資源簡介

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)大單元主題式學習設計應盯牢五個關鍵（3
（三）學習過程實施要盯牢跟進指導
在大單元主題式學習的學習中，學生始終是學習的主體。
教師所進行的課程標準的解讀、學習目標的設定、學習主題的設計、學
習內容的選擇、學習任務的提出、學習評價的實施，目的只有一個，那就 是為了學生的學習。
為幫助、助推、促進學生經歷發現問題、思考問題、解決問題的過程， 獲得較為深刻的真實的學習體驗，教師在大單元主題式學習過程中，應關
注學習過程，盯牢跟進指導。
01 重視過程跟進
學習者在教師指導下，充分發揮主體作用，根據學習目標，按照問題導
學的思路，沿著設定的學習主題，在自我建構的基礎上，借助資源，借助 同伴、老師的幫助，進行思辨性學習和探究性學習活動，完成挑戰性、開 放性的學習任務，獲得思維提升和學習體驗。
教師為學生設計的學習目標，不是擺設，不是應付檢查的“標識”，實 實在在應成為學生學習的“風向標”，應成為學生學習過程中的“航線”。
學習目標需要得到學生的認同，不然不起任何作用。
教師應指導學生首先要理解學習目標，知道應該學什么，怎么學，學到
什么程度，哪些是重點，如何去把握重點，等等，學生理解并認同目標， 有助于明確方向，取得事半功倍的效果。
不會閱讀，是大單元主題式學習最大的學習障礙。 學生的自主學習，大量的功夫就是閱讀。閱讀教材，閱讀史料，這是學
習的第一步。 教師應關注學生閱讀的過程、閱讀的方法、閱讀中的思考、閱讀中的行
為，應關注學生閱讀中精力是否集中，是否投入，能否做標注、做筆記， 能否重視信息的獲取，能否借助歷史地圖、歷史圖片、教材中的史料和教 材中的欄目等工具進行閱讀，更要關注閱讀中的發現。
導學案是學生學習的重要輔助措施，是為學生學習設計的“腳手架”， 是引領學生展開自主學習、自主思考、自主探究的“路線圖”。
學生完成得好、利用得充分，就能推進深度學習，就能取得良好的學習 效果。
教師應用及時反饋、及時講評的方式和手段，督促學生完成導學案中的
“課前案”，盡可能思考解決“課中案”中的部分問題，從中發現和提出 自己的困惑，為后繼學習奠定基礎。
教師應用更多的精力，關注學生的思維過程，盡可能通過學生個體向 老師或小組“復盤”自己是怎么想的，盡可能展現小組學習成果獲得的方 法和過程，從中去發現學生的思維方向、思維變化、思維品質和思維障礙， 并針對思維障礙，進行重點指導，幫助學生實現思維進階。
大單元主題式學習注重學生思維成果的可視化。 教師在注重思維過程的同時，還應關注學生思維成果的呈現。 關注呈現的方式、呈現的層次、呈現的效果，關注聚焦分析成果背后所
隱藏的思維活動。通過或條理清晰，或點全面廣，或有論有據的答案，分 析學習邏輯是否混亂，思維是否全面而深刻；
通過或細致全面，或簡明扼要，或富有創意的思維導圖，分析學生思維 活動的差異，判斷學生的思維是否得到進階。
02 突出學習指導
主題式學習過程中，教師的指導須臾不能缺席，要成為學習者學習的催
化劑、參與者和伴跑者，關注內在及教育過程的價值。
時刻關注學習者的學習，通過教師的指導、引領、幫助，通過教師的提 問、追問、反問，保證學習方向不偏離學習目標。
“獨學”階段，學困生最需要教師的關注和幫助。 應重點關注學困生，多投鼓勵的眼神，多做方法的指導，面對他們的思
維障礙，應“忍一忍”，“緩出手”，善于把握“不憤不啟”的火候； 面對思維慢、轉彎慢的情況，應“等一等”，善于營造“靜待花開”的
氛圍。 “對學”階段，應指導交流的方法、交流的方式、交流的語言與聲音控
制，指導說服對方的技能。 “群學”階段，是對“難題”進行“群起而攻之”的階段。 教師應指導學生圍繞共同的“問題”進行討論，指導合作的方法和策略，
引導“互相學”“互相教”。 應深入到學生中觀察學生討論的內容、討論的方向、討論的深度、討論
的效果，及時加以方向糾偏、思路引導，關注“話語霸權”，減少“課堂 沉默”，保證群學的效果。
“展學”階段，是學生展示思維過程、教他人學習的過程。
這一階段不能為了展示而展示，而是“為教而學”，教師應指導學生如
何做好“教給別人、教會別人”的準備，給學生樹立“教別人就是展示自 己”的意識，引導學生去“兵教兵”，指導“兵教兵”的方法，指導傾聽、 說服的策略。
反思性學習是學生學習中不可或缺的重要環節，是學生進行有意義的深 度學習的重要學習策略，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢 驗過程。
引導建構中反思。在大單元主題式學習過程中，教師應引導學生對資源 的選擇、信息的獲取、知識的遷移、方法的運用等學習策略，可通過設問 和追問“你是怎么做的，你為什么這么做，這么做有何優點，你是怎么想 到的，還有其他的解決辦法嗎，這幾種做法哪個更簡便，你能變換條件進 行再思考嗎”，引導學生對學習中知識、方法、思路、策略等及時進行反 思，在活動與反思中建構；
可引導學生反思“你當時是怎么想的，是什么原因導致出錯”，通過整
理與聯系、比較與建構、逆向與轉身、質疑與追問等策略，通過讓學生對 事物、材料、信息、思維、結果等判斷、辨析自己的思維過程，進行及時 的引領和糾偏。
引導反思中改進。引導學生對學習過程中是否積極主動，是否獨立思考， 是否主動尋找解決辦法，是否發現和提出質疑，是否尋求幫助，問題解決 的策略是否得當，史料的運用是否合理，史料實證是否充分，歷史解釋是 否科學，協作學習過程中的貢獻，意義建構的程度等等，進行全過程、全 方位的反思，對發現問題的策略、運用史料的策略、尋求證據的策略、解 決問題的策略、論證和解釋的策略等方面存在的問題，及時改進，不斷優 化自己的學習。
持續性的反饋評價是深度學習的關鍵因素。恰當的持續的反饋評價，是 學生保持積極學習狀態的動力源。
發揮評價反饋的診斷功能。對照學習目標,觀察學生學習表現，細致判 斷學習的質量、思維的水平、探究的成效和素養達成的缺陷，幫助學生有 效調控自己的學習方向、學習策略等，幫助學生及時總結反思存在的問題 和發生的偏轉，及時糾偏，及時矯正，及時止損，最大限度進行挖潛。
發揮評價反饋的激勵功能。持續性的評價反饋對學生的學習具有調動和 強化作用。
教師對學生的學習過程，對學生在學習過程中的表現，包括態度、情感、 策略運用，對學習的效果、學習的成果等，做出持續性的反饋評價，對學 生積極的態度、探究的深度、合作的意識、思維的成果給予肯定，目的在 于激勵學生學習，最大限度地調動學習積極性。
發揮評價反饋的調節功能。充分利用即時性的信息反饋，讓學生明確在
獨學、對學、群學、展學和評學、拓學階段分別應該如何，不能怎樣，明 確學習進度、思維方向，進而獲得認知參照。
尤其是在“展學”階段，教師應“不越位”。 適度偏愛“轉彎慢”“底子薄”的后進生，厚愛一層，偏愛一分，給他
們思考的時間，給他們覺悟的機會，給他們耐心的期待，給他們真誠的鼓 勵，給他們優先的話語權，在他們“欲言又止”時不越位，給他們更多的 安全感和歸屬感；教師應“往后站”。
“往后站，緩說破”，要善于進行適當延遲判斷、延遲反饋，把爭論、 辯論、質疑、說服的機會和可能留給學生，不單純追求課堂的“流暢”， 不單純追求“答案”，不單純追求課堂進度，靜待花開，靜待瓜熟蒂落；
教師應“不失位”。 教師不可以是“演員”，但也絕不能只做“觀眾”，要做一個優秀的“教
練”，一個好老師，應該是“金口玉言”“惜字如金”，只有在學生的“憤” “悱”之時，及時出手，進行適時指導和點撥，幫助學生“戳破”阻礙思 維的那層“窗戶紙”，為學生的學習和探究提供“支架”，搭建“引橋”， 才會起到提綱攜領、畫龍點睛的“導師”的作用。

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