資源簡介

一輪復習課
基于動因分析的宋朝經(jīng)濟與社會 教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。 這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基 礎以課程標準為導向， 把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息， 輔助多種手段， 如語言文字、 圖片、 等創(chuàng) 設情境， 讓學生自己走進歷史， 綜合自己已有的知識觀點、 看法、 認識和態(tài)度、 情感， 最后得出結論， 獲取 歷史的啟迪。 這樣能激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。 本課在完成“兩宋的政治與軍事 ”的前提下， 對宋朝的經(jīng)濟與社會內(nèi)容進行重構。 全課的設計貫穿了兩 條主線： 主線“動因分析 ”， 次主線“歷史解釋 ”， 以導學案夯實基礎知識， 在思維及學科素養(yǎng)上面進行更 深的探索。
教學背景分析
（一） 課題及教學內(nèi)容分析 本課的內(nèi)容范圍主要是綱要上第 9 課《兩宋的政治和軍事》和第 11 課《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》兩 個專題的相關內(nèi)容。 依據(jù)課程標準要求“通過了解兩宋的政治和軍事， 認識這一 時期在政治、 經(jīng)濟、 文化與社會等方面的新 變化 ”； 重點掌握的學習要點是“認識兩宋的經(jīng)濟及社會等方面的新變化 ”。 經(jīng)濟與社會的變化，屬于宋朝全方位、整體性變化的一部分，并明顯突出了課程標準所要求理解的“新 ”。 社會存在決定社會意識， 經(jīng)濟基礎決定上層建筑， 理解了宋朝社會的經(jīng)濟變化， 有助于理解宋朝的社會及文 化等方面的變化。 （二） 教學主題 基于動因分析的宋朝經(jīng)濟與社會 （三） 學生情況分析 一輪復習， 學生已有一定的學習基礎， 但是高一所學知識大多已經(jīng)遺忘， 因此需要在一輪復習時夯實基 礎， 強調(diào)時代特征， 并拓深思維。
教學目標
1. 總體目標： 認識這一 時期在政治、 經(jīng)濟、 文化與社會等方面的新變化 2. 運用時空定位， 對比分析唐宋城市的發(fā)展特點， 理解宋朝城市的發(fā)展變化。 3. 通過史料分析， 理解宋朝在經(jīng)濟與社會出現(xiàn)的新變化， 并探究其背后的深層次原因， 培養(yǎng)史料實證及唯 物史觀。 4. 設置學術情境， 分析不同史學家對宋朝的評價， 提高歷史解釋水平， 提升家國情懷。
教學重點和難點
（一） 教學重點： 商業(yè)的繁榮 （二） 教學難點： 社會的變化
教學資源和教學方法
（一） 教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 導學案 視頻
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（二） 教學方法 問題鏈、 情境設置、 問題探究、 對比分析、 史料研讀
板書設計
基于動因分析的宋朝經(jīng)濟與社會 一、 經(jīng)濟之變： 農(nóng)業(yè) 手工業(yè)、 商業(yè) 二、 社會之變： 社會控制相對松弛、 門第觀念淡化、 社會趨向平等、 社會流動加強、 價值觀的變化 三、 關于宋朝的歷史解釋
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
課前 完成導學案中的知識梳理及問題探究。 完成導學案 夯實基礎
導入新課 教師導入兩組材料： 材料一 問題 1： 觀察三幅地圖， 結合第 9 課“ 兩宋的政治和軍 事 ”所學內(nèi)容， 從軍事防御角度出發(fā)說明宋朝面臨的軍 事危機。 問題 2： 結合第 1 問， 用幾個詞語概括你對宋朝的初印 象。 教師引導學生得出宋朝丟失了北方的重要防線， 所 以在軍事上處于弱勢， 學生順勢可得出對宋朝的初步印 象： 三冗二積、 重文輕武、 守內(nèi)虛外…… 材料二： 日本部分學者對中國 11-13 世紀歷史的評 價： 中國中世和近世（近代）的大轉(zhuǎn)變出現(xiàn)在唐宋之際。 唐代是中世的結束， 從宋代開始中國已提前邁入西方歷 史分期中的“近世 ” （近代） 。 —— 內(nèi)藤湖南： 《概括的唐宋時代觀》 （1922 年） 思考： 如何認識日本部分學者對宋朝的評價？ 唐宋之際 是不是出現(xiàn)“ 大轉(zhuǎn)變 ”， 宋朝是不是步入 了“近代 ” ？ 教師引出本節(jié)所學內(nèi)容。 學生回憶兩宋的政治 軍事特點， 并得出對 宋朝的初印象。 通 過 知 識 回 顧 及 認 識沖突（學 術情境） 的 材料， 引發(fā) 學 生 的 學 習 興 趣 及 探究欲望。
第一部分：經(jīng) 濟之變 1. 教師展示材料， 引導學生思考宋朝由丟失北方軍事 防線， 到丟失黃河傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)， 以致田賦收入下降， 加 再上“二冗 ”的影響， 面臨財政危機。
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材料一： 問題： 觀察上圖， 思考宋朝的軍事失敗除了讓宋朝丟失 了北方的重要防線外， 對宋朝經(jīng)濟產(chǎn)生什么影響？ 材料二： 思考： 如果你是宋朝統(tǒng)治者， 面對“二冗 ”及田賦收入 下降、 財政惡化的局面， 你會采取哪些措施？ 2. 教師展示材料， 讓學生了解兩組重要史實。 材料一： 北宋末年的實際人口數(shù)應當超過 1 億。 ——《中外歷史綱要》上冊， 第 64 頁 通過圖片， 引導學生思緒為什么宋朝的人口數(shù)那么 多， 在土地面積變小的情況下， 人均糧食占有量卻是歷 朝最高的？ 材料二： 問題： 結合上述四張圖及所學知識， 概括宋朝提高農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)的措施。 教師引導學生得出， 宋朝在精耕細作（提高土地利 用率、 改進生產(chǎn)工具、 興修水利、 引進高產(chǎn)作物） 及開 墾土地等方面促進農(nóng)業(yè)發(fā)展。 分析和解讀地圖， 得 出“ 宋朝丟失了傳統(tǒng) 農(nóng)業(yè)區(qū) ”。 看圖， 分析數(shù)據(jù)。 解讀材料， 概括提取 材料重要信息。 通 過 地 理 與 經(jīng) 濟 的 角 度 思 考 宋 朝 軍 事 失 敗 造 成 的影響。 創(chuàng)設情境， 讓 學 生 神 入歷史。 培 養(yǎng) 學 生 歸納提取 、 概 括 和 辨 析能力， 做 到 論 從 史 出。
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材料三： 殘片信息： ①田畝位置、 四至和面積； ②田畝的類別； ③地租數(shù)量； ④佃種者和出租者的姓名。 問題： 依據(jù)材料說明宋朝的土地政策。 教師引導學生得出“不抑兼并 ”的土地政策， 促進 了生產(chǎn)力的解放。 3.教師通過思維導圖演示，引導學生理解宋朝對“傳統(tǒng)自 然經(jīng)濟結構有一定突破”， 以農(nóng)業(yè)發(fā)展為基礎， 手工業(yè) 及商業(yè)有所發(fā)展。 3. 教師展示宋朝經(jīng)濟分布圖， 播放關于汝窯的視頻。 通過地圖簡單了解宋朝手工業(yè)在制瓷業(yè)（播放周杰 倫歌曲《青花瓷》關于“汝窯 ”視頻解說以此突出手工 業(yè)的發(fā)展）、 造船業(yè)、 印刷業(yè)、 采煤業(yè)、 礦冶業(yè)等的發(fā) 展。 教師引導思考， 宋朝的冶鐵業(yè)， 冶鐵主要的用途是 什么？ （農(nóng)具、 兵器、 錢幣……） 學生觀察地圖， 聯(lián)系 所學知識， 解讀地圖 信息。 通 過 直 觀 的 思 維 導 圖推理， 讓 學 生 易 于 突破難點。 直觀、 清晰 易懂， 并有 利 于 培 養(yǎng) 學 生 的 時 空觀念。 通 過 播 放 周杰倫《青 花瓷》的視 頻， 糾正學 生 的 對 歌 曲 的 誤 解 增 加 課 堂 趣味性。
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5.教師展示兩組材料， 引導學生思考宋朝鑄幣量增加的 原因， 從而得出紙幣出現(xiàn)的原因。 材料一： 材料二： 問題： 請從以上兩則材料中提取信息。 通過材料二， 教師引導學生得出信息 1： 宋朝海外 貿(mào)易、 民族貿(mào)易（榷場貿(mào)易） 活躍。 信息 2： 錢幣外流。 總結宋朝紙幣出現(xiàn)的原因： “錢荒 ”、 銅錢鐵錢攜帶不 便、 商品經(jīng)濟繁榮。 ） 6.教師展示唐宋城市對比圖。 問題： 結合材料， 通過對比唐朝城市的特點， 分析說明 宋朝城市的發(fā)展。 通過圖片對比， 可以得出宋朝的城市打破了時間空 間界限、 有專業(yè)市場及娛樂場所， 經(jīng)濟功能明顯增強。 7.教師展示數(shù)據(jù)， 說明宋朝工商業(yè)收入成為政府財政收 入的主要來源。 問題： 依據(jù)材料提取信息。 8.教師帶著學生完成產(chǎn)前面部分學習的知識框架， 得出 在財政危機的情況下， 隨著商業(yè)的發(fā)展， 宋朝的財政結 構發(fā)生了明顯的變化。 解讀史料， 提取關鍵 信息。 學生分析觀察圖片 ， 通過圖例， 對比唐宋 時期城市發(fā)展的不 同。 閱讀材料， 回答問題。 與教師一起梳理出知 識框架。 培 養(yǎng) 學 生 提 取 信 息 和 解 讀 史 料的能力， 并 學 會 適 當 地 進 行 邏輯推理。 培 養(yǎng) 學 生 對 比 分 析 及 概 括 能 力。 通 過 數(shù) 據(jù) 表格， 學生 能 夠 清 晰 明了掌握。 培 養(yǎng) 學 生 的 概 括 總 結能力。
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9.教師展示一組史料及圖片（宋朝及淄博城市管理）， 說明政府的有力保障是促進商業(yè)發(fā)展的重要條件。 材料 1： 太宗下詔：“征算之條， 當從寬簡 ”。“販 夫販細婦細碎交易， 不得收算。 ” 材料 2： 宋太祖詔： “令京城夜市至三鼓已來， 不 得禁止。 ” 材料 3： 宋太宗詔： 自今宜禁民不得輒以紕疏布帛 鬻于市……吏察捕之， 重置其罪。 材料 4： 宋太宗命“詳定秤法， 著為同規(guī) ”。 宋真 宗命“太府寺造一斤及五斤秤， 便市肆使用 ”。 ——《宋會要輯稿》 問題： 結合材料， 概括宋朝政府促進商業(yè)發(fā)展的措施。 表木： 宋朝在城市街道的兩旁的適當距離豎立表木， 作 為禁止侵街占道的紅線。 紅線之內(nèi)， 允許設攤、 開店， 侵出紅線這外就要受罰。 10.教師再次通過思維導圖總結宋朝在內(nèi)外交困之下介 于“主動 ”或是“被動 ”地調(diào)整了商業(yè)政策： 較寬松的 恤商及惠商政策。 閱讀材料，概括材料。 在教師的帶領下， 與 教師 一起完成思維推 理及總結。 通 過 解 讀 材料， 培養(yǎng) 學 生 論 從 史 出 的 觀 念。 聯(lián) 系 社 會 熱點新聞， 通過“淄博 熱 ”中政府 的措施， 與 《 清 明 上 河 圖 》 中 “表木 ”的 設置， 深刻 理 解 政 府 行 為 在 商 業(yè) 發(fā) 展 中 的作用。 培 養(yǎng) 學 生 的 分 析 總 結能力。
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第二部分：社 會之變 1. 教師通過“ 如果你是胡元甫， 出賣了土地后， 你將 何以為生？ ”引出宋朝社會橫向流動及縱向流動的特 點。 材料 1： 工商之家， 不得預于士。 ——《唐六典》 材料 2：如工商雜類人內(nèi)有奇才異行、卓然不群者， 亦許解送。 ——《宋會要輯稿·選舉》 材料 3： 問題： 結合材料及所學知識， 說明材料所反映的社會現(xiàn) 象。 教師展示唐宋對比材料組， 引導學生分析宋朝在階 層流動的變化， 說明宋朝“平民化社會 ”的特點。 2. 教師展示材料組及通過一道題目， 引導學生了解宋 朝社會觀念的變化。 材料一： 李清照， 為了達到與二婚丈夫張汝舟離婚， 不惜身 陷囹圄， 也要檢舉、 揭發(fā)張汝舟騙官行為。 自置童子科以來，未有女童應試者。 自淳熙元年夏， 女童林幼玉求試， 中書后省挑試所誦經(jīng)書四十三件， 并 通， 詔特封孺人。 ——《宋會要輯稿·選舉九》 女童子吳志瑞令中書復試。 ——《宋會要輯稿》 材料二： 【課堂小練】(2021 全國Ⅱ卷·26)宋代盛行婚姻論 財，遭到一些士大夫的批評。南宋理學家張栻認為，“婚 姻結好， 豈為財物？ ”甚至表示“ 治其尤甚者， 以正風 俗 ”。 還有理學家強調(diào)婚姻是“合二姓之好 ”， 上能事 先祖， 下可繼后世。 這反映了當時理學家 A． 淡化婚姻中的宗族觀念 B． 意圖維護禮教綱常 C． 背離政府對民俗的引導 D． 促成婚姻習俗變革 通過兩部分材料，可得出宋朝在社會觀念（婚姻觀、 義利觀等） 的變化。 閱讀材料， 對比分析 概括材料。 閱讀材料， 分析材 料 。 完成題目。 通 過 對 比 的方式， 能 直 觀 得 出 唐 宋 之 間 的差異。 商 業(yè) 的 發(fā) 展， 引發(fā)了 宋 朝 社 會 在 婚 姻 觀 義 利 觀 等 方 面 的 變 化， 引導學 生 了 解 社 會 存 在 決 定 社 會 意 識 的 歷 史 唯 物 主 義 觀點。
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3.教師帶領學生完成思維導圖， 對知識進行總結， 說明 “財政需要 ”及“商業(yè)發(fā)展 ”之間的關系， 以及二者在 社會變化上面所起的推動作用。 宋朝是以財政需要、 各種政治動機為基礎并通過財 政運作來實現(xiàn)統(tǒng)治社會控制經(jīng)濟的目的。—— 李躍：《從 宋朝的貨幣政策看紙幣的流通》。 與教師一起梳理出知 識框架。 培 養(yǎng) 學 生 的 概 括 總 結能力。
三、關于宋朝 的歷史解釋 1. 引導學生回到導入時的問題： 如何認識日本部分學者 對宋朝的評價？ 唐宋之際是不是出現(xiàn)“大轉(zhuǎn)變 ”， 宋朝 是不是步入了“近代 ” ？ 教師設問： (1) 從哪些角度看可以得出宋朝的現(xiàn)代性？ （契約化、 商業(yè)化、 平等化、 流動化、 城市化、 人文化……） (2) 思考 1： 宋寬松的社會關系有沒有給中國社會帶來 長遠的影響？ (3) 思考 2： 宋代交子出現(xiàn)， 貨幣經(jīng)濟繁榮， 那經(jīng)濟制 度改變了嗎？ 教師通過反問學生， 引起學生思考， 得出在我們所 學范圍內(nèi)關于“近代 ”的概念是“政治民主化； 經(jīng)濟工 業(yè)化； 思想理性化 ”， 與日本部分學者的觀點相違背。 同時教師簡單補充日本部分學者關于宋朝進入近代的 理論缺陷。 2.教師展示材料， 帶領學生探究部分日本學者提出該理 論的原因及時代背景。 材料： 內(nèi)藤湖南的近世論潛在的邏輯是中國是一個 早熟的文明，到宋代中國已經(jīng)進入近代，達到一個高峰， 之后中國會走向衰落， 需要用先進國家日本的經(jīng)驗輸入 中國， 激活中國， 讓中國重新走向自立過程。 ——黃艷純《唐宋變革論與宋代經(jīng)濟史研究》 問題： 內(nèi)藤湖南提出該理論（中國在宋朝進入近代） 的 時間是二十世紀初， 與之相近的中日史實有哪些？ 結合 材料， 說明內(nèi)藤湖南提出該理論的目的。 學生結合導入的問題 并結合所學知識， 思 考得出宋朝進入近代 化有邏輯上的缺陷。 閱讀材料， 分析問題。 通 過 反 證 再 反 證 的 方式， 引導 學 生 得 出 正 確 的 歷 史認識。 把 問 題 放 在 相 應 的 歷 史 時 空 中去思考， 加 強 時 空 觀 念 的 同 時， 也有利 于 學 生 得 出 正 確 的 歷史評價。
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教師引導學思考， 得出： 3.教師給出三組對于宋朝是否進入近代的看法， 總結影 響歷史評價的因素。 問題：結合材料及所學知識，總結影響歷史評價的因素。 （身份、 地域、 個人認識、 立場、 時代、 研究范式……） 閱讀材料， 結合前面 所學， 得出結論。 培 養(yǎng) 學 生 的 家 國 情 懷 及 歷 史 解 釋 核 心 素養(yǎng)。
課堂小結 1. 結合板書及知識框架再次進行總結。 影響歷史評價的因素： 身份、 地域、 個人認識、 立場、 時代、 研究范式…… 總結宋朝的時代特征： 政治： 中央集權加強。 經(jīng)濟： 商品經(jīng)濟發(fā)展。 社會： 社會控制相對松弛。 2. 【課堂小練】 （1） （2023·廣東江門一模·3） 隋末唐初名將秦瓊在 新舊《唐書》 中被塑造為勇武可嘉的代表， 而在明代講 史小說書寫中， 則被描繪成關羽式的忠義雙全典型， 實 現(xiàn)了由亂世驍勇向開國儒將的形象轉(zhuǎn)變。 這一角色轉(zhuǎn)換 反映出 A． 歷史人物價值不斷提升 B． 人物評價缺乏客觀標準 C． 民眾的歷史認知被顛覆 D． 時代變遷影響人物評價 （2） （2020·全國Ⅰ卷高考·26） 北宋時， 宋真宗派 人到福建取得占城稻三萬斛， 令江淮兩浙諸路種植， 后 擴大到北方諸路； 宋仁宗時， 大、 小麥被推廣到廣南東
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路惠州等地。 南宋時， “ 四川田土， 無不種麥 ”。 這說 明宋代 A． 土地利用效率提高 B． 發(fā)明翻車提高了生產(chǎn)力 C． 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡 D． 民眾飲食結構根本改變 （3） （2016·全國Ⅱ卷高考·26） 宋代， 有田產(chǎn)的“主 戶 ”只占民戶總數(shù) 20%左右， 其余大都是四處租種土地 的“客戶 ”。 導致這種狀況的重要因素是 A. 經(jīng)濟嚴重衰退 B. 土地政策調(diào)整 C. 坊市制度崩潰 D 政府管理失控
教學反思
本節(jié)課屬于一輪復習課， 在學生擁有一定的知識底子的前提下對知識進行重構， 邏輯思維性較強。 學完 本節(jié)課， 學生能夠比較明顯地掌握到兩條主線： 動因分析及歷史解釋， 學習效果良好， 符合新課改對于核心 素養(yǎng)培育的要求。 存在的不足是過于強調(diào)邏輯思維，以致課程趣味性不足，學生需要高度集中才能完整掌握本節(jié)課的線索， 對于中下層次學生來講， 可能適用性有所欠缺。
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