資源簡介

《氣溫的變化與分布》說課稿
大家好,今天我說課的內容是人教版初中地理七年級上冊第三章第二節《氣溫的變化與分布》第一課時。
一、教材的地位和作用
第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節內容組成，這四部分內容緊密聯系，環環相扣。而第二節講述的是氣候的要素之一──氣溫，是對第一節天氣知識的自然引申，而且它與第三節即氣候的另一要素——降水一起，更是理解第四節有關氣候知識的基礎。第二節主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內容，而本節課只學習前兩個內容即氣溫與生活，氣溫的時間變化。
二、學情分析
地理對七年級的學生來說，是一門新學科，與小學的知識銜接較少，而且相對于語數外來說，學生對地理興趣和重視都不夠。同時七年級的學生知識儲備少，理解能力和動手能力都較差。這節課所需有關全球五個溫度帶的特點及劃分界線，學生已在第一章學過。對于氣溫的定義也已在本章第一節了解過了。
三、教學目標：
1、知識目標：
①舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。
②知道氣溫的觀測方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫等概念。
③學會使用氣溫資料，分析氣溫的變化規律，并繪制氣溫變化曲線圖。
2．能力目標：
①通過氣溫與人類生產生活關系的例子，提高學生觀察生活的能力。
②通過繪制氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖和讀圖分析能力。
3．情感態度與價值觀：培養學生關注生活的意識，養成嚴謹的科學態度。
四．教學重點和難點
重點： 學會分析和繪制氣溫變化曲線圖
難點：理解氣溫的變化規律
五．教法與學法
1．采用理論聯系生活實際的方法：這是我這節課貫穿始終的教學理念。由學生身邊的與氣溫相關的實例，拉近氣溫與學生的距離，使學生真正認識到氣溫就在自己的身邊，氣溫與人們的生產生活關系非常密切。這也正是體現了地理課程標準的要求——學習對生活中有用的地理這一理念。
2．利用對比法、啟發引導法、小組合作探究等并結合多媒體課件進行學習：本節課的重點之一就是根據氣溫曲線圖分析氣溫的變化規律，而不同的地方氣溫的變化特點既有相同點，也有不同點，這時對比法就派上了用場，再結合多媒體課件，啟發引導和小組合作探究等方法，學生就不難分析并理解氣溫的變化規律了。
六．教學過程
1．導入：利用兩張（牡丹打傘圖和大樹穿衣圖）看似奇特又是洛陽常見的圖片，從生活入手，讓學生分析它們奇特的原因是與氣溫有關，從而由生活直接就進入了本節課的主題——氣溫和氣溫的變化。
2．氣溫與生活：分組討論氣溫與人們衣、食、住、行的關系，學生通過思考、回顧、討論與總結發言，既使學生充分認識到了氣溫與人們生活息息相關，為后面學習氣溫的變化的重要性打好了基礎，同時又訓練了學生的語言表達能力及概括總結能力。之后，讓學生欣賞氣溫與生活的圖片，盡一步感知了氣溫與生活的關系。
3．氣溫的觀測：這部分內容很簡單，而且也不是課標要求的重點，因此，我讓學生自己看書上的“閱讀材料——氣溫的觀測”，然后用“百葉箱”圖片引出對溫度計的讀數——基本概念——氣溫的日變化——年變化。可以說，這部分內容是起一個過渡作用。至于為什么溫度計要放置在百葉箱而且得距地面1.5米的高度，簡單地向學生說明原因即可，不必深究。
4．氣溫的變化：這是本節課的重中之重。利用課件動態顯示過程把氣溫觀測的數據轉換成曲線，使學生很直觀地感受到了一天中氣溫的變化規律，再讓學生模仿氣溫日變化曲線的繪制過程，趁熱打鐵讓學生自己畫一幅類似的氣溫曲線圖，其實就是咱們洛陽的氣溫年變化曲線，讓學生在畫圖過程中，感知洛陽一年當中氣溫的變化規律，這為后面分析不同地方氣溫年變化規律作了很好的鋪墊作用，之后再讓學生以合作探究的方式分析不同溫度帶的氣溫年變化規律就容易得多了。這部分內容，是把分析氣溫曲線與繪制氣溫曲線圖有機地揉和在一起了，在畫圖中感知，在感知中畫圖。為了及時了解學生對氣溫曲線圖判讀方法是否真正掌握，讓學生自己總結出分析氣溫曲線圖的方法步驟，然后以搶答的形式再讓學生分析另一條氣溫曲線（熱帶）的氣溫年變化規律。這樣，學生就會真正掌握氣溫曲線圖的判讀方法了。不同地方氣溫年變化規律是不同的，再利用五條曲線進行對比，在對比觀察中，讓學生發現規律并總結規律——北半球氣溫曲線向上凸出，南半球則正好相反，這是判斷氣溫年變化規律的標志。
5．課堂總結：采用學生總結與老師總結相結合的方式，學生總結這節課的收獲，有利于老師明確學生哪些方面掌握了，哪些方面還沒有掌握，這為以后的及時鞏固和復習作為充分的準備。老師總結，便于使學生明白這節課的知識結構及各部分知識點的邏輯關系，使學生對本節課有一個整體的認識。
這就是我的說課內容，望各位專家和老師提出您寶貴的意見和建議，謝謝！

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