資源簡介

7.2《類比推理及其方法-說說疫苗那些事》教學設計
【核心素養目標】
1.通過人和鼠的對比，明確類比推理的含義，客觀依據、主要內容，形成對類比推理的科學認識。（法制意識）
2.通過對不同疫苗區別的了解，明確類比與比喻、比較的區分，形成對疫苗安全性的正確認識。（科學精神）
3.通過人與猴的對比，明確提高類比推理可靠性的方法，提高實踐中應用類比推理的嚴謹性。（政治認同，公共參與）
【教學重難點】如何提高類比推理的可靠程度？
【教學方法】自主學習法、合作探究法、情境教學法
【評價任務】
1.剖析拿小白鼠做疫苗實驗的原因，梳理類比推理的含義和特點。（檢測目標 1）
2.對新冠疫苗疑惑的模擬答疑，區分類比、比喻、比較等概念的不同。（檢測目標 2）
3.解析疫苗實驗選恒河猴的原因，總結類比推理的方法。（檢測目標 3）
【教學思想】
基于“教學評一致性”的教學理念，本節課建立以目標為靈魂的“三位一體”關系，即通過設計科學適切的學習目標，在教學中呈現評價任務、有效處理評價信息、恰當評價學生學習，保證學習目標、教學活動、教學評價的一致性，確保代表新課程標準落實到課堂層面。
【課時安排】1課時
【教具準備】多媒體輔助教學
【教學過程】
學習環節 教學雙邊活動 設計意圖
導入新課 圖片導入。 【教師活動】近期,新冠疫苗接種正在如火如荼進行，請大家看幾張照片，大家知道他們是誰嗎？那在他們接種之前，新冠疫苗經過了哪些實驗呢？經過動物實驗檢驗疫苗的安全性之后才用于臨床是用了哪種推理方法呢？ 【學生活動】回答問題 【教師總結】他們是第一批接種疫苗的志愿者們。那在他們接種之前，新冠疫苗經過了動物實驗。經過動物實驗檢驗疫苗的安全性之后才用于臨床是用類比推理的方法。今天，我們就來學習類比推理及其方法。 以第一批接種疫苗的志愿者圖片導入新課，營造出感人又懸疑的開場氛圍，既能夠激發學生的興趣，又可以輕松地把學生的各種情緒調動起來，更好地引入類比推理主題
呈現目標 【教師活動】引發學生有意注意后，解讀學習目標 【學生活動】認真傾聽，明晰目標，明確重點難點 合理的目標設計和精準的目標解讀，有助于學生明確目標，有的放矢。
探究新知 議題一：類比推理知多少？ 議題情境：疫苗研制過程中的動物實驗視頻 活動一：課前搜集資料，思考下列問題。 任務一：（對應檢測目標一） （1）為何拿小白鼠做實驗？（人和鼠有什么相似之處？） （2）結合生物學知識思考人和小鼠有什么差異？ （3）人和鼠的屬性相似就可以進行類比推理了？ 【教師總結】 類比推理的含義：根據兩個或兩類對象在一些屬性上相同或相似，推出它們在其他屬性上也相同或相似的推理。 類比推理的特點：或然推理類比推理 客觀依據：客觀事物及其屬性不是孤立的，而是相互聯系、相互制約的。事物屬性之間的內在聯系，是類比推理的客觀依據。 案例內容真實具體，激發學生一探究竟的好奇心，并調用自己的生物學所學知識闡述問題，引導學生的思維過程從思維抽象上升到思維具體，理解拿小白鼠進行疫苗實驗的可行性和科學性，形成對類比推理的科學認識。
探究新知 活動二：下列類比是在比什么內容？ 任務二：區分類比的內容（對應檢測目標一） 【教師總結】前三種都是在對象的功能之間進行類比，第四種是從導致事物某種功能的條件方面進行類比。 類比推理的方法： 第一，模擬方法是一種類比推理方法。 第二，類比推理既可以在對象的要素和結構之間進行類比，也可以在對象的功能之間進行類比，還可以從導致事物某種功能的條件方面進行類比。 引導學生從生活實例入手，透過感性認知總結歸納出類比的內容，循序漸進
探究新知 議題二：類比、比較、比喻的區別議題情境：針對接種新冠疫苗的種種困惑模擬答疑 活動三：針對新冠疫苗接種的困惑，請你從不同角度為他們答疑。 任務三：疫苗知多少？--區分類比、比喻、比較并說明理由（對應檢測目標二） 請同學根據當前人們疑惑比較多的幾個問題模擬科學答疑，其他同學思考哪個是類比推理，為什么？ 【教師活動】出示人們對新冠疫苗接種的疑惑問題，拋出設問【學生活動】學生搜集材料展示： （1）滅活疫苗和重組蛋白疫苗有何區別？滅活疫苗是將培養擴增的活病毒通過物理和化學的方法殺滅以后，經過系列純化技術制備的疫苗。重組蛋白疫苗是將最有效的抗原成分通過基因工程的方法，在體外細胞中來表達。 （2）為什么要打疫苗？疫苗就像每個家庭門上的鎖，守護著我們的安全。 （3）這兩種疫苗安全嗎？如果將“病毒侵入人體給人體造成傷害”的過程看成“特洛伊木馬”的故事，也就是裝有敵軍的巨大木馬被搬入城內、城池被摧毀的過程。 a.滅活疫苗的安全性將一個木馬掏空，里面沒有人，送進城內，給城內士兵們看，說“以后見著這個木馬就給我沖！砍就完了！”這個路線安全性高，因為木馬本身并不會對城內士兵帶來危害，這個“練手”過程不危險。 b.重組蛋白疫苗的安全性把木馬的頭拿下來，送到城里給士兵們看，說“下次見到這個頭就給我沖上去砍！” 【教師點撥】類比、比較、比喻的區別 (1)類比不同于比較：類比要在比較的基礎上得出新的結論，它是一種推理；比較的目的在于認識兩類事物之間的相同點和不同點，它是一種簡單的認識方法，但不是推理。 (2)類比不同于比喻：類比和比喻雖然都以比較為基礎，但是，類比是一種推理形式，目的在于得出新知識；比喻是一種修辭手法，目的在于生動形象地描寫或說明認識對象。 學生課前搜集資料，從不同的角度闡述，緩解當前群眾對新冠疫苗接種的焦慮，樹立科學意識。 通過學生的資料展示，從中歸納概括出類比、比較、比喻的區別，使學生理解透徹。
議題三：如何進行類比推理議題情境：動物實驗選擇恒河猴的視頻 活動四：疫苗實驗為何要選擇恒河猴？ 任務四：（對應檢測目標三） （1）為何會出現“一猴難求？疫苗實驗為何要選恒河猴？ （2）“猩球崛起”會發生嗎？為什么？ “人類有意識，會思考、推理” “猴子也有意識，會思考、推理”成立嗎？ 【教師活動】展示視頻材料 【學生活動】觀看視頻，思考問題 【教師活動】總結點撥如何提高類比推理的可靠性？ 第一，類比的根據越多越好。前提中確認對象的相同或相似屬性越多，意味著它們所屬的類別可能越相近，結論的可靠性越大。 第二，作為類比推理根據的相同屬性越是接近本質屬性，相同屬性與推出屬性之間的相關程度越高，結論的可靠程度就越高。 第三，前提中確認的屬性不應該有與結論相互排斥的屬性。一旦前提中出現與結論相互排斥的屬性，就不能推出結論。 【過渡】在提高新冠疫苗的安全性和有效性上，專家們也進行了類比推理，并且為了提高類比的準確性進行了大量的實驗。【教師活動】播放視頻--中國疫苗研制歷程 1.在科學技術創新中具有前鋒的作用。 2.在日常論證說理中,類比推理可以幫助我們創新性地解決他人思想上的困難,糾正他人認識中的錯誤。 3.歸納推理在幫助人們發現認識對象的規律方面,類比推理在幫助人們獲取新知識方面,都具有自身的價值。 通過前面的活動了解了用小白鼠進行動物實驗的原因，抓住了小白鼠與人的屬性的相似之處，再此基礎上進一步選用恒河猴進行疫苗實驗，引起學生的探究興趣 引導學生感受科學家和醫學專家的敬業、追求真理、嚴謹的精神，使學生在認可和感動中掌握類比推理的作用，激發學生勵志為祖國為人民奉獻的決心和信心。
升華 小結 【教師活動】播放新冠疫苗接種的宣傳標語和當時中國的接種率圖片 【學生活動】觀看 ppt 【教師寄語】通過本節課的學習，我們知道了什么是類比推理，明確了類比推理的方法和如何提高類比推理的可靠性等小結知識。在生活中我們也要運用我們所學的知識向社會宣傳新冠疫苗接種的必要性和安全性，為我國早日筑起疫情防護的安全屏障添磚加瓦！ 助推情感升華，順利實現知識和情感的統一
板書設計
評測練習 1．南極的企鵝是“滑雪健將”，每小時能滑雪 30千米。人們觀察企鵝滑雪時讓肚皮貼在雪面上，雪面承受全身重量，雙腳作“滑雪杖”蹬動。人們由此設計了“極地汽車”。車身貼在雪面上，兩邊的“輪勺”作“滑雪杖”，這樣，極地越野汽車試制成功了，時速可達50千米，比企鵝還快。這一陳述中包含了________推理。( ) A．演繹　　　 B．歸納C．類比 D．模態 類比推理就是根據兩個或兩類對象在一些屬性上相同或相似，推出它們在其他屬性上也相同或相似的推理。據此回答 2～3題。 2．類比推理在人們認識世界和改造世界的活動中具有重要作用，這主要表現在( ) ①使人們富于聯想、觸類旁通，獲得創造性的啟發或靈感②在科學技術的發現和發明中具有前鋒作用　③在日常論證說理中，可以幫助我們創新性地解決他人思想上的困惑，消除他人認識中的錯誤　④對于人們提出新思想、新設計具有重要作用 A．①②④ B．②③④C．①②③ D．①②③④ 3．運用類比推理時，我們應該注意提高其可靠性程度。這要求我們( ) ①占有的類比根據越多越好　②使類比根據的相同屬性等于本質屬性　③使類比根據的相同屬性與推出屬性之間的相關程度盡可能高　④前提中確認的屬性不應該有與推論相互排斥的屬性 A．①②③　　B．①②④ C．①③④　　D．②③④ 4．下列與“輪船：海洋：陸地”相似的選項是( ) A．飛機：海洋：天空 B．海洋：鯨魚：陸地 C．海鷗：天空：地面 D．山：河流：蘆葦? 知識點二　類比推理的方法 5．20世紀 60年代興起的仿生學，它專門研究和模仿生物的構造及其功能，用于制造先進的技術裝置。從思維方法的角度看，這種方法是一種( ) A．生物模擬方法 B．類比推理方法 C．求同法 D．求同求異并用法 6.請你為宣傳新冠疫苗接種撰寫三條宣傳標語。
課后反思 教學中我堅持理論與實際相結合的原則，落實以生活為基礎、以學科為支撐、以學生為主體的改革方案。注重培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高學生的自我教有、自我發展能力。首先，通過聚焦當前社會的熱點--新冠疫苗接種，分析疫苗的研制流程和動物實驗，區分不同疫苗的特點，使學生既了解了類比推理的方法，又感受到了我國疫苗研制的嚴謹性和科學性，增強學生對我國新冠疫苗安全性的信心。其次，讓學生成為課堂的主人，引導學生全面參與課堂，積極主動自覺地學習新知識。通過設置不同層次的問題，讓基礎不好的學生也能站起來發表自己觀點，讓每個學生都有存在感、成就感。主題的確定、材料的篩選、課堂的討論與交流都調動了學生學習的積極性、主動性，體現了學生為主體、教師為主導的教學理念。

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