。在活動中發展合作能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。通過鼓勵學生進行創意設計，培養學生的創新意識。通過自評和互評可以培養學生實事求是的人生態度。
補充說明：因為考慮到安全問題，所以把調查地點設置為學校。
【當堂診斷】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
屬于藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物共同特征的是（ ） A.都生活在水中
B.都是孢子植物 C.都沒有輸導組織
D.都有根、莖、葉的分化
解析：藻類植物大多生活在水中，苔蘚植物適于生活在陰濕的環境中，蕨類植物大多生活在陸地上的潮濕環境中，A 項錯誤。藻類植物無根、莖、葉的分化，苔蘚植物與無根，有莖、葉的分化，蕨類植物有根、莖、葉的分化，體內有輸導組織，一般長得比較高大，C、D 兩項錯誤。
答案：B
設計意圖：直接考察不同植物所具有的共同特征。
如果你想了解水綿的形態結構和生活習性等，下列圖書中可選擇（ ） A.《生物學》 B.《植物學》
C.《種子植物學》 D.《孢子植物學》
解析：水綿屬于孢子植物，A 和 B 選項中的書籍涵蓋的生物種類太多，不能詳細了解水綿的形態結構和生活習性等。
答案：D
設計意圖：結合實際生活，考察植物的分類。
學習完植物的分類知識后，某同學將海帶、葫蘆蘚和腎蕨歸為一類，將銀杏、大豆和水稻歸為另外一類。它劃分的依據主要是（ ）
是否有真正的根 B.能否產生種子 C.是否有疏導組織 D.是水生還是陸生
解析：海帶是藻類植物，葫蘆蘚是苔蘚植物，腎蕨是蕨類植物，它們同屬于孢子植物。銀杏是裸子植物，大豆和水稻屬于被子植物，它們同屬于種子植物，所以劃分的依據是有無種子。
答案：B
設計意圖：結合常見植物，考查植物分類的依據。
小麥和水稻同屬于種子植物門同一科的植物，其主要原因是他們的下列哪些器官表現出相同的特征（ ）
根和莖 B.葉和花 C.花、果實和種子 D.根和葉
解析：小麥和水稻同屬于種子植物當中的被子植物，而被子植物的重要分類依據是花、果實和種子。
答案：C
設計意圖：結合常見植物，考查被子植物分類的重要依據，使學生對分類等級有初步的體驗。
下列各項不屬于研究生物分類學的意義的是（ ） A.了解不同類群之間的親緣關系和進化關系
B.了解生物的多樣性 C.保護生物的多樣性
D.認識生物的形態結構和生理功能
解析：認識生物的形態結構和生理功能，只需對該生物的形態結構和生理功能進行研究就行。
答案：D
設計意圖：直接考查生物分類的意義。
（二）時間要求：5 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1-2 個
C：錯 3-4 個
D：錯 5 個
【課后訓練】
（一）作業內容：請每位同學嘗試對本組調查到的植物用圖解的方式進行分類。
（二）時間要求：10 分鐘
（三）評價實施主體：教師
（四）評價標準：A：分類正確, 字跡工整。
B：分類正確，但字跡不工整。 C：分類出現錯誤。
D：沒有完成本題。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）作業展示：
（七）設計意圖：考察學生對植物分類方法的掌握，能否根據植物的形態結構對植物進行分類。且本題是在課前作業的基礎上設置的，可以激發學生的興趣，讓每位同學都能積極參與進來。
【課前游戲】
第二課時 嘗試對動物進行分類
（一）作業內容：《從百草園到三味書屋》這篇課文想必同學們并不陌生，讓我們走進魯迅先生的童年世界，再次體味童真與樂趣吧！然后完成下列小游戲，比比誰完成的又快又準確！時間為 20 分鐘。
游戲 1：找一找
找出文章中所提到的動物并寫在空白貼紙上。游戲 2：填一填
根據動物的主要特征在表格中填入動物類群的名稱。游戲 3：貼一貼
將列出的每種動物貼在表格中它所對應動物類群后面的實例格中。
姓名： 自評：☆☆ 互評： ☆ 簽名： 師評：☆☆
動物 類群 主要特征 實例 動物 類群 主要特征 實例
身體呈圓筒形，有許 幼體生活在水中，用鰓呼吸。
多彼此相似的體節 成體大多生活在陸地上，也
組成，靠剛毛或疣足 可在水中游泳，用肺呼吸，
輔助運動。 皮膚輔助呼吸。
身體呈兩側對稱，背 生活在水中，體表常有鱗片
腹扁平， 有口無肛 覆蓋，用鰓呼吸，通過尾部
門。 和軀干部的擺動以及鰭的協
調作用游泳。
身體呈輻射對稱，體 體表覆蓋角質的鱗片或甲，
表有刺細胞，有口無 用肺呼吸，在陸地上產卵，
肛門。 卵表面有堅韌的卵殼。
身體細長， 呈圓柱 體表覆羽，前肢變為翼，有
形，體表有角質層， 喙無齒，有氣囊輔助呼吸。
有口有肛門。
柔軟的身體表面有 體表被毛，胎生、哺乳，牙
外套膜，大多具有貝 齒有門齒、犬齒和臼齒的分
殼，運動器官是足。 化。
體表有堅韌的外骨
骼，身體和附肢都分
節。
注：自評時如果是在規定時間內完成游戲的就“點亮”2 顆☆，如果是超時完 成的就“點亮”1 顆☆。互評時如果對方動物類群書寫正確就幫他“點亮”那顆☆，如果有錯就不“點亮”，評價結束后記得簽上自己的大名喲！O(∩_∩)O
附：《從百草園到三味書屋》原文（略）
（二）時間要求：20 分鐘
（三）評價實施主體：師生
（四）評價標準：
自評：在規定時間內完成作業為 2 顆☆，超時完成為 1 顆☆，未完成沒有☆。
互評：動物類群書寫完全正確為 1 顆☆，有錯誤沒有☆。
師評：列出的動物正確、歸類正確；達到其中一項為 1 顆☆，可以疊加。
（五）解析：文章中提到的動物有：人、蟬、黃蜂、云雀、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、赤練蛇、麻雀、“張飛鳥”（白鹡鸰）、梅花鹿、蒼蠅、螞蟻。環節動物的主要特征是身體呈圓筒形，有許多彼此相似的體節組成，靠剛毛或疣足輔助運動。扁形動物的主要特征是身體呈兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門。腔腸動物的主要特征是身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門。線形動物的主要特征是身體細長，呈圓柱形，體表有角質層，有口有肛門。軟體動物的主要特征是柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼，運動器官是足。節肢動物的主要特征是體表有堅韌的外骨骼，身體和附肢都分節。這六種動物的共同特征是都沒有脊椎骨組成的脊柱，為無脊椎動物。兩棲動物的主要特征是幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體大多生活在陸地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮膚輔助呼吸。魚類的主要特征是生活在水中，體表常有鱗片覆蓋，用鰓呼吸，通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協調作用游泳。爬行動物的主要特征是體表覆蓋角質的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸地上產卵，卵表面有堅韌的卵殼。鳥類的主要特征是體表覆羽，前肢變為翼，有喙無齒，有氣囊輔助呼吸。哺乳動物的主要特征是體表被毛，胎生、哺乳，牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化。這五種動物的共同特征是都有脊椎骨組成的脊柱，為脊椎動物。蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、蒼蠅、螞蟻是節肢動物，赤練蛇是爬行動物，云雀、麻雀、“張飛鳥”（白鹡鸰）是鳥類，人和梅花鹿是哺乳動物。
（六）成果展示：
（七）設計意圖：讓學生在作者生動的描述中體會到大自然的妙趣橫生，從而進一步加強學生對生物多樣性及其保護的情感體驗，培養學生關愛生命、保護環境的意識。以游戲評比的方式展開，既可以提高學生完成作業的動力，又可以增加趣味性，最終達到自主回顧動物的主要類群和特征的目的，為課上自主探究活動作準備。通過自評和互評可以培養學生實事求是的人生態度。
補充說明：人教版初中生物八年級教材把本單元安排在上學期最后一單元，由于季節原因，不適合對校園中的動物進行調查。
【當堂診斷】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
1.下圖中陰影部分表示四種動物具有的共同特征，下面哪個特征可以放在陰影部分中？（ ）
A.用肺呼吸 B.體溫恒定
C.有脊柱 D.胎生、哺乳
解析：鯽魚用鰓呼吸，A 項錯誤。鯽魚和蜥蜴屬于變溫動物，體溫不恒定，B 項錯誤。鯽魚、鴿子、蜥蜴生殖方式是卵生，D 項錯誤。鯽魚、袋鼠、蜥蜴、鴿子都屬于脊椎動物，C 項正確。
答案：C
設計意圖：以集合圖的形式考察不同動物所具有的共同特征。 2.動物分類的依據是（ ）
A.數量的多少 B.外部形態 C.內部結構
D.外部形態、內部結構、生理功能
解析：研究動物時，既要研究其外部形態，又要研究其內部結構和生理功能。答案：D
設計意圖：直接考查動物分類的依據。
某同學將六種生物進行分類，下表中為分類結果，它的分類依據是（ ）
(
類群
2：
家兔、草魚、大鯢
類群
1：
螃蟹、蚯蚓、蝗蟲
)
體溫是否恒定 B.脊柱的有無
C.呼吸方式的不同 D.生殖方式的不同解析：
A 錯 螃蟹、蚯蚓、蝗蟲、草魚、大鯢體溫都不恒定，為變溫動物，家兔體溫恒定為恒溫動物。
B 對 螃蟹、蚯蚓、蝗蟲都沒有脊柱為無脊椎動物，家兔、草魚，大鯢都有脊柱為脊椎動物。
C 錯 螃蟹、草魚用鰓呼吸，蚯蚓用濕潤的體壁呼吸，蝗蟲用氣管呼吸，家兔用肺呼吸，大鯢用肺呼吸，皮膚輔助呼吸。
D 錯 螃蟹、蚯蚓、蝗蟲、草魚、大鯢生殖方式是卵生，家兔的生殖 方式是胎生。
答案：B
設計意圖：以動物分類表為依托，考查動物分類的依據。
某同學在給微生物分類時，把大腸桿菌、乳酸菌歸為一類，把霉菌、蘑菇歸為一類，其分類依據是（ ）
細胞內有無葉綠體 B.細胞有無細胞壁
C.細胞內有無成形的細胞核 D.營養方式是否是異養
解析：題干中四種微生物都有細胞壁、無葉綠體，營養方式都為異養。其中大腸桿菌和乳酸菌細胞內無成形的細胞核，屬于細菌。霉菌和蘑菇細胞內有真正的細胞核，屬于真菌。
答案：C
設計意圖：結合實例考察微生物分類的依據。
（二）時間要求：5 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1 個
C：錯 2-3 個
D：錯 4 個
【課后實踐】——家務小能手
（一）作業內容：請利用分類的方法幫助家人一起整理廚房，并用相機記錄下這些美好的時刻發送至班級群，和大家一起分享你的快樂和成果吧！PS：老師最后會挑選一些照片張貼在班級生物公告欄上哦！~(￣▽￣)~*
（二）時間要求：晚飯之后
（三）評價實施主體：教師
（四）評價標準：A：能按要求完成作業，分類正確，干凈整潔。 B：能按要求完成作業，分類正確。
C：能按要求完成作業。
D：沒有按照要求完成作業。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）成果展示：
（七）設計意圖：考察學生對分類技能的掌握，將理論應用到實際生活。調動學生的積極性，通過學生和家長的合作，激發學生的感恩之心，使作業的完成充滿了親情和溫馨的愛。
第三課時 從種到界
【自主預習】
（一）作業內容
1、從種到界
生物的分類單位
生物學家根據生物之間在 和 上的相似程度，把它們分為 7個不同的分類單位,即界、 、 、 、 、 、
。其中， 是最基本的分類單位，同 生物的親緣關系是最密切的。
狼在各分類單位中的位置種—狼
屬— 屬
科— 科
目— 目
綱— 綱
門—脊索動物門的 亞門
桃在各分類單位中的位置種—桃
屬— 屬
科— 科
目— 目
綱—雙子葉植物綱
門—種子植物門的 亞門 2、雙名法
每個物種的科學名稱由 和 兩部分組成， 這是瑞典植物學家
提出的。
（二）時間要求：10 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確。
B：錯 1-2 個。
C：錯 3-4 個。
D：錯 4 個以上。
（五）答案：1.(1)形態結構 生理功能 門 綱 目 科 屬 種 種 (2)犬 犬 食肉 哺乳 脊椎動物
(3)桃 薔薇 薔薇 被子植物 2.屬名 種加詞 林奈
（六）設計意圖: 提高課堂聽課效果，培養學生自學能力，提高學習興趣，培養良好的學習品質。
【當堂診斷】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
生物分類等級中最大的分類單位和最基本的分類單位分別是（ ） A.門、科 B.門、種
C.界、種 D.界、綱
解析：生物分類單位由大到小依次是界、門、綱、目、科、屬、種。其中，“界”是最大的分類單位，最基本的分類單位是“種”。
答案：C
設計意圖：直接考察生物的分類單位。
在下列生物分類等級中，具有相同特征最少的是（ ）
門 B.綱 C.科 D.種
解析：生物分類等級中，分類單位越大，所包含的生物種類越多，生物之間的相同特征越少。門、綱、科、種四個分類單位中，“門”是最大的分類單位。
答案：A
設計意圖：直接考察不同等級中生物共同特征的多少。
下列關于生物分類的敘述錯誤的是（ ）
分類的主要依據是生物間的相似程度 B.親緣關系越近，共同特征越多 C.分類單位越小，包含生物種類越少 D.品種是最基本的分類單位
解析：生物分類的依據是生物之間在形態結構和生理功能上的相似程度。A 項正確。分類單位越小，包含的生物種類就越少，生物間的親緣關系越近，共同特征就越多，B、C 兩項正確。最基本的分類單位是“種”，而不是“品種”，D 項錯誤。
答案：D
設計意圖：綜合考察生物的分類依據及分類單位。
在分類單位中，狼與熊同目不同科，與羊同綱不同目，與虎同科不同屬，與郊狼同屬不同種，四種動物中，與狼親緣關系最遠的是（ ）
熊 B.虎 C.羊 D.郊狼
解析：生物分類等級中，分類單位越大，所包含的生物種類越多，生物之間的親緣關系越遠。題目中敘述的綱、目、科、屬、種五個分類單位中，綱是最大的分類單位。因此，與狼同綱不同目的羊是與狼親緣關系最遠的。
答案：C
設計意圖：結合具體生物，考察不同等級中生物的親緣關系。
在公園內，常可看到某些植物上掛著標牌，上面寫著該植物的（ ） A.屬名、種加詞 B.科名、種加詞
C.界名、種加詞 D.科名、屬名
解析：每個物種的科學名稱都是由屬名和種加詞組成。答案：A
設計意圖：直接考察林奈雙名法的命名方法。
（二）時間要求：5 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1-2 個
C：錯 3-4 個
D：錯 5 個
【課后實踐】
（一）作業內容：請以小組為單位，在“調查校園中的植物”實踐活動的基礎上，選擇本組調查區域內的 1 種特色植物進行個性化標牌設計，并進行掛牌。PS：在 “調查校園中的植物”這個活動中你們小組落后了么？如果是，那么就請抓住這次機會反超吧！(/≧▽≦)/
一、確定掛牌植物二、前期準備
人員分工
活動用具：繩子、白色硬紙板、剪刀、彩筆等。
資料搜集
注意：以下兩點是必需的：
學名，包含中文名、拉丁學名。
所屬科屬。
其他可選：特有價值，如藥用、景觀用、環境改善等。突出觀賞性的，可加上最佳觀賞期（花期、果期）。
標牌設計（可以讓標牌具有你們自己的氣息哦！如標牌形狀、二維碼、手工畫、相關詩句、人生格言等。）
三、制作標牌四、實施掛牌
注意：愛護生物，不傷害、不破壞它們的生存環境。附：
××區域植物掛牌活動評價表
自評 標牌設計作品展示區
第一天 第二天 第三天
確定掛牌植物 人員分工 準備活動用具 搜集資料 設計標牌 制作標牌并掛牌
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
師評
評價標準： ☆☆：內容正確 ☆：內容有錯 注意：隨意傷害生物和破壞環境的小組最后沒有☆！
親愛的老師們，請在這里貼上您手中寶貴的小星星，為我們投票吧！
說明：給每個小組準備一張評價表，并張貼在班級生物公告欄中。在自評環節，每完成一項“點亮”一顆☆，看哪個小組更快。第二天學生將設計好的標牌交給老師進行師評，如果有錯及時糾正。第三天學生將制作好的標牌掛在評價表相應位置上進行展示，然后教師給本班其他各位老師分別準備一顆星星貼紙，是為認為最有創意的標牌進行投票的，投票結束后學生進行掛牌。
（二）時間要求：3 天
（三）評價實施主體：師生
（四）評價標準：見評價表及說明。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）成果展示：
本班個別小組“標牌設計”作品展示：
本班獲勝小組“植物掛牌活動評價表”展示：
本班個別小組最后成果展示：
（七）設計意圖：以前面植物調查活動為基礎，既是對學生作業負擔的減輕，也是對知識的一種深化和擴展，可以提高學生的生物科學素養，認同對生物進行分類的科學方法。通過掛牌活動，將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力，提高學生關注生物、保護環境的意識。以小組評比游戲的方式展開，既可以發展合作能力，又可以激發學生的競爭意識。通過鼓勵學生進行個性化設計，培養學生的創新意識。通過自評可以培養學生實事求是的人生態度。
第四課時 認識生物的多樣性
【自主預習】
（一）作業內容
１.生物多樣性的內涵
生物多樣性，不僅指生物＿＿＿的多樣性，還包括＿＿＿＿的多樣性和＿＿＿＿的多樣性。
２.生物種類的多樣性
生物種類越豐富，生態系統的結構就越＿＿＿＿，抵抗＿＿＿＿、保持＿＿＿＿的能力就越強。
３.基因的多樣性
生物的細胞內有成千上萬個＿＿＿＿。不同種生物的＿＿＿＿有所不同，每種生物都是一個豐富的＿＿＿＿。由此可見，生物種類的多樣性實質上是＿＿＿＿＿。 ４.生態系統的多樣性
我國有森林、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等多種類型的生態系統。
５.生物多樣性的三個層次之間的關系
（１）每種生物都是由一定數量的個體組成的，這些個體的＿＿＿＿組成是有差別的，它們共同構成了一個＿＿＿＿；每種生物又生活在一定的＿＿＿＿中，并且與其他的生物種類相聯系。
（２）保護生物的＿＿ ＿＿，保護＿ ＿，是保護生物多樣性的根本措施。
（二）時間要求：10 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確。
B：錯 1-2 個。
C：錯 3-4 個。
D：錯 4 個以上。
（五）答案：1.種類 基因 生態系統
復雜 外界干擾 自身相對穩定
基因 基因 基因庫 基因的多樣性
草原 荒漠 濕地 湖泊 海洋
5.(1)基因 基因庫 生態系統
(2)棲息環境 生態系統的多樣性
（六）設計意圖：提高課堂聽課效果，培養學生自學能力，提高學習興趣，培養良好的學習品質。
【當堂診斷】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
生物多樣性的內涵不包括（ ）
生物態系統的多樣性 B.生物數量的多樣性
C.生物種類的多樣性 D.基因的多樣性
解析：生物多樣性包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性，不包括生物數量的多樣性。
答案：B
設計意圖：直接考察生物多樣性的內涵。
銅陵鳳凰山的牡丹品種繁多，有花王、島錦、海黃、白雪塔等 300 多個品種，這體現了（ ）
基因的多樣性 B.生態系統的多樣性
C.生物種類的多樣性 D.植物種類的多樣性
解析：不同種生物的基因有所不同，同種生物的不同個體之間基因也不盡相同。牡丹的品種繁多是由基因的不同造成的，體現了基因的多樣性。
答案：A
設計意圖：以同種生物的眾多品種為依托，判斷生物多樣性的層次。
大柱山林場有國家重點保護野生動物 30 種，自治區重點保護野生動物 66 種，這一事實體現了什么？其本質是什么？（ ）
生物種類的多樣性，生態系統的多樣性 B.生物數量的多樣性，蛋白質的多樣性 C.生物種類的多樣性、基因的多樣性
D.生物數量的多樣性、染色體的多樣性
解析：大柱山林場有國家重點保護野生動物 30 種，自治區重點保護野生動物 66種。此林場中生物種類繁多，體現了生物種類的多樣性，由于生物的特征主要是由基因控制的，因此生物種類多樣性的實質是基因的多樣性。
答案：C
設計意圖：直接考察基因的多樣性與生物種類多樣性的關系。
科研人員將小麥和黑麥進行雜交，培育出小黑麥，這利用的是（ ） A.生物種類的多樣性 B.基因的多樣性
C.環境的多樣性 D.生態系統的多樣性
解析：生物具有的特征是由生物體內的基因控制的，人們利用雜交技術培育新品種，是利用了基因的多樣性。
答案：B
設計意圖：結合具體事例考查基因多樣性在遺傳育種中的作用。 5.生物種類的多樣性和基因的多樣性最豐富的生態系統是（ ）
草原生態系統 B.農田生態系統 C.城市生態系統 D.森林生態系統解析：生物種類的多樣性實質上是基因的多樣性。在草原、農田、城市、森林生態系統中，森林生態系統是動植物種類最豐富、結構最復雜、穩定性最強的生態系統。
答案：D
設計意圖：直接考察不同生態系統生物多樣性的特點。
（二）時間要求：5 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1-2 個
C：錯 3-4 個
D：錯 5 個
【課后調查】
（一）作業內容：以小組為單位向教師或者學校附近的居民分別了解十年、二十年、三十年、四十年甚至五十年前本校生態系統的情況并如實記錄，最后進行匯總整理。PS：與人交談時要注意禮貌哦！( ` )
附：
第 小組調查活動表
自評 調查結果
每位成員 都能積極參與調查 舉 止文 明
☆ ☆
師評
評價標準： ☆☆☆：調查結果詳細、條理清晰 ☆☆：調查結果不詳細但條理清晰或者調查結果詳細但條理不清晰 ☆：調查結果不詳細且條理不清晰
說明：視班級情況對學生進行分組編號，為每個小組準備一張調查活動表。第一天小組進行調查并完成自評，第二天匯總整理并將結果寫在表格中，上交給老師完成師評。
（二）時間要求：2 天
（三）評價實施主體：師生
（四）評價標準：見調查活動表
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）成果展示：
（七）設計意圖：在活動中發展合作能力和社交能力，體驗到與人交流的快樂。提高篩選、歸納和整理信息的能力，進一步加深對生物多樣性的認識，切身體會到生物多樣性三個層次之間的關系，理解保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性是保護生物多樣性的根本措施，從而提高環境保護意識，同時也是為“保護生物多樣性”的課上探究活動作準備。培養學生愛學校、愛家鄉的情感。通過自評也可以培養學生實事求是的人生態度。
第五課時 保護生物的多樣性
【自主預習】
（一）作業內容
１. 生物多樣性面臨的威脅及其原因
（１）生物多樣性面臨的威脅
2011 年 3 月 2 日，美國魚類和野生動物管理局正式向世界宣布：＿＿＿＿已經滅絕。
（２）生物多樣性面臨威脅的原因
森林面積的減少、人類的＿＿＿＿，環境的污染，＿＿＿＿的入侵等是造成生物多樣性面臨威脅的原因。
２. 保護生物多樣性的主要措施
（１）自然保護區
概念：為保護生物的多樣性，人們把含＿＿＿＿對象在內的＿＿＿＿的陸地或水體劃分出來，進行保護和管理，這就是自然保護區
功能：自然保護區是“＿＿ ＿＿”，是進行科學研究的“＿ ＿＿＿”，是“＿＿＿ ＿”，是向人們普及＿ ＿＿＿和宣傳保護生物多樣性的重要場所。
（２）保護生物多樣性的其他方法
除建立自然保護區外，人們還把某些瀕危物種遷出＿＿＿＿、移入＿＿＿＿、＿
＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿，進行特殊的保護和管理。此外，還建立了＿＿
＿＿，以保護珍貴的遺傳資源。
（二）時間要求：10 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確。
B：錯 1 個。 C：錯２個。
D：錯２個以上。
（五）答案：1.(1)東部美洲獅
(2)亂捕濫殺 外來物種
2.(1)保護 一定面積 天然基因庫 天然實驗室 活的自然博物館 生物學知識
(2)原地 動物園 植物園 水族館 瀕危動物繁育中心 瀕危物 種的種質庫
（六）設計意圖：提高課堂聽課效果，培養學生自學能力，提高學習興趣，培養良好的學習品質。
【當堂診斷】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
物種的滅絕是一個自然的過程，以下說法正確的是（ ） A.人類的活動與物種滅絕的速度沒有關系
物種滅絕后是可以再生的
生物多樣性的消滅將對人類自身的生存產生威脅 D.人類活動大大減緩了物種滅絕的速度
解析：人類的活動特別是不合理的活動會加快物種滅絕的速度；某一物種滅絕后，
它所擁有的全部基因也會隨之消失，所以物種滅絕后是不可再生的；人的生存依賴于其它生物，所以生物多樣性的消失將會對人類自身的生存產生威脅。
答案：C
設計意圖：直接考察生物多樣性面臨的威脅。
白鰭豚是我國特有的珍稀水生動物，在長江里生存繁衍了 2000 多萬年。然而近幾十年來，它們的數量迅速減少，導致白鰭豚走向滅絕的主要原因是（ ） A.地震、洪水等自然災害 B.長江中白鰭豚的天敵過多
C.白鰭豚的食物來源不足 D.人類活動的影響
解析：白鰭豚走向滅絕的原因有很多，其中主要原因是人類活動破壞其生存環境。人類對長江魚類的過度捕撈，使白鰭豚得不到充足的食物，有害漁具的使用也會傷害白鰭豚。長江作為重要運輸水道，船只往來頻繁，很多白鰭豚被船只的螺旋槳打傷致死。隨著工業、農業的發展，大量的污染物進入長江，使長江水質嚴重惡化等。
答案：D
設計意圖：結合具體事例，考察生物多樣性面臨威脅的主要原因。 3.保護生物多樣性最為有效的措施是（ ）
A.消滅對人類有害的生物 B.建立植物園
C.建立自然保護區 D.建立動物園
解析：保護生物多樣性最為有效的措施是建立自然保護區。答案：C
設計意圖：直接考察生物多樣性的保護措施。
建立東北虎繁育中心保護東北虎，建立青海湖鳥島自然保護區保護斑頭雁等鳥類，將捕殺藏羚羊者繩之以法。以上保護生物多樣性的措施分別屬于（ ） A.就地保護、遷地保護、法制管理 B.遷地保護、就地保護、法制管理
C.自然保護、就地保護，法制管理 D.就地保護、自然保護、法制管理
解析：建立繁育中心保護東北虎屬于遷地保護，建立自然保護區屬于就地保護，將捕殺藏羚羊者繩之以法，則屬于法制管理。
答案：B
設計意圖：結合實例分析保護生物多樣性的措施。
下列有關生物多樣性及保護的說法正確的是（ ） A.生物多樣性是指生物種類的多樣性
B.引入世界各地不同的生物，以增加我國的生物多樣性 C.保護生物多樣性的根本措施是建立自然保護區
D.生態系統的多樣性受到影響，生物種類多樣性和基因的多樣性也會受影響
解析：生物多樣性通常有三個主要的內涵，即生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性，A 項錯誤。引入世界各地不同的生物，可能會因該生物在我國沒有天敵，導致其大量繁殖，造成當地生物多樣性的破壞，B 項錯誤。保護生物多樣性的根本措施是保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性，C 項錯誤。生態系統的多樣性受到影響時，會影響生物種類的多樣性和基因的多樣性， D 項正確。
答案：D
設計意圖：綜合考察生物多樣性及其保護措施。
（二）時間要求：5 分鐘
（三）評價實施主體：學生（互評）
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1-2 個
C：錯 3-4 個
D：錯 5 個
【課后作業】
（一）作業內容：請結合現今正在全球范圍內流行的新冠肺炎，設計一份“生物多樣性保護”環保公益手抄報。PS：老師最后會挑選一些優秀作品張貼在學校公告欄上哦！^o^
基本要求：主題積極向上，傳播健康正確的價值且不能涉及違法違規內容。
（二）時間要求：一星期
（三）評價實施主體：教師
（四）評價標準：構思新穎、主題鮮明、內涵豐富、緊扣時代，有一定的藝術表現力。達到其中一項一顆☆，可以疊加。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）成果展示：
（七）設計意圖：使學生積極參與到保護生物多樣性的宣傳活動中，形成參與意識和公民意識，關注社會問題，培養學生的社會責任感。更深層次的去理解保護生物多樣性的意義，意識到地球并不只是人類的，也是其它動物的家園，我們應該共創一個地球村！培養學生的動手能力、創造力和想象力。
六、單元檢測作業
【客觀題】
（一）作業內容、解析、答案及設計意圖
生物分類的依據不包括（ ）
A 生物的形態結構 B 生物的生理功能
C 生物的生活習性 D 生物的個體大小
解析：生物分類的依據是生物在形態結構、生理功能和生物的生活習性等方面的特征。生物的個體大小不能作為生物分類的依據。
答案：D
設計意圖：直接考查生物分類的依據。
生物檢索表常用來鑒定生物的種類。請利用這張簡單的“脊椎動物檢索表”，鑒定出下列動物中屬于 S 類的是（ ）
1a 體外長有毛皮，胎生 哺乳類
1b 體外沒有毛皮，卵生 2
2a 體外長有羽毛，體溫恒定 R 類
2b 體外無羽毛，體溫不恒定 3
3a 表皮干燥，在陸地上產卵 S 類
3b 皮膚濕潤，在水中產卵 4
A B C D
解析：青蛙的幼體用鰓呼吸，成體用肺呼吸,皮膚輔助呼吸，水中產卵，A 不符合題意。鴨子體表被覆羽毛，體溫恒定，屬于鳥類，B 不符合題意。蛇體表有細鱗，表皮干燥，在陸地上產卵，屬于爬行動物。C 符合題意。魚用鰓呼吸，水中產卵 D 不符合題意。
答案：C
設計意圖：結合檢索表和常見生物圖片，綜合考查動物的分類和特征。
小琴同學對下圖所示的生物進行分類時，把②分為一類，把①③④⑤分為另一類，其分類的依據是（ ）
① ② ③ ④ ⑤ A 是否有細胞核 B 是否有液泡
C 是否有細胞壁 D 是否有細胞結構
解析：②是病毒沒有細胞結構，①③④⑤都是由細胞構成的，因此分類依據是是否有細胞結構。
答案：D
設計意圖：以常見生物圖片為依托，綜合考查生物分類的依據以及生物的特征。 4.“垃圾分類工作就是新時尚”。我們喝完的易拉罐應該投入（ ）箱。
A B C D
解析：垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法，垃圾可分為四類。分別是有害垃圾、可回收垃圾、廚余垃圾、及其他垃圾。可回收垃圾是指可以再生循環的垃圾。包括廢紙、廢塑料、廢金屬、廢包裝物、廢舊紡織物、廢棄電器電子產品。廢玻璃、廢紙塑鋁復合包裝等，喝完的易拉罐瓶屬于可回收垃圾，應放在 A 垃圾箱中。
答案：A
設計意圖：以垃圾分類為依托，考查分類方法。學會運用所學的生物學知識分析和解決生活實際問題，意識到垃圾分類的重要性。
如果用下圖表示各種概念間的關系，下列選項中與圖示相符的是（ ）
選項 1 2 3 4
A 動物 無脊椎動物 節肢動物 昆蟲
B 生物圈 生態系統 綠色植物 生產者
C 被子植物 裸子植物 雙子葉植物 單子葉植物
D 綱 科 目 種
解析：動物包括脊椎動物和無脊椎動物，無脊椎動物包括腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物和節肢動物等，節肢動物包括昆蟲綱、甲殼綱、多足綱和蛛形綱等，A 項正確。生物圈是最大的生態系統，B 項錯誤。被子植物和裸子植物同屬于種子植物，雙子葉植物和單子葉植物同屬于被子植物，C 項錯誤。科的分類等級比目小，D 項錯誤。
答案：A
設計意圖：結合圖表綜合考查各種概念之間的大小關系。
在分類學上，貓和豹同科不同屬，貓和犬同目不同科。有關敘述正確的是（ ） A 科是最基本的分類單位
B 分類單位越大，包含的生物種類越少
C 貓和犬的親緣關系比貓和豹的親緣關系近 D 貓和犬的共同特征少于貓和豹的共同特征
解析：生物分類的等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種，最基本的分類單位是種，A 錯誤。分類單位越大，所包含的生物的共同特征越少，生物種類越多，B 錯誤。貓和犬同目，貓和豹同科。目的單位比科大，故貓和犬的親緣關系比貓和豹的親緣關系遠，C 錯誤。
答案：D
設計意圖：結合具體生物，綜合考查分類單位及不同等級中生物的親緣關系和共
同特征。
下列關于生物多樣性的敘述中，不正確的是（ ） A 生態系統多樣性受到影響時，會影響基因的多樣性 B 生物的種類越少，生態系統的穩定性往往越差
C 生物多樣性是指生物種類的多樣性 D 每一種生物都是一個豐富的基因庫
解析：生物多樣性包括基因的多樣性，生物種類的多樣性和生態系統的多樣性。答案：C
設計意圖：綜合考查生物多樣性的內涵和它們之間的關系。
8.2020 年 6 月，袁隆平院士及其團隊在青海柴達木盆地用野生高寒耐鹽堿水稻和高產水稻雜交育種出高寒耐鹽堿高產水稻。高寒耐鹽堿高產水稻的培育利用的是（ ）
A 生物多樣性中的物種的多樣性 B 生物數量的多樣性
C 基因的多樣性
D 生態系統的多樣性
解析：生物基因多樣性是培育農作物新品種的基因庫。答案：C
設計意圖：結合具體事例考查基因多樣性在遺傳育種中的作用，同時讓學生了解袁隆平院士的貢獻，激發感恩之心和尊敬之情，培養學生的社會責任感。 9.2021 年，歐洲倉鼠、金竹狐猴和北部白犀牛同時宣告滅絕。有關生物多樣性的說法正確的是（ ）
A 生物多樣性的實質是生物種類的多樣性
B 保護生態系統的多樣性是保護生物多樣性的根本措施 C 為豐富我國的動植物資源，應大力引進一些外來物種
D 將瀕危物種遷出原地移到動植物園是保護瀕危物種最有效的措施
解析：基因決定生物的性狀，生物種類的多樣性的實質是基因的多樣性，A 錯誤；引進外來物種，一般不引進它的天敵，因此外來物種會大量繁殖，進而影響其他生物的生存，反而會破壞生物的多樣性，C 錯誤；保護生物多樣性最為有效的措施是建立自然保護區，建立自然保護區又叫就地保護，D 錯誤。
答案：B
設計意圖：綜合考查生物多樣性及其保護措施，同時讓學生意識到“生物多樣性”的問題已經十分嚴峻，保護生物、保護環境刻不容緩！
10.生物的多樣性是人類賴以生存和發展的基石。下列做法有利于保護生物多樣性的是（ ）
①大力開發旅游資源 ②保護生物的棲息環境 ③隨意引進外來物種 ④建立自然保護區 ⑤全面禁止開發和利用自然資源
A ①②③④⑤ B ②④
C ②④⑤ D ①③⑤
解析：大力開發旅游資源，會使人類的活動加劇，可能會破壞生物的棲息環境，不利于保護生物多樣性，①錯誤。隨意引進外來物種，外來物種很可能因在引進地缺少天敵而大量繁殖，進而影響當地其他生物的生存，破壞當地生物的多樣性。
③錯誤。全面禁止開發和利用自然資源，是不現實、不切實際的做法，⑤錯誤。答案：B
設計意圖：結合實例考查保護生物多樣性的措施。
（二）時間要求：10 分鐘
（三）評價實施主體：教師
（四）評價標準：A：完全正確
B：錯 1-2 個
C：錯 3-4 個
D：錯 4 個以上
【主觀題】
（一）作業內容：請以“生物多樣性”為主題來介紹一下你的學校吧！PS：題目自擬，字數不限，體裁不限。
基本要求：寫作范圍符合題目要求，思想積極健康。
（二）時間要求：35 分鐘
（三）評價實施主體：教師
（四）評價標準：內容正確，語言流暢，邏輯清晰，結構嚴謹，書寫工整，感情真摯，具有較強的感染力或說服力，具有創意。達到其中一項一顆☆，可以疊加。
（五）解析：本題為開放性作業，沒有標準答案。
（六）設計意圖：本題是以課時作業為基礎進行設計的，可以進一步加深學生對本單元核心知識的理解，也可以進一步提高學生保護生物多樣性的意識，升華愛家鄉、愛校園的情感。而與語文學科的融合也可以提高學生的寫作能力、創造力和想象力。

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