資源簡介

《明清時期的經濟與文化》教學設計
教學指導思想與理論依據
普通高中歷史課程是借用唯物史觀的指導，展示歷史演進的基本過程以及人類創造的歷史成果，揭示歷史發展規律和趨勢，通過培養歷史學科核心素養以促進學生全面發展的一門基礎課程。新高考要求學生能夠恰當地運用史料探究問題，能夠在具體的時空框架下解決歷史和現實問題，能夠把握歷史發展大勢，從歷史發展中汲取經驗和教訓，全面、客觀地認識歷史和現實問題。本課作為二輪復習課程，在一輪復習的基礎之上通過高考真題及模擬題訓練提升學生的學科素養，幫助學生理解歷史發展的聯系及社會形態的演變。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課課程標準為：“通過學習，了解明清時期社會經濟、思想領域的重要變化，認識明清時期封建專制的發展和世界形勢變化對中國的影響”。本專題作為該歷史時期的最后一部分，涵蓋了該時期的經濟、文化成就，同時暗含了該歷史發展時期中外歷史發展的聯系，與近代中國與世界的歷史發展均有密切聯系。學生理解這一部分知識的基礎能更好地了解歷史發展演變的大勢。本課作為二輪復習，需在學生強化知識遷移能力的基礎之上進一步培養核心素養。同時，面對升學壓力，提升學生的解題能力成為重中之重。本課仍然以通史史序進行復習，但相比于一輪復習更加注重對知識的深度解讀以及對學生解題能力的培養。因此，在整合綱要及選必的相關內容的基礎之上對知識進行了取舍，僅保留其主干部分；同時分角度精選習題，以達成二輪復習要求。學生情況分析本課主要面向正在進行二輪復習的高三學生，通過一輪復習，學生已經掌握相關基本史實及歷史發展大勢，但對于一些歷史概念仍然存在一知半解的狀況，因此在復習過程中需要強化對相關概念的認知；經過數月的練習，學生已經掌握了一些基本的答題技巧，但選擇題的正確率及大題的得分率仍有待提升，因此需分角度、分類型練習，學會精準分析，提升應試水平。
教學目標
總體目標：了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；認識明清時期封建專制發展和世界形勢變化對中國的影響，提升解題能力。1.掌握明清時期經濟與文化發展與遲滯的表現，能在具體的歷史情境中進行知識遷移；（素養目標：唯物史觀，史料實證，歷史解釋）2.能夠通過對文字材料及表格、圖表的分析，理解明清時期經濟與文化的輝煌與遲滯，能在試題中運用學科語言對這一認識進行相關表述；（素養目標：唯物史觀，史料實證，歷史解釋，時空觀念）3.能夠理解明清時期的中國作為高度成熟的農耕文明的優勢及局限性，同時明確當時的中國落后于世界發展潮流這一客觀事實。（素養目標：歷史解釋、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點：農產品商品化、小農經濟、工商皆本等概念的理解及其考查方式；選擇題與開放性題目的答題方法及答題技巧；以推介詞為代表的開放性題目的答題邏輯及答案組織教學難點：商人預買制與農產品商品化等概念的辨析；選擇題文言文題干、長題干的解讀，圖表、表格的分析
教學資源和教學方法
（一）教學資源 高考真題及模擬題 多媒體 課本（二）教學方法 講授法、討論法，課前預習與課堂練習相結合
板書設計
明清時期的經濟與文化階段特征經濟的發展與遲滯 并未突破傳統模式 逐漸落后于世界文化：承古萌新
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示高考真題統計學生正答率，借助真題使學生對深化對“工商皆本”這一概念的認知，同時對經世致用進行解讀。教師：兩道真題均出自“明清時期的經濟與文化”這一考點，今天我們將對這一部分知識進行復習。 思考，回答題目，并進行分析 以山東卷真題導入，使學生了解山東高考對這一考點的考察方式，同時強調選擇題做題步驟
考向分析 展示課標結合高考真題解讀考向展示復習目標 齊讀復習目標 使學生明確高考考向及復習目標
一、溫故知新 1.提問學生，完成階段特征表格2.教師：請同學們對照ppt，訂正表格 教師提問：結合經濟領域的具體表現，你能否分析出這一時期經濟發展的實質 教師點評，并進行總結：明清時期，中國作為農耕文明高度成熟，但其自我完善機制成為近代化的阻礙。而這也是傳統農耕文明衰落，落后于世界發展潮流的根本癥結。3.展示表格教師提問：明清時期的進步思想有何特點？教師點評并進行補充。教師提問：與此同時，專制主義中央集權的強化也對思想領域產生了影響，具體體現在哪些方面呢？教師進一步提問：你能否對這些變化的實質進行分析？教師點評并進行補充。教師：下面，我們通過習題來對基礎知識進行進一步鞏固。首先是重點概念及易錯易混概念的辨析。過渡到第二部分。 展示課前預習成果訂正表格思考，回答問題（預設：農業、手工業、商業迅速發展，出現了新的經濟現象，但小農經濟仍占據主導地位，社會轉型艱難。）訂正表格思考，回答問題（預設：反對君主專制，反映了商品經濟發展）回答問題（預設：反映了君主專制加強和商品經濟發展的影響） 夯實基礎，強化認知培養學生的分析能力與歸納概括能力深化理解，完善知識體系
二、概念辨析 展示習題，訂正答案，統計正答率，詢問錯誤原因（2022·山東省濟寧二模，5）清代乾隆年間，在廣東的制糖業中，商人往往預先向蔗農發放糖本，冬天則收取糖利；在江西贛州苧麻產區，福建商人于春天發放苧錢，到夏季收獲時將苧麻運走；在盛產棉布的無錫，一些商人開設棉花莊，專門以棉花向小生產者換取棉布。由此可見當時A．私營手工業占據主導地位 B．商業資本滲入生產領域C．農產品商品化程度加深 D．手工業生產規模擴大教師：我們一起來看一下這道題目。針對這種題干較長的題目，我們首先要劃分題干層次并提取信息，尋找共性：清代東南沿海地區的商人們參與到農業生產環節，向農民預知成本，收取利潤。根據主體一致原則，我們可以選出正確答案B。同學們出錯的原因在于概念的不理解。教師展示“商人預買制”與“農產品商品化”的概念對比教師：我們通過一道習題來進一步明確對這兩個概念的區別。教師展示習題，進行對比練習（2022·山東省濰坊市高三月考）明朝中葉，福建泉州農民往往有“改稻田種蔗者”，廣東東莞、番禹、增城和陽春出現了“蔗田幾與稻田等”的現象，閩、粵地區荔枝和龍眼等水果種植也成為農戶重要經濟來源。上述現象反映了當時( ）重農抑商政策漸趨松動 經濟重心轉移至南方C.農產品商品化程度加深 D.經濟區域化特征明顯3.教師展示兩道題目，進行對比教師：通過關鍵詞的對比，我們可以非常清楚地看出兩則材料主體的不同，因此同學們在日常做題的時候要注意養成良好的審題習慣。4.教師展示典型習題（2019·全國III卷，27）乾隆時江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場皆委之佃戶，蘇州甚至出現“土著安業者田不滿百畝，余皆佃農也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當時江南土地所有權變更極為頻繁 農業生產利潤微不足道個體農耕為主要生產形式 農業中商品化生產普遍教師講解：遇到文言文題干，我們仍然先提取題干中的主體，材料中的主體為地主、佃戶和“土著安業者”，即自耕農。地主和佃戶之間存在租佃關系，自耕農和佃農都從屬于個體農耕，根據主體一直原則，選C。5.教師展示相關概念。 思考，回答問題（預設：整體正答率低，C選項錯選率最高錯誤原因：讀不懂題）聽講齊讀，在學案上整理關鍵詞思考，回答問題（預設：正確率較高）感悟思考，回答問題（預設：正確率約為50%-70%，錯誤原因：讀不懂文言文；概念不理解）整理 通過習題強化學生對歷史概念的理解通過對試題的分析，強化學生們在陌生情境下運用答題技巧的意識，提高解題能力。豐富學生知識儲備通過跟進練習進行鞏固通過對比，強化對重點概念、易錯易混概念的理解和認識
三、專項選擇 教師訂正答案，統計正答率。小組討論后邀請學生代表講題，要求在講解過程中找出材料主體，提取關鍵詞，題干長的需要簡化材料。針對學生的講解情況教師適當查漏補缺。教師帶領學生總結不同類型選擇題的題型特點及解題方法，完善副板書中的選擇題部分。教師引導學生結合所做題目回顧基礎知識。 限時訓練，完成習題訂正答案后小組討論分享解題思路結合實際情況進行整理思考，感悟 提升學生做題速度培養學生合作研究能力以及歷史解釋能力通過及時整理，深化學生認知，提升解題能力。使學生深化對本課主干知識的理解，同時明確高考考查方式，確保能夠有效進行知識遷移
四、開放性題目 教師帶領學生進行審題，教師提問：本題的圖表、表格較多，在解讀圖表表格的時候我們需要注意什么？教師針對學生回答進行補充，展示答題方法，強調答題要求根據巡堂情況邀請學生回答 教師根據學生回答情況進行補充，教師給該同學打分3.教師展示答案示例及分值，學生同桌交換，根據評分標準打分并訂正 讀題回答問題限時訓練分析材料，展示答案 規范答題思路，培養答題習慣，提高解題能力提升答題速度培養史料實證和歷史解釋能力明確得分點，通過對比查漏補缺，提升答題水平
課堂小結 結合板書進行本課小結，并強調二輪復習目標。
教學反思
本課是二輪復習課，以高考為導向，以真題為切入點，對于明清時期的經濟與文化發展情況進行了系統梳理與鞏固提升；強調了重點概念，對比了易錯易混概念，有助于深化學生的認知，形成有效的知識遷移。本課主線清晰，在問題與環節的設計上緊扣新高考，在題目的分析上細致入微，能有效地提升學生的答題能力；同時注重課件的美觀性，能較好地吸引學生的注意力。不足之處在于本課的內容量略大，一節課可能難以完成。部分習題可能解讀過細，在實際授課過程中可根據學情進行調整。
（副板書）
選擇題解題原則：主體一致；化繁為簡；絕對化原則等
常見錯誤：偷換主體；史實錯誤；以偏概全
開放性題目：運用學科語言；分段作答，最后總結。無需序號化，切忌過度解讀
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