資源簡介

歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)
單元信息
基本 信息 學(xué)科 年級(jí) 學(xué)期 教材版本 單元名稱
歷史 九年級(jí) 第一學(xué)期 人教社統(tǒng)編教材 封建時(shí)代的歐洲
單元 組織方式 自然單元 重組單元
課時(shí) 信息 序 號(hào) 課時(shí)名稱 對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容
1 《基督教的興起和法蘭克王國》 法蘭克：廢墟上的重建 第三單元第 7 課
2 《西歐莊園》 莊園：獨(dú)特的農(nóng)村生活 第三單元第8 課
3 《中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起》 城市：創(chuàng)新與活力 第三單元第9 課
4 《拜占庭帝國和<查士丁尼法典>》 拜占庭：文明傳承與交匯 第三單元第 10 課
單元分析
(一) 課標(biāo)要求
1.新舊課標(biāo)對(duì)比
本單元內(nèi)容是統(tǒng)編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元標(biāo)題是“封建時(shí)代的歐洲”。 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 》 (以下簡稱“2011 年版義教課 標(biāo)”) 與《義務(wù)教育 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 》 (以下簡稱“2022 年版義教課標(biāo)”) 對(duì)本單元的教學(xué)要求對(duì)比
如下：
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2022 年版義教課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上仍然按照時(shí)空順序羅列出知識(shí)點(diǎn)，但是和 2011 年版義教 課標(biāo)相比較，2022 年版義教課標(biāo)更加側(cè)重于在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以“點(diǎn)”連線、以“線” 穿點(diǎn)，以專題方式呈現(xiàn)內(nèi)容要求，從而有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素 養(yǎng)。
2.初高中課標(biāo)銜接
義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組長徐藍(lán)在《明理、增信、崇德、力行 ——義務(wù)教育歷史課 程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 解讀》一文中指出：教師要運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)大概 念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動(dòng)，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng) 整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方 法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。從這個(gè)角度講，2022 年版義教課標(biāo)要求教師和學(xué)生在 初中階段不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要注重初高中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的銜接。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版 2020 年修訂)》對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容要求是：通 過了解中古時(shí)期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會(huì)變化，以及世界其他地區(qū)的社會(huì)狀況， 認(rèn)識(shí)這一時(shí)期世界各區(qū)域文明的多元面貌。通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)：初中課標(biāo)注重歷史史實(shí) 而高中課標(biāo)重歷史階段特征和脈絡(luò);初中課標(biāo)重歷史的縱向聯(lián)系，而高中既重縱向聯(lián)系又重中 外歷史的橫向聯(lián)系;初中對(duì)于歷史學(xué)科能力素養(yǎng)的要求相較于高中的要求要淺層次一些。但兩 者之間不是脫節(jié)的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
(二) 教材分析
1.本冊(cè)教材知識(shí)框架
2.單元知識(shí)框架
3.教學(xué)內(nèi)容分析
本冊(cè)書的第一到第四單元屬于世界古代史的范疇。東西方文明誕生后呈現(xiàn)了各自鮮明的特
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色。本冊(cè)書的第五到第七單元屬于世界近代史的范疇。在這一歷史階段中，世界各地區(qū)的相對(duì) 孤立和相互隔絕狀態(tài)逐漸被打破，進(jìn)而產(chǎn)生了真正意義上的世界歷史。
本單元的核心內(nèi)容是封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播、歐洲城市和大學(xué)的興起以及 《查士丁尼法典》，主要?dú)v史線索是西羅馬帝國滅亡后，西歐封建社會(huì)的變化以及拜占庭帝國 對(duì)東西方文化的兼收并蓄和承前啟后。
本單元的各課內(nèi)容圍繞核心內(nèi)容展開，它們之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。第 7 課講述的是 在西羅馬帝國滅亡的廢墟上，法蘭克王國的建立和發(fā)展過程。西歐形成了以土地為紐帶的封建 等級(jí)制度——封君封臣制，同時(shí)基督教也得到進(jìn)一步傳播。第 8 課講述的是伴隨著封君封臣制 的推廣，一種獨(dú)立的自給自足的單位——莊園在西歐逐漸流行開來。它承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)、司法、宗 教和政治等方面的職能，是西歐封建社會(huì)的基礎(chǔ)。第 9 課講述的是從 10 世紀(jì)開始，西歐城市 開始興起，并通過不同的方式獲得了一定的自由和自治。市民階層逐步形成，并從中分化出早 期的資產(chǎn)階級(jí)。在城市里出現(xiàn)了早期的大學(xué)，城市和大學(xué)的興起為西歐封建社會(huì)注入了活力。 第 10 課講述的是拜占庭帝國的重要史實(shí)。拜占庭帝國與阿拉伯帝國等軍事勢力的斗爭為西歐 的穩(wěn)定和發(fā)展創(chuàng)造了條件；另一方面，它保存了古典文化，并編纂了《羅馬民法大全》，成為 歐洲民法的基礎(chǔ)；同時(shí)還為東西方文化的交流架起了橋梁。
本單元的教學(xué)，一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歐洲具有其鮮明特色的封建制度，另一方面，要讓 學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的總體趨勢。通過對(duì)古代東西方文明之間交往聯(lián)系的學(xué)習(xí)， 認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)、各民族創(chuàng)造的文明是人類的共同財(cái)富，在樹立民族自信心的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生 理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)。
(三) 學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生，他們個(gè)體身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并達(dá)到成熟，逐漸克服了在學(xué)習(xí)和 生活上的依賴性，提高了思維的獨(dú)立性和批判性。這種獨(dú)立且具有批判性的思維使他們?cè)趯W(xué)習(xí) 上充滿了對(duì)未知的探索欲望，不僅想知道“是什么”，還想明白“為什么”，所以在學(xué)習(xí)上經(jīng)常 表現(xiàn)出更突出的創(chuàng)造性?！斗饨〞r(shí)代的歐洲》這一單元共四個(gè)課時(shí)，核心內(nèi)容是基督教的興起、 法蘭克王國、西歐莊園、中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起以及拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，具有 較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性。于學(xué)生而言，這一部分歷史無疑是抽象的，需要教師增加史料、播放視頻， 讓學(xué)生有直觀的感受。另一方面，學(xué)生對(duì)基督教有一定的了解，對(duì)中世紀(jì)歐洲的大學(xué)文化充滿 了興趣，在教學(xué)中可以以此為切入點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。
孔子曾提出在教書育人上要做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，因而，在關(guān)注學(xué) 生群體普遍性的同時(shí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異充分了解，并且真正做到因材施教。所以本組教 師通過問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對(duì)我校九年級(jí)六個(gè)班級(jí)共 262 名學(xué)生做出了 具體分析。分析結(jié)果如下：
1.學(xué)習(xí)價(jià)值觀
調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，20%的學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也有 13%的學(xué)生仍不明確學(xué)習(xí)的意義。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
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調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；16%的學(xué)生則需要在老師與家長的監(jiān)督下
才能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另有 4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生 興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3.學(xué)習(xí)能力
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異。42%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)
性，思維活躍但是缺乏對(duì)知識(shí)的歸納整合和深入思考；34%的學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入了 成熟期，能夠使用一般邏輯思維規(guī)則進(jìn)行思考，辯證邏輯思維能力強(qiáng)；24%的學(xué)生需要運(yùn)用具 體形象思維幫助識(shí)記，優(yōu)點(diǎn)在于記憶深刻。
單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)
(一) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》要求，從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí) 證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析。
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(二) 單元作業(yè)目標(biāo)
單元作業(yè)目標(biāo) 課時(shí) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)
1.鞏固單元基礎(chǔ)知 識(shí)，熟練掌握教材內(nèi)容。 2.了解中古西歐社 會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化 及法律方面的知識(shí)。 3.提高收集整理信 息的能力及靈活運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)的能力。 4.提升在具體時(shí)空 條件下分析歷史問題的 能力。 5.提高對(duì)歷史問題 的闡釋能力。 6.認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā) 展是多元的，初步理解、 尊重各個(gè)文明之間的差 異。 第 1 課時(shí) 了解基督教的興起及傳播；知道克洛維、 查理曼等重要?dú)v史人物；探討法蘭克王國的演 變及封君封臣制度。
第 2 課時(shí) 了解西歐莊園生活，初步理解莊園是西歐 中世紀(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)；探討莊園領(lǐng)主與佃戶的生 產(chǎn)生活狀況；正確理解莊園法庭的運(yùn)行特點(diǎn)和 作用。
第 3 課時(shí) 了解西歐中世紀(jì)城市興起和發(fā)展過程；思 考自由和自治的城市及新興的市民階層對(duì)西歐 社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響；認(rèn)識(shí)早期的歐洲大學(xué)。
第 4 課時(shí) 知道拜占庭帝國的版圖、位置和發(fā)展歷程， 探討拜占庭帝國的歷史地位；了解查士丁尼及 《查士丁尼法典》，初步建立法治意識(shí)。認(rèn)識(shí) 到歷史的發(fā)展是多元的。
單元評(píng)估 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)重要的歷史事件、歷史人 物的掌握，學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路
(一) 單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則
1.堅(jiān)持立德樹人。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識(shí)與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué) 習(xí)品質(zhì)為主要特征的育人功能。
2.培育核心素養(yǎng)。緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，有機(jī)銜接課堂教學(xué)，鞏固必備知識(shí)，培養(yǎng) 關(guān)鍵能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.堅(jiān)持以生為本。作業(yè)設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，尊重青少年成長規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康。 注重作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性和合作性及評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)自信心。
4.落實(shí)減負(fù)提質(zhì)。嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長，課時(shí)作業(yè)不超過 10 分鐘，單元質(zhì)量檢測不超過30 分鐘。題量適中的同時(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，確保優(yōu)質(zhì)高效。
(二) 單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程
1.本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣“封建時(shí)代的歐洲”這一主題，在分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ) 上制定單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解、落實(shí)到 4 個(gè)課時(shí)教學(xué)中，再通過 4 個(gè)課時(shí)作 業(yè)和 1 個(gè)單元綜合評(píng)估作業(yè)進(jìn)行檢測和鞏固。課時(shí)作業(yè)立足課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 以基礎(chǔ)題為主，每課時(shí)作業(yè)在 10 分鐘左右。在課時(shí)學(xué)習(xí)和課時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，緊扣單元學(xué)習(xí) 和作業(yè)目標(biāo)，立足單元主題，落實(shí)核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì) 30 分鐘左右的單元綜合評(píng)估作業(yè)。
2.課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)思路
依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)劃分，以課時(shí)為單位，每課時(shí)分別設(shè)計(jì)出“自助餐”式作業(yè)，
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讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選取自己有能力完成的題目。作業(yè)包含基礎(chǔ)類作業(yè)，提升性作業(yè) 和拓展性作業(yè)。 由于第 1 課時(shí)和第 2 課時(shí)內(nèi)容既是本單元重點(diǎn)又是本單元難點(diǎn)，我們?cè)诘?1 課時(shí)加入了課中作業(yè)，在第 2 課時(shí)加入了課前作業(yè)。為了提高學(xué)生參與的積極性，每一課時(shí)的 作業(yè)都有一題由學(xué)生參與完成。
3.單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，貫徹落實(shí)“雙減”政策，本組設(shè)計(jì)了有彈性、個(gè)性化、可行性的 分層作業(yè)。本單元作業(yè)以闖關(guān)形式進(jìn)行，一共分為 3 個(gè)關(guān)卡(基礎(chǔ)、提升和拓展)，闖過第一關(guān) 頒發(fā)騎士勛章，闖過第二關(guān)頒發(fā)公爵勛章，闖過第三關(guān)頒發(fā)國 (女) 王桂冠。這樣的單元作業(yè) 既保證了作業(yè)的質(zhì)量，又體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。
4.設(shè)計(jì)流程
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第 7 課 督教的興起和法蘭克王國
作業(yè)時(shí)間：10 分鐘
一、課時(shí)目標(biāo)
1.了解基督教的興起及傳播；知道克洛維、查理曼等重要?dú)v史人物
2.探討法蘭克王國的演變及封君與封臣的關(guān)系，提升在具體時(shí)空條件下分析歷史問題的能 力
二、作業(yè)內(nèi)容
( 一) 課堂實(shí)踐
1. (原創(chuàng)) 同學(xué)們，當(dāng)你閱讀一篇自己喜愛的小說的時(shí)候，當(dāng)你看到一個(gè)歷史故事的時(shí)候，你 想過成為中國的莎士比亞或者新世紀(jì)的曹禺嗎？今天，我們就來做一次嘗試，請(qǐng)根據(jù)教材 34 頁“相關(guān)史事”的史料， 自行編寫劇本并進(jìn)行演繹。
背景：封建時(shí)代的歐洲
主題：封君與封臣
內(nèi)容：臣服禮儀式
角色：國王、大封建主、小封建主、禮儀人員
場次：上半場：大封建主向國王行臣服禮儀式
下半場：小封建主向大封建主行臣服禮儀式
參與人員：學(xué)生
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 水平
優(yōu)秀 良好 合格
角色分工合理、合作愉快
表演自然流暢、聲音洪亮
劇情合理無誤、適當(dāng)改編
【作業(yè)分析】編寫劇本進(jìn)行課堂表演是一種趣味性的作業(yè)形式。通過本題的設(shè)計(jì)，把講臺(tái)變?yōu)?舞臺(tái)，把教材變?yōu)閯”?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自 己的理解進(jìn)行表演，但要依據(jù)史實(shí)。
【作業(yè)展示】
【設(shè)計(jì)意圖】封君封臣制是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由于中西方的差異，學(xué)生對(duì)這一制度不了解， 通過史料編寫劇本可以幫助學(xué)生直觀了解封君封臣制，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料和解決 問題的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取歷史知識(shí)的能 力。
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課時(shí)作業(yè)
(二) 鞏固應(yīng)用
2．(改編) 小明同學(xué)在新冠疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，搜索到如下三幅圖片。由此判 斷他正在學(xué)習(xí) ( )
十字架上的耶穌 《圣經(jīng)》 巴黎圣母院
A.佛教 B.基督教 C.伊斯蘭教 D.道教
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B
【作業(yè)分析】根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，耶穌是基督教的創(chuàng)立者，《圣經(jīng)》是基督教的經(jīng)典，巴黎圣 母院是基督教堂。三幅圖均與基督教有關(guān)，故 B 符合題意；佛教創(chuàng)立者是釋迦牟尼，排除 A； 伊斯蘭教的創(chuàng)立者是默罕默德，排除C；道教是中國土生土長的宗教，排除 D。故選 B。
【設(shè)計(jì)意圖】基督教的興起是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是了解西歐社會(huì)的一個(gè)重要因素。通過 本題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生通過圖片讀取歷史信息的能力同時(shí)考查學(xué)生對(duì)基督教的了解。 3. (原創(chuàng) ·跨學(xué)科) 在英文中“King”的意思是“國王”，“Emperor”的意思是“大帝、皇帝”， 下列人物中可以被稱為“Emperor”的是 ( )
A.丕平 B.克洛維 C.查理曼 D.伯里克利
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C
【作業(yè)分析】根據(jù)所學(xué)可知，這四個(gè)選項(xiàng)中只有查理曼被稱為“羅馬人的皇帝”或“查理大帝”， 故 C 項(xiàng)正確，丕平與克洛維只能稱為“King”，故 A、B 項(xiàng)錯(cuò)誤。伯里克利是雅典的執(zhí)政官，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
【設(shè)計(jì)意圖】查理曼帝國本課教材用了較大篇幅來敘述，是本課的主要內(nèi)容之一。通過本題的 設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)查理曼的了解。題目與英文相結(jié)合，打破了學(xué)科界限，有利于拓展學(xué)生思維， 培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。
4. (原創(chuàng)) 公元 476 年，西羅馬帝國滅亡后，日耳曼人在西羅馬帝國的廢墟上建立起眾多的蠻 族王國，其中最為強(qiáng)大的是法蘭克王國。下列關(guān)于法蘭克王國的說法正確的是 ( )
A.誕生了深刻影響歐洲的基督教
B.形成了封君封臣制
C.奠定了歐洲民法的基礎(chǔ)
D.疆域上形成以后德國，法國和英國三個(gè)國家的雛形
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B
【作業(yè)分析】基督教誕生于 1 世紀(jì)羅馬統(tǒng)治下的巴勒斯坦地區(qū)，無論從時(shí)間上還是空間上都不 是法蘭克王國時(shí)期，故 A 項(xiàng)錯(cuò)誤，考查了學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)；根據(jù)所學(xué)可知，法蘭克王 國時(shí)期形成了封君封臣制，故 B 項(xiàng)正確；歐洲民法的基礎(chǔ)是《羅馬民法大全》，《羅馬民法大 全》是東羅馬帝國編制的不是法蘭克王國，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤；查理曼帝國一分為三，形成以后德國、 法國、意大利的雛形，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
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【設(shè)計(jì)意圖】法蘭克王國的發(fā)展演變及其影響是本課的主要內(nèi)容之一，通過本題的設(shè)計(jì)，多角
度考查學(xué)生對(duì)法蘭克王國的發(fā)展及其影響的掌握。培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)。
(三) 拓展創(chuàng)新 (選做)
5. (改編) 觀察圖 4 和圖 5，完成下列要求。
圖 4 圖 5
(1) 根據(jù)所學(xué)知識(shí)，指出圖4 和圖 5 分別呈現(xiàn)的是哪一政治制度？
(2) 上述兩種制度的區(qū)別是什么 (提示：可從從屬關(guān)系、紐帶、封君與封臣等方面敘述)。
(3) 從圖4 或圖 5 歷任最高統(tǒng)治者中任選一位，介紹他的傳奇人生。(可以漫畫、人物卡片、 人物小傳等多種形式展現(xiàn))
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
(1) 圖 4 分封制；圖 5 封君封臣制
(2) 從屬關(guān)系上看，圖 4 分封制的受封者效忠于上級(jí)直至周天子，圖 5 封君封臣制的封臣制 效忠于其直接上級(jí)，隔級(jí)不效忠；從紐帶來看，分封制以血緣為紐帶，西歐的封君封臣制以土 地為紐帶；從封君與封臣的緊密程度來看，分封制諸侯必須從屬于周天子，否則要受到討伐， 而西歐的封君封臣之間的效忠關(guān)系比較松弛和自由，二者權(quán)利與義務(wù)交織在一起，有一定的契 約意義。
(3) 言之有理即可。
【作業(yè)分析】第 (1) 問，學(xué)生可通過圖片上的提示信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷；第 (2) 問， 結(jié)合第一問的答案根據(jù)所學(xué)比較分析西周的分封制與西歐的封君封臣制。綜合性較強(qiáng)、難度較 大，需多角度角度加以解釋說明?？疾閷W(xué)生論從史出，史料結(jié)合的能力；第 (3) 問是一種較 為開放的作業(yè)形式，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。本題對(duì)學(xué)生的能力要求較高，故將本題設(shè)置為 選做題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做。
【設(shè)計(jì)意圖】歷史圖片蘊(yùn)含著豐富的信息。對(duì)歷史圖片的解讀，需要學(xué)生具有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)， 是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本題以西周分封制示意圖和西歐封君封臣制示意圖為材料，圍繞 兩幅圖片設(shè)計(jì)了 3 個(gè)問題，考查學(xué)生讀取歷史圖片提取有效信息能力和“圖”“史”結(jié)合能力。 增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)寬獲取歷史知識(shí)的來源，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”和“歷史解釋” 素養(yǎng)。
【作業(yè)反饋】
評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格
平均用時(shí)
易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
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第 8 課 西歐莊園
作業(yè)時(shí)間：10 分鐘
一、課時(shí)目標(biāo)
1.了解西歐莊園生活，初步理解莊園是西歐中世紀(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)； 2.探討莊園領(lǐng)主與佃戶的生產(chǎn)生活狀況；正確理解莊園法庭的運(yùn)行特點(diǎn)和作用。
二、作業(yè)內(nèi)容
( 一) 預(yù)習(xí)感知：
1.閱讀課本，觀看《莊園》視頻，小組合作完成下列任務(wù)單。
(掃二維碼觀看視頻)
學(xué)習(xí)小組 任務(wù)
實(shí)學(xué)組 了解莊園人員構(gòu)成，分析人員關(guān)系
勤學(xué)組 了解莊園土地種類，探討土地如何獲得
善學(xué)組 總結(jié)莊園法庭的概況、職能、審判依據(jù)、懲罰方式
樂學(xué)組 繪制莊園示意圖 (可手繪、可打印填寫重要信息)
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 水平
優(yōu)秀 良好 合格
小組分工合理、 目標(biāo)明確、合作愉快
解說條理清晰、 自然流暢、聲音洪亮
導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡潔美觀，邏輯清晰
【作業(yè)分析】中世紀(jì)西歐莊園的人員構(gòu)成主要由莊園領(lǐng)主和佃戶構(gòu)成，領(lǐng)主和佃戶之間是人身 依附關(guān)系；莊園的土地主要分為自營地、 份地和共用地三個(gè)部分，佃戶取得份地的條件是每 周義務(wù)耕種領(lǐng)主的自營地三天；莊園具有司法權(quán)，設(shè)有莊園法庭，莊園法庭的主持者是領(lǐng)主或 者他的管家，莊園法庭沒有專門的工作人員，地點(diǎn)也不固定。懲罰的手段主要是處以罰金，而 審判的依據(jù)主要是依據(jù)習(xí)慣法或村法，莊園法庭起著維護(hù)莊園公共秩序的作用。
【作業(yè)展示】
【設(shè)計(jì)意圖】莊園經(jīng)濟(jì)是西歐封建社會(huì)的特征之一，也是中世紀(jì)西歐社會(huì)的基礎(chǔ)。由于中西方
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文化的差異，學(xué)生對(duì)莊園經(jīng)濟(jì)知之甚少。課前觀看視頻，讓學(xué)生初步直觀地了解莊園生活；預(yù)
習(xí)清單，清晰地梳理了本課知識(shí)脈絡(luò)；小組合作的方式，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)習(xí)效率。 通過本題的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生搜集信息、提取信息的能力，也便于課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。
(二) 鞏固應(yīng)用
2. (2020 ·湖南邵陽 · 13) 東漢豪強(qiáng)大族的莊園“有煮鹽冶鐵釀造紡織等作坊，能滿足田莊基 本生活要求?！敝惺兰o(jì)西歐莊園內(nèi)“有住房、冶鐵等作坊，奶酪、火腿、鞋帽、衣服等自己制作?！?該材料反映出中國東漢與中世紀(jì)西歐莊園的共同點(diǎn)是 ( )
A.實(shí)行土地公有制 B. 出現(xiàn)資本主義萌芽 C.經(jīng)濟(jì)上自給自足 D.居民都是自由農(nóng)民
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C
【作業(yè)分析】根據(jù)題干“能滿足田莊基本生活要求”“自己制作”并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，東漢與 中世紀(jì)西歐莊園都通過自己生產(chǎn)滿足自身需要，在經(jīng)濟(jì)上呈現(xiàn)出自給自足的特點(diǎn)，故選 C 項(xiàng)； 東漢和中世紀(jì)西歐莊園都實(shí)行的是土地私有，居民都帶有農(nóng)奴性質(zhì)，不是自由民，排除 A、D 項(xiàng)； 東漢和中世紀(jì)西歐莊園的經(jīng)濟(jì)都帶有自給自足的性質(zhì)，沒有出現(xiàn)雇傭關(guān)系，較少面向市場，因 此沒有出現(xiàn)資本主義萌芽，排除 B 項(xiàng)。
【設(shè)計(jì)意圖】中世紀(jì)西歐莊園的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。本題選取中國東漢莊園與西歐莊 園的兩段簡短材料相比較，一方面旨在考查學(xué)生閱讀史料，提取有效信息并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 的能力，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中世紀(jì)西歐莊園的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”和“時(shí) 空觀念”素養(yǎng)。
3. (學(xué)生創(chuàng)編) 記錄閱讀卡是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下表是冰墩墩同學(xué)在閱讀中世紀(jì)西歐莊園法 庭時(shí)記錄的閱讀卡。據(jù)此可見莊園法庭所起的作用是 ( )
佃戶沒有認(rèn)真耕種領(lǐng)主的土地 被罰款六便士
佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子 被罰款六便士
不按規(guī)定價(jià)格賣酒的人 被罰款
領(lǐng)主隨意沒收自由農(nóng)民的土地 領(lǐng)主歸還隨意沒收的土地
A.維護(hù)領(lǐng)主的利益 B.維護(hù)佃戶的利益 C. 限制領(lǐng)主的利益 D.維護(hù)莊園公共秩序
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D
【作業(yè)分析】本題的關(guān)鍵詞為“中世紀(jì)西歐莊園法庭時(shí)記錄的閱讀卡”。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知， 莊園法庭維護(hù)的是領(lǐng)主和佃戶雙方的合法權(quán)益，以防止并制裁雙方危害莊園公共秩序行為的發(fā) 生，保持莊園秩序的穩(wěn)定，故 D 符合題意，A 和 B 選項(xiàng)比較片面，C 不符合題意，故答案為 D。
【設(shè)計(jì)意圖】正確理解莊園法庭的作用是本課的重點(diǎn)，通過本題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)莊園法庭 這一歷史事件的解釋，讓學(xué)生能從歷史現(xiàn)象中提煉觀點(diǎn)，滲透“歷史解釋”素養(yǎng)。
4. (原創(chuàng) ·跨學(xué)科) 英國小說歷來有描寫莊園的傳統(tǒng)，形形色色的莊園生活描寫，使莊園成 為英國文學(xué)史上一道獨(dú)特的景觀。下列文學(xué)作品不是以英國莊園生活為背景的是 ( )
A ．《 飄 》 B.《簡 ·愛》 C.《傲慢與偏見》 D.《苔絲》
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【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】本題的題干為“英國莊園生活背景”的文學(xué)作品。根據(jù)語文知識(shí)可知，《 飄 》 的 作品背景是美國的種植園，不符合英國莊園生活背景，故選擇 A 項(xiàng)；《簡 ·愛》的作品背景是 英國桑菲爾德莊園，《傲慢與偏見》的作品背景是朗伯恩等莊園，《苔絲》的作品背景是德貝維 爾莊園，故 A、B、C 項(xiàng)排除。
【設(shè)計(jì)意圖】文學(xué)作品可以幫助學(xué)生深入了解西歐莊園生活，進(jìn)一步理解莊園是西歐中世紀(jì)社 會(huì)的基礎(chǔ)。設(shè)置跨學(xué)科題目，主要是為了提高初中學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)來分析和解決 實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
(三) 拓展創(chuàng)新 (選做)
5. (改編) 閱讀材料，完成下列要求。
材料一
莊園示意圖
材料二 即使中世紀(jì)農(nóng)奴的命運(yùn)確實(shí)比羅馬的奴隸要強(qiáng)得多……但它仍然是粗陋的可憐的,為 現(xiàn)代人所難理解。住處一般是破陋的茅棚,用糊上泥巴的枝條編成的籬笆搭成……據(jù)說,一頓好 飯經(jīng)常只包括兩道飯菜:非常像粥的麥糊和非常像麥糊的粥,這不完全是玩笑。水果幾乎沒聽說 過,蔬菜限于洋蔥、韭菜、蘿 卜和甘藍(lán)之類,統(tǒng)統(tǒng)煮成一種稀湯。 肉食一年難得碰上幾遭。
—— [美]羅伯特 ·E.勒納等著《西方文明史》 請(qǐng)閱讀材料并結(jié)合本課所學(xué)，以“西歐莊園_____ (領(lǐng)主或佃戶) 的一天”為主題，描述
莊園領(lǐng)主或佃戶的日常生活狀況。
(1) 形式不限： 熱愛文學(xué)的你，可撰寫一篇小文章 (體裁不限)；
熱愛攝影的你，可舉辦微型歷史專題展覽；
熱愛繪畫的你，可繪制連環(huán)畫或漫畫；
熱愛音樂的你，可創(chuàng)作歌曲等……
(2) 完成方式： 個(gè)人或小組合作皆可
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 水平
優(yōu)秀 良好 合格
內(nèi)容精煉，史論結(jié)合，語言表達(dá)流暢
交流展示狀態(tài)自然得體，聲音洪亮
有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意
【作業(yè)分析】本題是一種較為開放的作業(yè)形式，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，由于寫文章、繪制 連環(huán)畫、創(chuàng)編歌曲等都需要花費(fèi)一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的能力也有一定的要求，顧將本題設(shè)置為 選做題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做。
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【設(shè)計(jì)展示】
【設(shè)計(jì)意圖】搜集不同類型的史料，從史料中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)；多種 完成作業(yè)的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；通過對(duì)西歐莊園一 日生活的活動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)勞動(dòng) 人民的生產(chǎn)實(shí)踐在中古文明發(fā)展中的作用，涵養(yǎng)“唯物史觀”素養(yǎng)。
【作業(yè)反饋】
評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格
平均用時(shí)
易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
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第 9 課 中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起
作業(yè)時(shí)間：10 分鐘
一、課時(shí)目標(biāo)
1.了解西歐中世紀(jì)城市興起和發(fā)展過程； 2.思考自由和自治的城市及新興的市民階層對(duì)西歐的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響； 3.認(rèn)識(shí)早期的歐洲大學(xué)。
二、作業(yè)內(nèi)容
( 一) 鞏固應(yīng)用
1. (原創(chuàng)) 據(jù)統(tǒng)計(jì)，13 世紀(jì)時(shí)期的佛羅倫薩主要有 7 種行會(huì)：公證人、進(jìn)口布匹商、銀行家 和兌換商、呢絨業(yè)行會(huì)、醫(yī)生和藥劑師、絲商、皮貨商。除此以外，還有 16 個(gè)小的行會(huì)：屠 夫、鞋匠、鐵匠、烤面包匠…… 。材料反映了中世紀(jì)歐洲的城市 ( )
A.商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展
B.初步確立了資本主義制度
C.完全擺脫了封建統(tǒng)治
D.具有一定程度的自治與特權(quán)
(
圖
1
中世紀(jì)城市行會(huì)種類圖
)【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】行會(huì)是城市中手工業(yè)者、商人為保障共同利益成立的行業(yè)組織，題干中強(qiáng)調(diào)了 13 世紀(jì)的佛羅倫薩有商人、手工業(yè)者成立的多種類型行會(huì)，這在一定程度上反映了中世紀(jì)歐 洲城市經(jīng)濟(jì)的繁榮，A 項(xiàng)正確；B 項(xiàng)錯(cuò)誤在于歐洲初步建立起資本主義制度是在 17、18 世紀(jì)； C 項(xiàng)錯(cuò)在“完全”，此選項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲城市自治程度的準(zhǔn)確把握，中世紀(jì)歐洲的城 市雖然已經(jīng)獲得了一定的自由，但是封建領(lǐng)主仍然統(tǒng)治著城市；D 項(xiàng)錯(cuò)在題干中并未體現(xiàn)城市 享有了自治權(quán)利，與材料無關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】中世紀(jì)歐洲城市的興起與發(fā)展是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過“行會(huì)”這一角度的 切入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中世紀(jì)西歐城市是商人和手工業(yè)者的聚集地，商品的生產(chǎn)、出售有所發(fā)展， 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”核心素養(yǎng)的考查。
2. (學(xué)生改編) 馬克思認(rèn)為，歐洲的城市 “不是從過去歷史中以現(xiàn)成的形式出現(xiàn)在中世紀(jì)， 而是被解放的農(nóng)奴重新組建的，它擁有了某種經(jīng)濟(jì)的職能 ”。對(duì)此理解正確的是 ( )
A.歐洲中世紀(jì)的城市完全擺脫了封建主的統(tǒng)治
B.農(nóng)奴是歐洲中世紀(jì)城市市民的主要來源之一
C.歐洲中世紀(jì)新興的城市實(shí)行奴隸制
D.農(nóng)奴進(jìn)入城市后都享有自由
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B
【作業(yè)分析】題干中強(qiáng)調(diào)了馬克思認(rèn)為是農(nóng)奴組建了中世紀(jì)歐洲新興的城市，并沒有闡釋新興 城市與封建主之間的統(tǒng)治與被統(tǒng)治關(guān)系，故 A 項(xiàng)與材料無關(guān)，排除 A 項(xiàng)；C 項(xiàng)錯(cuò)誤在于對(duì)中世 紀(jì)歐洲城市制度的表述，此時(shí)的歐洲正處于封建時(shí)代；D 項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲城市居民身 份的獲得這一內(nèi)容的了解，農(nóng)奴進(jìn)入城市，并住滿一年零一天才能獲得市民的身份。B 項(xiàng)正確， 中世紀(jì)城市中的手工業(yè)者和商人一般都是從周圍農(nóng)村的農(nóng)民轉(zhuǎn)變而來的，成為新興城市的主要 居民。
【設(shè)計(jì)意圖】本題考查的是學(xué)生對(duì)“中世紀(jì)城市興起與發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)的把握程度。要求學(xué) 生能夠理解馬克思所說的這句話，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)奴與城市發(fā)展之間的關(guān)系，是對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證” 核心素養(yǎng)的具體考查。
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3. (原創(chuàng) ·跨學(xué)科) “大學(xué)”是拉丁文“universitas”一詞的譯名，專指 12 世紀(jì)末出現(xiàn)的一 種高等教育機(jī)構(gòu)。這種機(jī)構(gòu)創(chuàng)立了自己獨(dú)有的系 (faculty)和學(xué)院 (college)，對(duì)近現(xiàn)代大學(xué) 的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。王明同學(xué)想實(shí)地考察一下早期大學(xué)的興起與發(fā)展歷程，他應(yīng)該去 的地方是 ( )
A.① B.② C.③ D.④
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D
【作業(yè)分析】根據(jù)題干給出的“大學(xué)”“12 世紀(jì)”等關(guān)鍵信息可知，本題考查學(xué)生對(duì)中世紀(jì)大 學(xué)的興起這一知識(shí)點(diǎn)的具體把握。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容可知，大學(xué)興起于中世紀(jì)的歐洲。圖中①處為 亞洲，②處為北美洲，③處為非洲，④處為歐洲，因此 D 項(xiàng)正確。
【設(shè)計(jì)意圖】中世紀(jì)歐洲大學(xué)的興起與發(fā)展是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本題以地圖的形式出現(xiàn)，一方 面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面也是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了不同學(xué)科之間 的交叉融合。既提高了學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，也有助于提升學(xué)生“時(shí)空觀念”學(xué)科素養(yǎng)。
4. (原創(chuàng))1409 年，牛津大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有普利森的大文法與小文法、亞里士多德的修辭 學(xué)、亞里士多德的分析前篇或論題篇、行星論、歐幾里得的透視法等等，學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程課 之后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。同一時(shí)期的中國正處于明王朝統(tǒng)治下，考試科目包括《論語》《四 書》《孝經(jīng)》《禮記》等，考試形式為八股文。對(duì)此解讀正確的是 ( )
A. 歐洲大學(xué)培養(yǎng)了大量基督教士
B. 明朝考試科目的設(shè)置深受道家學(xué)派思想的影響
C. 歐洲大學(xué)課程的設(shè)置反映了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求
D. 明朝的考試更注重考查考生的品行
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C
【作業(yè)分析】根據(jù)題干中給出的“普利森的大文法與小文法、亞里士多德的修辭學(xué)、亞里士多 德的分析前篇或論題篇、行星論、歐幾里得的透視法”這一信息，可以判斷中世紀(jì)歐洲的大學(xué) 設(shè)置了文學(xué)、修辭、邏輯、天文、幾何等課程，這是為了適應(yīng)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，故 C 項(xiàng)正確。 中世紀(jì)歐洲的大學(xué)雖然仍受到基督教會(huì)的影響，但基礎(chǔ)課程的設(shè)置沒有傳授基督教的教義，也 無法培養(yǎng)出大量的基督教士，A 項(xiàng)錯(cuò)誤；B 項(xiàng)錯(cuò)在“道家學(xué)派”，《論語》《四書》等書籍是儒家 學(xué)派代表作，明朝科舉考試深受儒家思想的影響；D 項(xiàng)是對(duì)明朝科舉考試的內(nèi)容理解錯(cuò)誤，明 朝科舉考試注重對(duì)“四書五經(jīng)”的考查，未過分注重考查考生個(gè)人品行。
【設(shè)計(jì)意圖】中世紀(jì)歐洲大學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是本課教學(xué)重點(diǎn)。本題通過例舉同一時(shí)期歐洲大學(xué)設(shè)
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置的課程與中國考試科目的不同，多維度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”這
一學(xué)科素養(yǎng)。
(二) 拓展實(shí)踐 (選做)
5. (原創(chuàng)) 課程活動(dòng)題
城市作為人類文明的標(biāo)志，是歷史與現(xiàn)實(shí)的重要載體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中世紀(jì)的歐 洲出現(xiàn)了倫敦、巴黎、米蘭等人口眾多的城市，而同一時(shí)期的中國也出現(xiàn)了規(guī)模較大、政治特 征明顯的大都市。請(qǐng)你以小組為單位，搜集材料，撰寫關(guān)于這一時(shí)期中西方城市發(fā)展異同的調(diào) 查報(bào)告。(要求：組內(nèi)分工合理明確，過程性材料豐富，一周內(nèi)完成)
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 水平
優(yōu)秀 良好 合格
小組分工合理，合作愉快
解說條理清晰， 自然流暢
報(bào)告有理有據(jù)，觀點(diǎn)明確
【作業(yè)分析】本題屬于歷史活動(dòng)題，立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和嚴(yán)密性。這樣的作業(yè)沒有 標(biāo)準(zhǔn)答案，并且不同層次的學(xué)生完成的深淺程度也有所不同。一方面能夠考查學(xué)生梳理歸納的 能力，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，另一方面也能讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身能力和特點(diǎn)，選擇適合自己的 學(xué)習(xí)任務(wù)，這也體現(xiàn)了“雙減”政策下對(duì)學(xué)生作業(yè)要求的層次性和多樣化。
【作業(yè)過程及展示】
學(xué)習(xí)小組 樂學(xué)組
小組成員 陳勝、李紫嫣、趙功名、孫珂
組內(nèi)分工 趙功名、孫珂：搜集整理相關(guān)材料 陳勝、李紫嫣：撰寫調(diào)查報(bào)告 李紫嫣：展示匯報(bào)調(diào)查報(bào)告
過程安排 Day1——粗閱資料，確定報(bào)告主題 《13— 14 世紀(jì)的杭州與佛羅倫薩城市比較》 Day2——搜集相關(guān)資料 陳弓：《中國與歐洲古代城市景觀之比較》 李少杰：《中世紀(jì)歐洲與同時(shí)期中國城市之比較》 吳自牧著《夢粱錄》 布魯克爾：《文藝復(fù)興時(shí)期的佛羅倫薩》 馬可 ·波羅著《馬可波羅游記》 亨利 ·皮雷納著《中世紀(jì)的城市》 Day3——對(duì)搜集的材料進(jìn)行初步整理，明確報(bào)告內(nèi)容 Day4——撰寫調(diào)查報(bào)告，整理匯報(bào) Day5——作業(yè)展示
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收獲與反思 本次的拓展實(shí)踐題由我組四人共同完成，從最初的選題到 搜集整理相關(guān)資料，再到最后進(jìn)行匯報(bào)展示，每個(gè)人的分工都 是非常合理明確的，例如孫珂同學(xué)喜愛閱讀，知識(shí)面較廣，所 以主要負(fù)責(zé)搜集資料；表達(dá)能力較好的李紫嫣同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行匯 報(bào)展示，而且每一位成員都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待，充分體現(xiàn)了 團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 同時(shí)這道題目對(duì)我們來說也是富有挑戰(zhàn)性 的，我們利用不少的時(shí)間去完成，尤其是在前期搜集整理資料 方面，但是我們也從中學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)和技能，更深層次 的認(rèn)識(shí)到封建時(shí)代歐洲城市與中國城市的異同，感受到了不同 文化的魅力。
【設(shè)計(jì)意圖】本題考查學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲城市的興起與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過比較同一時(shí)期中世紀(jì) 歐洲城市與古代東方城市的異同，認(rèn)識(shí)東西方文明在發(fā)展過程中具有的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷 史深入挖掘及分析比較的能力，提升“時(shí)空觀念”“歷史解釋”的學(xué)科素養(yǎng)。
【作業(yè)反饋】
評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格
平均用時(shí)
易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
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第 10 課 拜占庭帝國和《查士丁尼法典》
作業(yè)時(shí)間：10 分鐘
一、課時(shí)目標(biāo)
1.知道拜占庭帝國的版圖、位置和發(fā)展歷程，探討拜占庭帝國的歷史地位； 2.了解查士丁尼及《查士丁尼法典》，初步建立法治意識(shí); 3.認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展是多元的。
二、作業(yè)內(nèi)容
( 一) 鞏固應(yīng)用
1．(原創(chuàng)) 歷史地圖是我們學(xué)習(xí)歷史的重要材料，也是提升歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的 重要依據(jù)。下列是拜占庭帝國四個(gè)不同時(shí)期的疆域版圖，其中反映了其“黃金時(shí)代”疆域的圖 片是 ( )
①
③
A. ① B. ③ C. ② D. ④
②
④
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C
【作業(yè)分析】根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)可知，拜占庭帝國進(jìn)入第一個(gè)“黃金時(shí)代”是查士丁尼在位時(shí) 期。395 年，東羅馬帝國正式獨(dú)立，其都城君士坦丁堡舊稱拜占庭，因此稱“拜占庭帝國”。 527 年，查士丁尼繼任為帝國皇帝，開始對(duì)外進(jìn)行擴(kuò)張，其版圖迅速擴(kuò)大，其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展， 從而進(jìn)入第一個(gè)“黃金時(shí)期”。從 7 世紀(jì)起，阿拉伯人不斷進(jìn)攻拜占庭帝國， 占領(lǐng)了帝國的部 分地區(qū)。1453 年，奧斯曼帝國攻破君士坦丁堡，改名伊斯坦布爾，拜占庭帝國最終滅亡。綜 上所述，故選 C 項(xiàng)。
【設(shè)計(jì)意圖】拜占庭帝國的歷史地位是本課的重點(diǎn)，要想掌握這個(gè)重點(diǎn)，首先需要掌握拜占庭 帝國的基本情況。本題選取了拜占庭帝國四個(gè)較為典型時(shí)期的地圖，一方面旨在考查學(xué)生讀圖 識(shí)圖，提取有效信息并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的能力，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握拜占庭帝國的 基本發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。
2．(學(xué)生改編) 皇帝的威嚴(yán)光榮不但依靠兵器，而且須用法律來鞏固，這樣，無論在戰(zhàn)時(shí)或平 時(shí)，總是可以將國家治理得很好；皇帝不但能在戰(zhàn)場上取得勝利，而且能采取法律的手段排除 違法分子的非法行徑。由此可知查士丁尼編纂法典的目的是 ( )
A.推動(dòng)法治社會(huì)的建設(shè) B.穩(wěn)固帝國社會(huì)秩序 C.改善奴隸的社會(huì)地位 D.確立后世立法規(guī)范
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【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】B
【作業(yè)分析】材料敘述的是“皇帝的威嚴(yán)……須用法律來鞏固”，并非推動(dòng)法治的發(fā)展，故 A 項(xiàng)錯(cuò)誤；據(jù)“皇帝不但能在戰(zhàn)場上取得勝利，而且能采取法律的手段排除違法分子的非法行徑?！?可知，《查士丁尼法典》編纂的目的是為了穩(wěn)固帝國社會(huì)秩序，B 符合題意；據(jù)整段材料可知， 其是維護(hù)現(xiàn)有的秩序，并未動(dòng)搖奴隸制度，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤；《查士丁尼法典》維護(hù)的是奴隸主的 利益，存在不平等，因此，未能為后世立法提供規(guī)范，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
【設(shè)計(jì)意圖】拜占庭帝國具有重要的歷史地位，立法的影響尤為重要。教材從《查士丁尼法典》 這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，做重點(diǎn)敘述。本題選取了一段有關(guān)于《查士丁尼法典》編纂目的的簡短材料，首 先能夠考查學(xué)生閱讀史料，提取關(guān)鍵信息的能力，其次能夠讓學(xué)生理解《查士丁尼法典》不僅 僅具有時(shí)代進(jìn)步性，同時(shí)還具有時(shí)代局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”和“唯物史觀”素養(yǎng)。 3. (改編) 西方人認(rèn)為拜占庭帝國的文化帶有明顯的東方色彩，東方人卻從拜占庭的文化看出 希臘羅馬文化的身影。位于亞歐交界的拜占庭帝國文明博大精深、燦爛輝煌。據(jù)此可知，拜占 庭帝國 ( )
A.兼容東西方文化 B. 占據(jù)著重要的地理位置
C.是古代希臘羅馬文化的保存者 D.是歐洲存在時(shí)間最長的帝國
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】根據(jù)材料中“西方人認(rèn)為拜占庭帝國的文化帶有明顯的東方色彩，東方人卻從拜 占庭的文化看出希臘羅馬文化的身影”結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，拜占庭帝國位于歐亞交界處，交通 發(fā)達(dá)，它是古希臘文化的保存者，又吸收了東方文化的特點(diǎn)，因此拜占庭文化具有兼容東西文 化的特點(diǎn)，故選 A 項(xiàng)；拜占庭帝國占據(jù)著重要的地理位置不是材料反應(yīng)的主旨，排除 B 項(xiàng)；拜 占庭是古代希臘羅馬文化的保存者說法片面，排除 C 項(xiàng)；拜占庭是歐洲存在時(shí)間最長的帝國在 材料中沒有體現(xiàn)，排除 D 項(xiàng)。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)拜占庭帝國歷史地位的評(píng)價(jià)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生 在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料信息，從而進(jìn)一步理解拜占庭帝國在東西方文化交流中的 地位。
(二) 拓展實(shí)踐
4．(原創(chuàng)) 閱讀材料，完成下列要求。
材料一 如果說拜占庭帝國對(duì)當(dāng)時(shí)周邊各國各民族曾經(jīng)產(chǎn)生過強(qiáng)大的影響，特別是在文化領(lǐng) 域，它成為連接古典希臘羅馬時(shí)代和意大利文藝復(fù)興時(shí)代之間的橋梁，那么談?wù)摻F(xiàn)代西方文 明的形成和發(fā)展就不能不涉及拜占庭文明，就不能不充分認(rèn)識(shí)其在歐洲歷史和文明發(fā)展進(jìn)程中 占有的重要地位。
——陳志強(qiáng)《拜占庭帝國通史》
(1) 圍繞材料提煉一個(gè)觀點(diǎn) (必做題)；
(2) 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集相關(guān)資料 (必做題)；
(3) 利用搜集的相關(guān)資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)觀點(diǎn)加以論述 (選做題)。 【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
(1) 觀點(diǎn)明確、符合材料；
(2) 網(wǎng)絡(luò)查詢必須通過正規(guī)網(wǎng)站，圖書館查閱必須是正規(guī)歷史書籍。學(xué)生查閱完畢之后，教 師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料篩選，保證查閱資料能夠證明提煉的觀點(diǎn)。
(3) 評(píng)價(jià)要素：論述過程中要史論結(jié)合、論據(jù)充分、論證科學(xué)，表述要條理清晰，自然流暢。 綜合上述要素按優(yōu)、 良、合格 3 個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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【作業(yè)分析】本題屬于歷史論述題，既考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，也考查學(xué)生準(zhǔn)確把握材料觀 點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理論證的能力，層次要求較高，有一定的區(qū)分度?，F(xiàn)將本題進(jìn)行分 解 (分為必做題和選做題)，體現(xiàn)了作業(yè)分層原則，并加入學(xué)生查閱資料環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生 的動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)拜占庭帝國歷史地位的評(píng)價(jià)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本題的設(shè)計(jì)，一方面 使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料信息，進(jìn)一步理解拜占庭帝國在東西方文化交流中 的地位。另一方面，學(xué)生通過自主查閱相關(guān)資料，在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也提升了學(xué)生 “史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)。
【作業(yè)反饋】
評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格
平均用時(shí)
易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
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單元綜合評(píng)估
作業(yè)時(shí)間：30 分鐘
關(guān)卡一：基礎(chǔ)闖關(guān) (挑戰(zhàn)騎士勛章)
1. (原創(chuàng)) 843 年，查理曼帝國一分為三，它的分裂是多種原因共同促成的結(jié)果。查理曼帝國 是建立在軍事征服之上、現(xiàn)實(shí)中缺乏經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的多民族的松散的政治實(shí)體。帝國的這種特征， 實(shí)際上闡釋了帝國的分裂是早晚的事情。材料反映查理曼帝國分裂的原因是 ( )
A.帝國內(nèi)部缺乏緊密的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系 B.中央失去了對(duì)地方的控制
C.帝國統(tǒng)治者內(nèi)部矛盾尖銳 D. 日耳曼人處理帝國遺產(chǎn)的傳統(tǒng)做法
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】根據(jù)材料可知，查理曼帝國分裂的原因是帝國內(nèi)部缺乏緊密的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，故 A 項(xiàng)正確；B 項(xiàng) C 項(xiàng) D 項(xiàng)材料沒有體現(xiàn)，故錯(cuò)誤。
【設(shè)計(jì)意圖】查理曼帝國是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本題通過材料考查學(xué)生對(duì)查理曼帝國分裂 的理解?？疾?、培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。 2. (2021 ·安徽長豐二模卷 · 11)“莊園規(guī)定莊園中的男子不能娶莊園外的女子，同樣莊園中
的女子不能嫁到莊園之外，除非得到莊園主的特別恩準(zhǔn)?！辈牧媳砻?( )
A.莊園主具有一定的權(quán)威 B.莊園主完全決定農(nóng)奴的婚姻
C.莊園是西歐社會(huì)的基礎(chǔ) D.莊園法庭限制莊園主的特權(quán)
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】根據(jù)所學(xué)知識(shí)，據(jù)材料中的關(guān)鍵信息“除非得到莊園主的特別恩準(zhǔn)”可知，莊園 主具有一定的權(quán)威，故 A 項(xiàng)正確；莊園主雖然手握大權(quán)，但并不能完全決定農(nóng)奴的婚姻，故 B 項(xiàng)錯(cuò)誤;“莊園是西歐社會(huì)的基礎(chǔ)”和“莊園法庭限制莊園主的特權(quán)”，雖然觀點(diǎn)正確，但并不 符合材料所表達(dá)的意思，故排除 C、D。
【設(shè)計(jì)意圖】莊園領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系是中古西歐莊園制度的要點(diǎn)之一，本題主要考查學(xué)生“佃 戶依附于領(lǐng)主”知識(shí)的掌握。史料的使用，不僅增加題目的趣味性，也提高學(xué)生“史料實(shí)證” 的學(xué)科素養(yǎng)。
3. (原創(chuàng))《歐洲中世紀(jì)城市、鄉(xiāng)村與文化》一書中寫道：“早在 13 世紀(jì)中期，杜埃 (法國北 部城市) 就有 150 個(gè)呢絨商，每個(gè)商人都雇傭 100 人左右”。對(duì)材料理解正確的是 ( )
A.雇傭關(guān)系在新興城市中出現(xiàn) B.商人是城市的基本居民
C.城市取得了自由自治的權(quán)力 D.資產(chǎn)階級(jí)掌握了城市的政權(quán)
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】A
【作業(yè)分析】據(jù)題干“每個(gè)商人都雇傭 100 人左右”可知，歐洲中世紀(jì)新興的城市出現(xiàn)了最初 的雇傭關(guān)系，故 A 項(xiàng)正確。B 項(xiàng)、C 項(xiàng)無法從材料中直接解讀，是無關(guān)選項(xiàng)；材料說明 13 世紀(jì) 歐洲新興的城市中出現(xiàn)了雇傭關(guān)系的資本主義萌芽，但此時(shí)的歐洲仍然是封建統(tǒng)治，沒有建立 起資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，因此 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
【設(shè)計(jì)意圖】歐洲中世紀(jì)城市的興起與發(fā)展是本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。本題考查學(xué)生對(duì)材料的正 確解讀，在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握歐洲中世紀(jì)城市發(fā)展的特征，既能夠鍛煉學(xué)生從材料 中提取信息的能力，又提升學(xué)生“史料實(shí)證”的學(xué)科素養(yǎng)。
4. (改編) 俄羅斯、塞爾維亞和黑山共和國的國徽?qǐng)D案與拜占庭帝國的徽章圖案有共同的元素 一雙頭鷹標(biāo)識(shí) (圖 1) ，由此我們可以得知拜占庭文化 ( )
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(
俄
羅
斯國徽 黑山共和國國徽 塞爾維亞共和國國徽
)
拜占庭帝國國徽
圖 1
A.孕育了阿拉伯文化
B.起源于俄羅斯和東歐文化
C.為西歐的文藝復(fù)興提供了精神營養(yǎng)
D.對(duì)俄羅斯和東歐國家文化產(chǎn)生重大影響
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D
【作業(yè)分析】根據(jù)題意，塞爾維亞、黑山等國為東歐國家，故選項(xiàng) A 和 C 不符合題意。根據(jù)所 學(xué)知識(shí)，拜占庭帝國要早于俄羅斯和黑山等東歐國家，故選項(xiàng) B 排除。綜上所述，故 D 項(xiàng)正確。
【設(shè)計(jì)意圖】拜占庭帝國的歷史地位是本單元的重點(diǎn)，要想掌握這個(gè)重點(diǎn)，要多途徑、多方式 了解拜占庭帝國對(duì)東西方文化的影響。本題選取了拜占庭帝國和俄羅斯以及東歐兩個(gè)國家的國 徽?qǐng)D案，一方面旨在考查學(xué)生讀圖識(shí)圖，提取有效信息的能力，另一方面提升學(xué)生將材料信息 與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。
5. (原創(chuàng)) 人類社會(huì)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，世界各地區(qū)、各民族共同推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步， 他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財(cái)富。下列屬于封建時(shí)代的歐洲為人類文明做出的貢獻(xiàn)是 ( )
①基督教的傳播 ②法庭審理案件 ③大學(xué) ④《羅馬民法大全》 ⑤科舉取士
A.①②③⑤ B.②③④⑤ C.①②③④ D.①③④⑤
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】C
【作業(yè)分析】根據(jù)題意和所學(xué)知識(shí)，歐洲封建社會(huì)時(shí)期，被羅馬帝國定為國教的基督教并沒有 隨著西羅馬帝國的滅亡而走向衰亡，反而得到進(jìn)一步發(fā)展壯大，滲透到西歐的各個(gè)領(lǐng)域；在西 歐莊園里所形成的莊園法庭雖然是在維護(hù)領(lǐng)主的利益，但是這種案件審理形式對(duì)后世產(chǎn)生了重 大影響；歐洲大學(xué)的成立和發(fā)展，對(duì)后世大學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響；《羅馬民法大全》奠定 了歐洲民法的基礎(chǔ)；科舉取士是中國隋唐時(shí)期產(chǎn)生的一種選官制度。綜上所述，故 C 項(xiàng)正確。
【設(shè)計(jì)意圖】本題從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行本單元重點(diǎn)知識(shí)的考查。一方面學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握歐 洲封建社會(huì)發(fā)生的重大事件，另一方面讓學(xué)生感悟人類文化的多元性，從而意識(shí)到人類文明是 世界各地區(qū)、各民族共同創(chuàng)造的，同時(shí)樹立民族自信心和正確的國際意識(shí)，培養(yǎng)理解、尊重、 吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)，提升學(xué)生“家國情懷”“唯物史觀”素養(yǎng)。
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關(guān)卡二：能力訓(xùn)練 (挑戰(zhàn)公爵勛章)
6. (原創(chuàng)) 閱讀材料，完成下列要求。
學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)實(shí)例 理解與運(yùn)用
繪畫 是思想的具象 ( 1 ) 這部繪畫作品反映的是 _______ (宗教)的故事，它的發(fā) 源地是________，傳道者宣傳說 ________是“救世主”。
書籍 是歷史的記憶 “在封君封臣的梯級(jí)關(guān)系中，一 般只承認(rèn)直接的主從關(guān)系，故法 國有這樣的原則，我的封臣的封 臣，不是我的封臣”。 ——齊世榮《世界史 ﹒ 古代 卷》 (2) 怎樣理解材料中“我的封 臣的封臣，不是我的封臣”？
電影 是生活的片段 (3) 觀看電影《唐頓莊園》，結(jié) 合所學(xué)知識(shí)，概括西歐莊園的特 點(diǎn)。
地圖 是世界的縮影 (4) 在圖中方框內(nèi)填出相應(yīng)的 城市名；結(jié)合地圖及所學(xué)知識(shí)， 你認(rèn)為哪些因素直接影響了中 世紀(jì)西歐城市的興起與發(fā)展。
(5) 綜上所述，概括中世紀(jì)西歐社會(huì)的主要特征。
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
(1) 基督教；巴勒斯坦地區(qū)；耶穌。
(2) 這種主從關(guān)系，只存在于直接建立分封、受封關(guān)系的封君和封臣之間，也就是每個(gè)封建 主的權(quán)力只限于自己的領(lǐng)地內(nèi)，甚至無權(quán)管轄一個(gè)不直接隸屬于他的小封建主。
(3) 特點(diǎn)：在領(lǐng)主的統(tǒng)治下，莊園是一個(gè)獨(dú)立的、 自給自足的經(jīng)濟(jì)和政治單位。
(4) 城市： 由北向南依次為曼徹斯特、牛津、瑯城、威尼斯；原因：農(nóng)業(yè)技術(shù)提高，農(nóng)業(yè)剩 余產(chǎn)品增加，商業(yè)貿(mào)易發(fā)展，人口增長等。
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(5) 中世紀(jì)西歐社會(huì)實(shí)行封君封臣制、莊園制度、城市工商業(yè)發(fā)達(dá)、基督教的傳播。
【作業(yè)分析】第 (1) 問，學(xué)生通過繪畫作品的有關(guān)信息進(jìn)行判斷。第 (2) 問結(jié)合史料中“我 的封臣的封臣，不是我的封臣”及“只承認(rèn)直接的主從關(guān)系”進(jìn)行分析，通過對(duì)教材內(nèi)容的理 解即可得出結(jié)論。第 (3) 問，通過電影中人物的構(gòu)成與關(guān)系、土地的劃分歸屬、處理矛盾沖 突的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括。第 (4) 問，地理范圍問題，則需要學(xué)生識(shí)記地圖，再根據(jù)所學(xué)知 識(shí)加以分析總結(jié)。第 (5) 問，綜合性較強(qiáng)，需要從西歐的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面加以說明。
【設(shè)計(jì)意圖】繪畫、電影、地圖都蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，對(duì)其解讀，除了需要學(xué)生具備扎實(shí) 的歷史基礎(chǔ)外，還需要運(yùn)用美術(shù)、地理等知識(shí)，是跨學(xué)科考查的重要載體。本題作業(yè)以繪畫、 電影、史料、地圖為情境，圍繞中古西歐社會(huì)設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，考查學(xué)生獲取有效信息和理解、 運(yùn)用知識(shí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”素養(yǎng)。 7. (原創(chuàng) ·跨學(xué)科) 社會(huì)文明的進(jìn)步，呼喚著更加健全的民主與法制。李老師以“民主與法制” 為主題設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單，請(qǐng)你一起參與完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
地理技能：
(
圖
3
)圖 2
(1) 看圖說明：圖 2 和圖 3 所反映地區(qū)誕生的文明。
(2) 地理技能應(yīng)用：選擇任一地區(qū)，查閱資料，分析地理環(huán)境對(duì)其文明的形成所產(chǎn)生的的影
(
響
)。
閱讀考查：
(3) 列舉古羅馬和拜占庭帝國在法制建設(shè)方面取得成就。
信息歸納：
材料一 他 (伯里克利) 將權(quán)力轉(zhuǎn)移到由全體男性公民組成的公民大會(huì)手中。公民大會(huì)是處理 雅典事務(wù)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)。伯里克利還規(guī)定大部分公職實(shí)行薪給制，使貧民有可能擔(dān)任公職。 另外，他還建立了許多由陪審團(tuán)做最后決定的民眾法庭，陪審法官由抽簽產(chǎn)生，所有公民都可 擔(dān)任。
——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 材料二 雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主?，F(xiàn)代意義上的民主是不分出身、性別、貧富的，凡 是年滿 18 周歲的公民，都享有民主權(quán)利，也就是參政、議政、選舉權(quán)和被選舉權(quán)這樣的權(quán)利。 但雅典的民主，又是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉，它不是古代中國式的一人統(tǒng)治，一家之言。
——摘編自郭小凌《雅典民主制的得失》
(4) 從上面的材料中我們可以獲得哪些歷史信息？試對(duì)雅典民主政治進(jìn)行評(píng)價(jià)。
歷史寫作：
(5) 從人治到法治、從專制到民主，彰顯了人類社會(huì)的文明與進(jìn)步，是人類社會(huì)政治發(fā)展的
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必然選擇。請(qǐng)圍繞“羅馬法制建設(shè)及其影響”為題，寫一篇 150 字左右的小短文。(要求：觀 點(diǎn)明確、史論結(jié)合、條理清晰)
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】教師
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
(1) 古巴比倫文明和古希臘文明
(2) 依據(jù)查閱資料的明確性和全面性、表述的完整性、結(jié)論的準(zhǔn)確性等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng) 價(jià)。
(3) 古羅馬：習(xí)慣法、《十二銅表法》、萬民法；拜占庭帝國：《法理概要》《法學(xué)匯纂》 《查士丁尼法典》《新法典》 (《羅馬民法大全》)
(4) 信息：雅典最高權(quán)力機(jī)關(guān)是公民大會(huì)；公職人員靠抽簽產(chǎn)生；成年男性公民享有民主權(quán) 利等；評(píng)價(jià)：①進(jìn)步性：雅典基本實(shí)現(xiàn)了公民在法律面前人人平等，公民掌握著國家政權(quán)；為 雅典繁榮提供了政治保證，把奴隸制民主政治發(fā)展到頂峰。②局限性：雅典的奴隸制民主政治 是建立在奴隸主對(duì)奴隸專政的基礎(chǔ)之上的，奴隸和婦女沒有民主權(quán)利，真正享有民主權(quán)利的只 是擁有公民權(quán)的少數(shù)雅典人。
(5) 示例：羅馬法制建設(shè)及其影響
公元前 450 年左右，羅馬頒布了成文法《十二銅表法》，它是羅馬法制建設(shè)的第一步，是 后世羅馬法典乃至歐洲法學(xué)的淵源。
529 年，由東羅馬帝國皇帝查士丁尼組建的法典編纂委員會(huì)編成《查士丁尼法典》，后來 又相繼匯編或編成《法學(xué)匯纂》《法理概要》《新法典》，以上這 4 部法律文獻(xiàn)統(tǒng)稱為《羅馬 民法大全》。它的頒布標(biāo)志著羅馬法已經(jīng)發(fā)展到完備階段，為調(diào)解復(fù)雜的社會(huì)矛盾提供了法律 手段，成為維系拜占庭帝國統(tǒng)治的有效工具。
以《十二銅表法》為開端，以《羅馬民法大全》為總結(jié)的羅馬法，是世界史上內(nèi)容最豐富、 體系最完善、對(duì)后世影響最廣泛的古代法律，它奠定了歐洲民法的基礎(chǔ)，是近現(xiàn)代資本主義法 制的先聲。
【作業(yè)分析】(1) 根據(jù)地圖信息可以發(fā)現(xiàn)是兩河流域和愛琴海地區(qū)，由此可以得知這兩個(gè)地區(qū) 誕生了古巴比倫和古希臘文明。(2) 本題屬于歷史論述題，既考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí) 也考查學(xué)生合理論證的能力，層次要求較高，有一定的區(qū)分度，體現(xiàn)了作業(yè)分層原則。加入學(xué) 生查閱資料環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
(4) 第一問的信息，根據(jù)材料可概括為雅典最高權(quán)力機(jī)關(guān)是公民大會(huì)；公職人員靠抽簽產(chǎn)生； 成年男性公民享有民主權(quán)利等。第二問的評(píng)價(jià)，可從正反兩個(gè)方面來分析。 (5) 根據(jù)題目“羅 馬法制建設(shè)及其影響”可從羅馬法的開端、發(fā)展以及各自的地位、對(duì)后世的影響等方面來分析。 【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于“民主與法制”的話題歷來是重點(diǎn)和熱點(diǎn)，本題主要幫助學(xué)生理清不同時(shí)期
歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，把碎片化、孤立化的知識(shí)點(diǎn)體系化，進(jìn) 而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
關(guān)卡三：拓展實(shí)踐 (挑戰(zhàn)國王桂冠)
8. (原創(chuàng)) 活動(dòng)實(shí)踐題
公元 12 世紀(jì)時(shí)，歐洲開始出現(xiàn)大學(xué)。大學(xué)是中世紀(jì)歐洲經(jīng)濟(jì)、政治、宗教和文化發(fā)展的 必然結(jié)果，被認(rèn)為是歐洲中世紀(jì)教育“最美好的花朵”。巴黎大學(xué)、博洛尼亞大學(xué)、牛津大學(xué) 等大學(xué)是中世紀(jì)歐洲大學(xué)的典型代表。中國真正意義上的大學(xué)起步于 19 世紀(jì)末，北京大學(xué)、 清華大學(xué)、華東政法大學(xué)等大學(xué)也歷經(jīng)風(fēng)雨，文化底蘊(yùn)豐厚。請(qǐng)以小組為單位，選擇你們想了 解的大學(xué)，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行一場“云旅游”吧！
活動(dòng)要求：任意選擇一所大學(xué)，從線上“進(jìn)入”這所大學(xué)，進(jìn)行一次深度暢游，并向同學(xué)
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們介紹這所大學(xué)的發(fā)展歷史、建筑特點(diǎn)、校園文化等方面內(nèi)容，形式不限，本周內(nèi)完成。
【評(píng)價(jià)實(shí)施主體】師生共同完成
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 水平
優(yōu)秀 良好 合格
小組分工合理，合作愉快
內(nèi)容豐富，制作精美
富有趣味性
【作業(yè)分析】本題屬于活動(dòng)實(shí)踐題，沒有統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，各小組根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇一 所大學(xué)，通過不同的形式展示出來。一方面，多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠兼顧到班級(jí)不同層次的學(xué)生， 充分考慮到學(xué)生的能力差異和興趣差異。
【作業(yè)過程及展示】
學(xué)習(xí)小組 勤學(xué)組
小組成員 吳子諾、 卜祥海、 呂思潔、陳佳樂、王璇
組內(nèi)分工 呂思潔、陳佳樂：搜集相關(guān)資料 卜祥海、吳子諾：整理資料，制作課件 王璇：插圖、繪畫 吳子諾、王璇： 以導(dǎo)游的身份講解展示課件內(nèi)容
進(jìn)程安排 Day1——組內(nèi)會(huì)議，確定“旅游”的地點(diǎn) 地點(diǎn)：北京大學(xué) Day2——小組成員查閱相關(guān)資料，搜集北京大學(xué)的相關(guān)信息 孫珂：《近代以來“科學(xué)”和“民主”文化在中國大學(xué)的 發(fā)展》 紀(jì)錄片：《與北大同行》《北大之光》 陳平原、夏曉紅著《北大舊事》 夏衛(wèi)紅著《走進(jìn)北大》 Day3——梳理歸納相關(guān)資料，列出“旅游”中的若干景點(diǎn) Day4——補(bǔ)充圖片繪畫等資料，制作課件 Day5——展示講解課件
收獲與反思 本組五名同學(xué)利用本周課余時(shí)間完成了這次的活動(dòng)實(shí)踐作 業(yè)，整體過程還是非常順利的，每位同學(xué)都發(fā)揮了自己的價(jià)值。 呂思潔、 卜祥海、陳佳樂三位同學(xué)從書籍和互聯(lián)網(wǎng)上查閱了相當(dāng) 的資料，又對(duì)資料進(jìn)行整理提取，充分鍛煉了分析利用材料的能 力。王璇和吳子諾同學(xué)也認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成自己的任務(wù)，制作了精
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美的圖片道具、多媒體課件。雖然這次的活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)耗時(shí)較長， 但我們一致認(rèn)為這是一道充滿了趣味性的題目。比起按照課本內(nèi) 容死記硬背，我們通過這次的作業(yè)更能深刻的感受到大學(xué)的興起 與發(fā)展，尤其是感受到了北京大學(xué)的魅力。 當(dāng)然，本次的作業(yè)也讓我們認(rèn)識(shí)到了自身的不足。課外閱讀 還是不夠多，作業(yè)過程中借助了家長和老師的幫助；課件制作上 還可以精益求精，語言表達(dá)也需要多多鍛煉。
【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“以巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)的興起為例，初步認(rèn)識(shí)歐洲的早期 大學(xué)”，“云旅游”活動(dòng)的設(shè)置能夠使學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歐洲大學(xué)的興起與發(fā)展有更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué) 生在搜集資料的過程中鍛煉了綜合運(yùn)用史料的能力，也能夠充分感受到大學(xué)文化的魅力，提升 “史料實(shí)證”“家國情懷”的歷史核心素養(yǎng)。
【作業(yè)反饋】
評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格
平均用時(shí)
易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
單元作業(yè)屬性表
序 號(hào) 類型 對(duì)應(yīng)單元作業(yè) 目標(biāo) 對(duì)應(yīng)學(xué) 難度 來源 完成時(shí)間
了 解 理解 應(yīng)用
1 選擇題 1 √ 容易 原創(chuàng) 30 分鐘
2 選擇題 1、2 √ 容易 選編
3 選擇題 1 √ 容易 原創(chuàng)
4 選擇題 2、3 √ 較難 改編
5 選擇題 4、5 √ 中等 原創(chuàng)
6 材料題 1、2、4、5 √ √ 較難 原創(chuàng)
7 探究題 3、4、5 √ 中等 原創(chuàng)
8 實(shí)踐題 1、2、3、4、5 √ √ 較難 原創(chuàng)
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謝 謝 指 導(dǎo)

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